□文/重慶市云陽縣教育學(xué)會會長

重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院研究員 余紹龍

教師本領(lǐng)恐慌現(xiàn)狀描述

□文/重慶市云陽縣教育學(xué)會會長

重慶市云陽教師進(jìn)修學(xué)院研究員 余紹龍

教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀問題，是一個(gè)教育的現(xiàn)實(shí)話題，也是一個(gè)讓人多愁善感的問題。40多年來，作為一名一線教師，我從鄉(xiāng)下到城市，從小學(xué)到中學(xué)、職業(yè)學(xué)校，感受頗深的是，無論在哪個(gè)階段、哪個(gè)環(huán)境，自己對教育教學(xué)和管理能力依然存在著恐慌和心虛。

教師本領(lǐng)問題從古至今都是人們關(guān)注的問題，而我以為，這也應(yīng)該成為一個(gè)使命性的研究課題。這個(gè)問題談起來輕松，做起來卻很復(fù)雜。人們由于教師培養(yǎng)體制的變革，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也就發(fā)生了巨大變化，“本領(lǐng)恐慌”問題越來越令人堪憂。我簡單歸納為：師資隊(duì)伍多元化、整體結(jié)構(gòu)薄弱化、教師教育多難化。

一、教師隊(duì)伍的快速增量形成結(jié)構(gòu)性矛盾

我作兩個(gè)方面的簡要描述：一是數(shù)量補(bǔ)充快，師生比例大幅提升。以我們縣為例，是一個(gè)擁有140萬人的教育大縣，有各類學(xué)校126所，98個(gè)教學(xué)點(diǎn)，近18萬學(xué)生，近1萬在職教師。隨著“普九”驗(yàn)收和“兩基”國檢達(dá)標(biāo)，2006年重慶市在代課民師中招錄公辦教師近1萬名，我縣招錄643名。這批教師中，相當(dāng)一部分沒有教師資格證，專業(yè)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，缺乏一定的教學(xué)基本功，總體來講量大質(zhì)劣。從數(shù)量上看，一邊還了缺編的“老賬”，但從質(zhì)量上看，一邊又欠了“新債”。

二是教師來源渠道廣，學(xué)科結(jié)構(gòu)多元化。

近年來，教師入職門檻大大降低。為了使師資數(shù)量達(dá)標(biāo)，近三分之一來自民辦教師，每年公招的教師中也有相當(dāng)一部分是從非師范專業(yè)的畢業(yè)生中錄用，其條件是只要具備同等學(xué)歷和取得教師資格證的社會人員均可通過公招進(jìn)入教師隊(duì)伍。其中不乏考前臨陣磨槍，死記硬背考試資料，只要筆試上線就到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)突擊搞面試技巧提升訓(xùn)練，于是濫竽充數(shù)者不可避免地涌入教師隊(duì)伍，實(shí)在是“麻布繡花底子太差”，導(dǎo)致用人單位哭笑不得、陷入尷尬。

二、教師隊(duì)伍的“本領(lǐng)恐慌”種種表象影響教育生態(tài)環(huán)境

第一個(gè)問題，職業(yè)道德恐慌。職業(yè)規(guī)劃不明，理想追求不清，教育情懷不再，甘守清貧而無怨無悔的教師悄然驟減，敬重職業(yè)回報(bào)社會的時(shí)代不斷在向教育說再見。不少人未曾經(jīng)過艱苦的磨礪，隨著物欲的膨脹，導(dǎo)致精神追求淪喪。許多年輕老師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，一些中年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，消極情緒不斷滋長，凡此種種，混日子的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，失去了教書育人的動力和積極性，壯志宏圖很快冷若冰霜。

第二個(gè)問題，專業(yè)技能恐慌。部分教師一不看書二不好問，教學(xué)基本功不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：1．缺乏應(yīng)有的書寫能力，字跡潦草，橫不成行，縱不對路，不規(guī)范，學(xué)生難以辨認(rèn)；2．缺失應(yīng)有的備課基本功，教師不知道什么是備課、備些什么內(nèi)容，不知什么是詳案、什么是簡案，只備教材不備學(xué)生。翻閱一些教師的備課本，看不出一節(jié)課的重難點(diǎn)、上課層次，結(jié)構(gòu)混亂模糊雜亂無章。3．課程標(biāo)準(zhǔn)不鉆研，教材體系理不清，知識聯(lián)系看不透，說課說不到點(diǎn)子，講課抓不住重點(diǎn)，評課讀不到要害，“埋頭拉車不看路”。

第三個(gè)問題，教學(xué)組織能力恐慌。一些教師缺乏應(yīng)有的課堂教學(xué)組織能力，只管自己照本宣科，無力駕馭課堂。要么學(xué)生打瞌睡，小動作，視而不見，無所事事；要么大發(fā)雷霆，引發(fā)眾怒，弄得課堂一團(tuán)糟，學(xué)生長期生活在混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

第四個(gè)問題，教師科研意識不強(qiáng)、科研常識和能力缺乏。一些教師認(rèn)為自己只要上好課就行了，教科研與自己關(guān)系不大；也有教師認(rèn)為，教育科研“高不可攀”，并非一般教師所為；也有教師認(rèn)為，教育科研僅僅是“紙上談兵”，不能解決實(shí)際問題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效。因此，缺乏教育反思，不總結(jié)，也不善于總結(jié)，寫不來論文，做不來課題。這些問題的存在，既有教師個(gè)人的主觀因素，也與學(xué)校的科研氛圍、評價(jià)導(dǎo)向、激勵機(jī)制等有關(guān)。

第五個(gè)問題，骨干教師缺乏幾種精神，作用發(fā)揮不到位不充分。一是缺乏學(xué)習(xí)精神，不勤學(xué)不好學(xué)不善學(xué)，滿足于現(xiàn)狀，吃老本，不思進(jìn)取。二是鉆研精神不夠，教學(xué)中遇到的問題不重視、不研究，更不能使之形成一個(gè)系統(tǒng)性的課題來研究并加以解決。三是合作意識不強(qiáng)，單打獨(dú)斗，不重參與，不愿分享，不善交流，保守傾向明顯。四是見子打子，不注重總結(jié)反思，對問題缺乏面上的了解，難以形成一套科學(xué)完備、行之有效的教育教學(xué)工作思路。

第六個(gè)問題，本土化教師稀缺。農(nóng)村末端教育嚴(yán)重缺乏本土化師資。近幾年來，盡管國家出臺了一系列對邊遠(yuǎn)山區(qū)教師提高津補(bǔ)貼、評職晉級優(yōu)先等待遇的政策，但由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)大幅度減少，課程無法開足，仍然存在幾個(gè)教師教幾個(gè)學(xué)生的資源浪費(fèi)現(xiàn)象和一個(gè)教師教多門學(xué)科的現(xiàn)象，優(yōu)秀教師留不住，外地教師安不穩(wěn)，嚴(yán)重缺少本土化的全科優(yōu)秀教師。

第七個(gè)問題，教師視野的恐慌。從教師視野的向度（教師視野的方向）、廣度（眼界的寬廣程度）和深度（眼光的深淺、遠(yuǎn)近）來看，教師的視野不是一個(gè)“點(diǎn)”，也不是一個(gè)“面”，教師的視野至少應(yīng)該是一個(gè)三維時(shí)空。若教師的視野只及 “點(diǎn)”和“面”，教育就只能狹窄為點(diǎn)或面，就只能造就人的一個(gè)“點(diǎn)”或一個(gè)“平面人”，教育就不能幫助人成為既有高度，又有厚度和寬度的人，一個(gè)豐滿充盈的、立體的人?！?/p>