肖會書

保山市施甸縣甸陽鎮(zhèn)同邑小學(xué)云南保山678200

在語文教學(xué)課堂中挖掘?qū)W生的潛能

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保山市施甸縣甸陽鎮(zhèn)同邑小學(xué)云南保山678200

新課改致力于學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維和實踐能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要探討小學(xué)語文課堂中開發(fā)學(xué)生素質(zhì)和潛能的一些建議和策略。

學(xué)生；潛能；新課程；質(zhì)疑；授之以漁

《語文新課程標準》明確提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文素養(yǎng)又是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)證了“一切發(fā)展為了學(xué)生，學(xué)生的一切是為了發(fā)展”這句話，理應(yīng)不能忽視在課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能。潛能，顧名思義就是一個人潛在的能力，教師的任務(wù)之一就是要挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學(xué)生的能力發(fā)揮到極致。本人試著從以下幾方面入手：

一、保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間和時間

語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到“和諧和自由”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和激情才會不斷得到鞏固、增強。因此，教師教學(xué)中要最大可能地給予學(xué)生以心理上的、學(xué)習(xí)中的自由，有提出問題和回答問題的自由，有支配學(xué)習(xí)時間的自由，有選擇學(xué)習(xí)伙伴的自由。讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的自由，有利于學(xué)生調(diào)整好良好的心理狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)自信心，創(chuàng)造一種積極向上的良好氛圍。學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有全身心地充分參與了，才能實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，作為教師的我盡量提供機會，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生自始至終在整個學(xué)習(xí)的過程中參與，讓每個學(xué)生能全員性參與，讓學(xué)生全方位參與，特別是善于發(fā)現(xiàn)中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)長處，盡可能給予其表現(xiàn)的機會，使他們在充分展示自己才能時享受參與成功所帶來的喜悅，增強學(xué)生學(xué)好語文的信心。我在教學(xué)中還注意傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生敢說、愛說，甚至提出跟我不同的想法，當學(xué)生進入自由的充滿情感的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，就會不斷超越自己原有的認識經(jīng)驗、智慧水平和想象能力，就會自主理解內(nèi)容，體會感情，品味情感，就會形成積極的創(chuàng)造精神，促進其語感、想象、思維的發(fā)展，從而做到理解與感悟貫通，人文性與工具性交融。面對求知欲很強的學(xué)生，我設(shè)計形式多樣、富有時代氣息的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們發(fā)展出健康活潑的個性。例如學(xué)完《黃山奇松》一課時，我讓學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗和課本知識，畫出示意圖，并做導(dǎo)游，他們興趣盎然，有的路線與繪圖相結(jié)合，有的在路線圖上配上景點說明。再加上學(xué)生們繪聲繪色的導(dǎo)游詞，他們的創(chuàng)造才能通過這樣有情有趣有聲的教學(xué)形式發(fā)揮得淋漓盡致，其個性也得到了充分的張揚。

二、認真貫徹新課改精神，讓學(xué)生學(xué)會獨立自主學(xué)習(xí)，大膽提出質(zhì)疑，學(xué)會提出問題

我認為，新課改要求下的授課應(yīng)含有以下內(nèi)容：

1.提出問題（每節(jié)課應(yīng)是一個或多個課題的組合）。

2.給學(xué)生一定的時間思考。

3.讓學(xué)生勇于提出個人的觀點（不要對學(xué)生的回答作出評價，可采用頭腦風(fēng)暴法，等所有學(xué)生回答完畢后再進行總結(jié)）。

4.教師就學(xué)生的觀點作出評價和補充。

5.可以和學(xué)生共同探討，往深處挖掘，讓學(xué)生試著也提出一些問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性（目的是培養(yǎng)出有獨立思考能力的學(xué)生）。

整個課堂不必拘泥于某種固定模式，一切都是在自由、開放、和諧的氛圍中進行。中國出了很多像葉圣陶、冰心這樣的文學(xué)家，但鮮有像哥德巴赫這樣能夠提出問題的。在上個世紀二十年代，愛因斯坦提出一個假設(shè)就讓美國航天署撥款7億多美元去研究。所以，我們的學(xué)生不缺乏勤奮，不缺乏教養(yǎng)，關(guān)鍵是缺乏敢于提出質(zhì)疑的精神和提出有見地問題的能力，我們搞教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，讓他們學(xué)會質(zhì)疑和辯論而非崇拜和信服，這便是新課改的精髓所在！

課堂，教師的主陣地，必須充分利用，因為它在挖掘?qū)W生潛能當中起著主渠道的作用。我們要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師一個人唱“獨角戲”，學(xué)生只知道不停地記筆記，手、口、眼、耳都用了，唯獨腦未用。在這樣的課堂模式下，怎樣保證課堂效率呢？學(xué)生的潛能怎樣被挖掘？學(xué)生的學(xué)習(xí)是“提出問題——分析問題——解決問題”的過程，而不是記憶的過程，何況脫離了理解和分析，記憶的效果就無法保證！例如，我在語文教學(xué)中，每一節(jié)課我都用“質(zhì)疑”來進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，好、中、差參差不齊的學(xué)生都勇于“提出問題——分析問題——解決問題”，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生們輕而易舉地學(xué)會了新的知識。

三、和學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，相信每一位學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點

每一個學(xué)生都恰似一片片綠葉，每一片綠葉都有它閃光的一面，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點至關(guān)重要，挖掘?qū)W生的潛能還不只存在于批閱試卷的點滴話語的啟發(fā)，還在于在課堂教學(xué)中對每個學(xué)生善意的誘導(dǎo)：一句親切的話語，一個溫柔的眼神，一些輕微的手勢（體態(tài)語言）都會在學(xué)生幼小的心靈中泛起層層浪花，學(xué)生會把他們的閃光點表現(xiàn)得淋漓盡致。譬如，在我的語文課堂教學(xué)中，中下等學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)出萎靡不振，我抓住契機（閃光點），適時督促他們，他們在課堂上表現(xiàn)出的精神猶如如虎添翼，生怕我不給他們表現(xiàn)機會似的……這樣，讓我的語文課堂教學(xué)在輕松愉悅中進行。

總之，在語文課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能是一項艱辛的過程，一個艱巨而漫長的任務(wù)，任重而道遠。本人通過多年的摸索和努力，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能猶如“授之以漁”，發(fā)展學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性解決問題的能力，拓寬學(xué)生的想象思維……學(xué)生多多益善！