邱春榮

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

高職包班制背景下云平臺教學(xué)空間建設(shè)初探

邱春榮

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

包班制教學(xué)與云平臺信息化相結(jié)合，能夠利用泛在學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)模式，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。文中在分析包班制教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，分析了高職云平臺教學(xué)空間建設(shè)的基本原則，并設(shè)計了高職包班制云平臺教學(xué)空間的整體框架及其教學(xué)資源的立體化架構(gòu)。

包班制；云平臺；教學(xué)空間

包班制是一名或者兩名教師共同組成一個專業(yè)教學(xué)工作單元，負(fù)責(zé)一個班級的日常專業(yè)教學(xué)任務(wù)[1]。這種人才培養(yǎng)模式在某種程度上與傳統(tǒng)的學(xué)徒制類似，具有較好的知識和技能傳承功能，并與職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和現(xiàn)實性具有較高的契合度，因此受到一些中職和高職教育單位的歡迎。為了有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，很多教師結(jié)合包班制的需要和教育信息化的推進(jìn)，應(yīng)用云平臺建設(shè)各種教學(xué)空間。云平臺技術(shù)先進(jìn)、功能強大等先天的優(yōu)勢使得教學(xué)空間能夠輕松地實現(xiàn)各種先進(jìn)的教學(xué)理念和開放的資源建設(shè)，從而實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)“任何人、任何地方、任何時刻”的教學(xué)資源獲取方式。

1.包班制教學(xué)方式的特點

包班制教學(xué)方式起源于認(rèn)知學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的技能傳承活動與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維能力、問題分析能力、任務(wù)處理能力。其主要特點為：

（1）符合理論和實踐教學(xué)一體化的教育規(guī)律。理論和實踐教學(xué)一體化是職業(yè)教育的核心之一。包班制教學(xué)方式有利于教師深入了解班級學(xué)生的理論理解狀況和基礎(chǔ)技能掌握程度，并結(jié)合學(xué)情靈活安排理論實踐一體化教學(xué)，并最終實現(xiàn)高效的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（2）契合項目化職業(yè)教育課程的教學(xué)機制。傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點就在于其知識技能的傳承是一種高度情境性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)徒在真實的工作場所中觀察和模仿師傅的操作，并在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實操生產(chǎn)，從而逐漸掌握生產(chǎn)技能。在目前的高職人才培養(yǎng)中，各專業(yè)尤其是工科類專業(yè)普遍采用項目化課程教學(xué)，在一個個與實際項目類似的課程模塊中開展專業(yè)教學(xué)，而包班制條件下，專業(yè)項目化教學(xué)往往是在一兩個專業(yè)教師的主導(dǎo)下實施的，這就非常有利于創(chuàng)建類似于實際的連續(xù)生產(chǎn)活動的學(xué)習(xí)情境，從而提升教學(xué)效果。

（3）適合高職學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)模式。在包班制教學(xué)中，專業(yè)教師和學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、校園生活甚至家庭背景等各個方面的溝通，這就為專業(yè)教師了解每名學(xué)生的情況創(chuàng)造了良好的條件。在這種條件下，教師能夠更為科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，并針對學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀況有針對性地加以調(diào)整和指導(dǎo)。

2.高職包班制云平臺教學(xué)空間建設(shè)的基本原則

為了在包班制背景下更加有效地實施信息化教學(xué)，教師在建設(shè)云平臺教學(xué)空間時應(yīng)在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，明確教學(xué)空間建設(shè)的指導(dǎo)思想。

（1）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師的引導(dǎo)主體地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠更好地實踐“雙主體”的教學(xué)思想，即以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為引導(dǎo)主體。教師能夠根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，基于各種環(huán)境和條件，設(shè)定多樣化的教學(xué)情境。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，能充分發(fā)揮自身的主動性，根據(jù)自身的興趣愛好、個性特征、知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)狀況，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式，將各種抽象和具體的教學(xué)資源按照一定的方式進(jìn)行整合和重組，使知識和技能由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程更加簡單高效。在云平臺教學(xué)空間中，學(xué)生不僅可以方便快捷地訪問教師的空間，還可以通過建立自己的學(xué)習(xí)空間，把合適的學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)共享、超級鏈接、群組交流等方式構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這就更好地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（2）教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)有序和無序相結(jié)合。因特網(wǎng)上數(shù)字化信息資源極其豐富，從信息管理角度而言，網(wǎng)絡(luò)上數(shù)字化資源在很大程度上處于無序的狀態(tài)，這是由計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的本質(zhì)所決定。從實用和效率角度出發(fā)，立體化教學(xué)資源建設(shè)可以允許文檔、多媒體資料以無序的形態(tài)出現(xiàn)，但在組織、管理和使用上，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)習(xí)者和使用者方便地重新整合和組織學(xué)習(xí)資源，因此應(yīng)當(dāng)通過圖形、表格、資源鏈接、共享等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息資源的再次開發(fā)、整理和管理。顯然，在云平臺教學(xué)空間中，通過類似百度、谷歌等搜索引擎的方式是無法高效地實現(xiàn)所有的信息組織和管理活動的。

（3）體現(xiàn)云平臺教學(xué)良好的互動性。在云平臺教學(xué)空間中學(xué)習(xí)信息多媒體化、信息傳輸實時性、信息處理智能化、學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化的特征更加有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互活動。因此，在云平臺教學(xué)活動中網(wǎng)絡(luò)互動是必不可少的。同時，在云平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動活動學(xué)習(xí)者能夠很方便地實現(xiàn)交互的主動性和靈活性，并突破交互的班級、學(xué)校等群體限制，進(jìn)行無時空界限的廣泛交互。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過空間互訪、群組交流、在線留言、實時交談等方式實現(xiàn)師生互動、學(xué)生間互動、校內(nèi)互動、校際互動、主題群組互動、國際互動等形式多樣的交流和溝通，在更加廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺上展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。

（4）建設(shè)多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用多種信息方式進(jìn)行組織、存儲和傳播。學(xué)習(xí)資源的多樣化有兩層含義，第一層含義是載體的多樣化。包括WORD文檔、OFFICE文檔、PPT電子課件、音頻視頻資料、3D動畫、FLASH文件、仿真系統(tǒng)、在線考試平臺等；第二層含義就是組織方式的多樣性。同一個知識點和技能點，可以用講解的方式，也可以采用案例、工作任務(wù)、仿真實例等方式從不同的角度進(jìn)行剖析，從而給學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)主體性選擇。

3.高職包班制云平臺教學(xué)空間設(shè)計

3.1 云平臺教學(xué)空間架構(gòu)設(shè)計

包班制條件下云平臺教學(xué)空間設(shè)計應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)方式的互動性、培養(yǎng)模式的個性化以及教學(xué)資源的碎片化。因此，云平臺教學(xué)空間架構(gòu)設(shè)計應(yīng)包括以下幾個部分。

（1）課程模塊列表。課程模塊列表應(yīng)列出專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所有的核心課程模塊。這不僅是教學(xué)的需要，也能夠讓學(xué)生更加全面地了解專業(yè)的課程體系，從而讓他們慢慢地領(lǐng)悟?qū)I(yè)的核心專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)。

（2）教學(xué)互動模塊。教學(xué)互動模塊主要包括專業(yè)交流群組、留言版塊、調(diào)查版塊等。該模塊全方位地實現(xiàn)云平臺教學(xué)空間的互動性，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的引導(dǎo)主體地位。

（3）個性化學(xué)習(xí)推薦模塊。個性化學(xué)習(xí)推薦模塊是實現(xiàn)包班制個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的特征模塊。專業(yè)教師在對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識點和技能點的掌握程度、職業(yè)生涯規(guī)劃和定位進(jìn)行深入了解之后，針對各學(xué)生的個性化特征提出推薦性學(xué)習(xí)方案。為了更加高效地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)推薦的功能，教師可以有選擇地應(yīng)用一些個性化教學(xué)推薦軟件來實現(xiàn)。

（4）課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航。課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航是針對教學(xué)資源的碎片化特征而設(shè)計的，其主要功能是引導(dǎo)學(xué)生更加有序地應(yīng)用無序的課程教學(xué)資源。包班制課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航一般以專業(yè)課程模塊為主線展開，每一門專業(yè)課程設(shè)計一個課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航。在有必要的情況下，教師還可以針對某一學(xué)習(xí)主題設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

3.2 云平臺教學(xué)資源立體化設(shè)計

教學(xué)資源的立體化設(shè)計包含三個維度：縱向設(shè)計、橫向設(shè)計、深度設(shè)計。

以知識點技能點之間在認(rèn)識上發(fā)展變化的邏輯順序為主線進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計活動，就稱為縱向設(shè)計。學(xué)科型課程以理論知識的認(rèn)識順序為縱向設(shè)計主線，而職業(yè)教育課程則以工作任務(wù)或其他職業(yè)活動的邏輯順序為縱向設(shè)計的基本思路。工作任務(wù)所需的知識集、能力集、素質(zhì)集以及條件、環(huán)境和情境等要素都是以工作任務(wù)的流程為邏輯順序進(jìn)行排列和組織。學(xué)習(xí)者在縱向設(shè)計的空間中較輕易地就能找到知識點和技能點及它們之間的發(fā)展順序，因此學(xué)習(xí)效率較高。這種設(shè)計方法適合于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，它的特點是設(shè)計思路與學(xué)生認(rèn)識事物的傳統(tǒng)方式一致，比較容易被理解和接受。

教學(xué)資源的橫向設(shè)計在學(xué)科型課程中體現(xiàn)為課程之間、章節(jié)之間知識點和實踐點的邏輯聯(lián)系，而在職業(yè)教育課程中通常體現(xiàn)為工作任務(wù)或其他職業(yè)活動中的知識點和技能點之間的邏輯關(guān)聯(lián)。各工作任務(wù)的知識點之間存在著一定認(rèn)識上的相互聯(lián)系，因此可以通過一定的方式把它們關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)習(xí)者能夠更加方便地對這些知識點進(jìn)行比較和分析，從而透徹地理解知識點的內(nèi)涵，達(dá)到舉一反三的效果。當(dāng)然，除了知識點之間可以進(jìn)行橫向設(shè)計之外，技能點、能力與素質(zhì)、條件、環(huán)境和情境等要素都能按照這一思路進(jìn)行組織和管理。

深度設(shè)計是指教學(xué)資源按照一定認(rèn)識和實踐操作上的需要進(jìn)行層次上的延展和擴充，以便讓學(xué)習(xí)者更加深入地理解知識點，更加熟練地掌握技能點。深度設(shè)計應(yīng)在知識點和技能點的綜合程度上著眼。在職業(yè)教育中，工作任務(wù)的深入設(shè)計應(yīng)使得學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情境更加貼近于實際工作場景，同時利用一定的知識點和技能點解決一定的企業(yè)應(yīng)用中遇到的實際問題。通過深度設(shè)計把較為簡單的工作任務(wù)組合起來，形成更加復(fù)雜和綜合的新工作任務(wù)，新工作任務(wù)無疑提高了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的難度。學(xué)生在完成綜合任務(wù)的過程中，綜合運用了知識點技能點，提高了工作任務(wù)完成條件、環(huán)境和情境的認(rèn)知度。當(dāng)然，難度設(shè)計的另一方式就是把知識點、技能點、能力訓(xùn)練、素質(zhì)鍛煉等因素的環(huán)境、情境和條件單獨綜合起來，形成具有一定針對性的要素深度設(shè)計資源集。在包班制條件下，專業(yè)教師有條件創(chuàng)設(shè)各種難度層次的教學(xué)資源，并實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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G712

A

1671-5136(2017)01-0087-03

2017-03-21

湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題《云課堂與實體課堂融合視角下的職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究》（課題編號：XJK015CZY114）。

邱春榮（1975—），男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、博士研究生。研究方向：職業(yè)教育、教育信息化、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。