謝敏

（桂林理工大學(xué)，廣西桂林541004）

課程體系是整個(gè)社會(huì)工作教育的基本框架，是教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)?？茖W(xué)合理的課程體系不僅是專業(yè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和必然要求，也是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。然而科學(xué)合理的學(xué)科課程體系的形成不僅依賴于設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)和遠(yuǎn)見，同時(shí)還需要經(jīng)過較為漫長的專業(yè)發(fā)展探索，在專業(yè)發(fā)展達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上才能得以形成。

社會(huì)工作專業(yè)于上世紀(jì)80年代在我國重新興起，但直至2000年以后才獲得快速發(fā)展，各地區(qū)高校鑒于社會(huì)發(fā)展趨勢始開辦社會(huì)工作本科教育專業(yè)。在這一背景下，短暫的專業(yè)發(fā)展歷史導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)不足，使社會(huì)工作專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不可避免地存在缺陷與不足。與此同時(shí)，中國社會(huì)工作職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)工作專業(yè)教育，并呈現(xiàn)出地區(qū)發(fā)展水平差異巨大的局面，致使社會(huì)工作專業(yè)教育者無法較好地把握本地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展趨勢，并因自身職業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺失而缺乏專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)見，無法設(shè)計(jì)科學(xué)合理的專業(yè)課程體系，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。有鑒于此，本研究選取廣西地區(qū)六所本科院校社會(huì)工作專業(yè)2012-2015年期間執(zhí)行的社會(huì)工作課程體系作為研究對(duì)象，嘗試運(yùn)用契合理論分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)的發(fā)展建議。

一、廣西高校社會(huì)工作課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

綜觀廣西高校社會(huì)工作本科教育課程體系，各高校之間既具有共性特征也具有差異性特征。各高校社會(huì)工作專業(yè)課程體系構(gòu)成基本一致，由通識(shí)課、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐構(gòu)成。其中通識(shí)課程是指包含大學(xué)生英語、思想政治教育、體育等課程在內(nèi)的全體大學(xué)生必須學(xué)習(xí)或必須選擇學(xué)習(xí)的課程；專業(yè)主干課程包含社會(huì)工作概論、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)、個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作、社會(huì)工作行政、人類行為與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)政策概論、社會(huì)保障概論；專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐則主要由社會(huì)工作實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成。但各高校社會(huì)工作專業(yè)教育課程體系也呈現(xiàn)出一定的差異性，部分高校注重學(xué)生社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程數(shù)量和課時(shí)相對(duì)較多，部分高校專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程匱乏，缺少實(shí)務(wù)教育課程；部分高校的專業(yè)選修課設(shè)置偏重社會(huì)工作實(shí)務(wù)，部分高校則偏重社會(huì)學(xué)領(lǐng)域和理論課程。

二、契合視角下社會(huì)工作專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)存在的問題

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》釋義，“契合”一詞意為投合、意氣相投、符合，指兩個(gè)及以上主體之間具有共同特征，或能有效滿足彼此需要，形成統(tǒng)一整體與融洽氛圍?！捌鹾侠碚摗眮碓从诳萍济~“誘導(dǎo)契合學(xué)說[1]”，是為說明底物與酶結(jié)合的特性而提出的一種學(xué)說。本研究在“契合”一詞固有語意的基礎(chǔ)上引用“契合理論”，將之運(yùn)用于社會(huì)工作課程體系設(shè)計(jì)分析，研究社會(huì)工作課程體系與國際、國家專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)之間的契合狀態(tài)，社會(huì)工作課程體系與專業(yè)發(fā)展方向之間的契合狀態(tài)，以及課程體系內(nèi)部不同課程之間的契合狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上探索課程體系設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)效果的影響，探尋課程體系設(shè)計(jì)優(yōu)化途徑，提高社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)效果。

1、課程體系與社會(huì)工作國際、國家教育標(biāo)準(zhǔn)之間契合不足

教育標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)和規(guī)范教育實(shí)踐活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，也是衡量教育質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)依據(jù)。為保障社會(huì)工作教育質(zhì)量，國際上通常以美國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)（CSWE）頒布的社會(huì)工作教育標(biāo)準(zhǔn)作為社會(huì)工作教育的基本準(zhǔn)則，該教育標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教育機(jī)構(gòu)設(shè)置特定的社會(huì)工作理論教學(xué)課程，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)受教育者必須接受不少于800小時(shí)的社會(huì)工作實(shí)踐訓(xùn)練，以此確保受教育者能獲得足夠的社會(huì)工作實(shí)務(wù)教育，具備開展社會(huì)工作實(shí)務(wù)的能力。與此同時(shí)，2012年我國國家教育部高教司也制定了社會(huì)工作專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，要求按照規(guī)定設(shè)置指定理論教學(xué)課程，開展社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)工作實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查研究實(shí)踐性教學(xué)，以及個(gè)案社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)、小組社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)、社區(qū)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而綜觀廣西高校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，盡管理論教學(xué)課程設(shè)置基本符合國際和國家專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置嚴(yán)重落后于國際和國家標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)工作實(shí)踐教育時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于800個(gè)小時(shí)，教學(xué)計(jì)劃缺少個(gè)案社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)、小組社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)和社區(qū)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)課程，課程體系與社會(huì)工作國際、國家教育標(biāo)準(zhǔn)之間契合不足，受教育者無法獲得充分的社會(huì)工作實(shí)務(wù)教育，導(dǎo)致實(shí)務(wù)水平低下，無法獨(dú)立勝任社會(huì)工作者職業(yè)，嚴(yán)重影響了社會(huì)工作專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、課程體系與專業(yè)發(fā)展方向之間契合不足

社會(huì)工作的服務(wù)對(duì)象為有需要的社會(huì)成員，其內(nèi)涵寬廣，具有多樣化特征，因此，在社會(huì)工作專業(yè)高等教育中高校會(huì)根據(jù)該特征設(shè)置基礎(chǔ)課程，為受教育者提供通識(shí)教育，滿足社會(huì)工作服務(wù)實(shí)際需要，使受教育者具備能為各類有需要人群提供專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。但是，不同高校之間社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展競爭和高校內(nèi)部不同專業(yè)之間的發(fā)展競爭，促使社會(huì)工作專業(yè)教育必須擇定發(fā)展方向，具備自身特色，形成專業(yè)品牌。在這一背景下，廣西高校社會(huì)工作專業(yè)結(jié)合所在高校特征或所在地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展特征確立了專業(yè)發(fā)展方向，分別選取醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作等特定服務(wù)領(lǐng)域作為專業(yè)教育重點(diǎn)。然而在實(shí)際發(fā)展過程中專業(yè)發(fā)展方向并沒有得到貫徹落實(shí)，究其原因在于社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)本校社會(huì)工作發(fā)展方向，課程設(shè)置泛化，沒有圍繞專業(yè)發(fā)展方向設(shè)置特定課程群，課程體系設(shè)計(jì)理念仍然停留在提供通識(shí)教育層面，導(dǎo)致受教育者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)應(yīng)用、專業(yè)價(jià)值和個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向難以獲得清晰的感知和準(zhǔn)確的判斷，專業(yè)認(rèn)同感低。

3、不同類型課程之間契合不足

廣西高校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)計(jì)劃普遍將課程分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)五大類，其中公共課程包含英語、體育、思想政治教育等非專業(yè)性的大學(xué)通識(shí)課程，后四類課程則均為專業(yè)教育課程。在專業(yè)教育課程設(shè)置方面，部分高校忽視了課程開設(shè)時(shí)間的先后順序以及課程知識(shí)之間的連貫性。以社區(qū)實(shí)習(xí)和社區(qū)工作兩門課程為例，本研究調(diào)查對(duì)象中的X高校將社區(qū)實(shí)習(xí)開課時(shí)間設(shè)置為大一第二學(xué)期期末，將社區(qū)工作課程開課時(shí)間設(shè)置為大三第一學(xué)期，在這一設(shè)置方式之下，受教育者將在尚未接受社區(qū)工作知識(shí)教育的前提下開展社區(qū)實(shí)習(xí)，社區(qū)工作基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致受教育者無法在社區(qū)實(shí)習(xí)期間開展專業(yè)實(shí)踐，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容局限于幫助社區(qū)整理檔案、協(xié)助社區(qū)工作人員撰寫工作材料等行政事務(wù)層面，受教育者無法從中獲得專業(yè)成長，同時(shí)還將因不含專業(yè)性的實(shí)習(xí)過程對(duì)本專業(yè)的價(jià)值和功能產(chǎn)生質(zhì)疑，降低專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同感。課程設(shè)置的時(shí)序性和內(nèi)容連貫性被忽視，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程之間契合不足。

三、契合視角下社會(huì)工作課程體系設(shè)計(jì)改革

面對(duì)社會(huì)工作專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中存在的上述問題，高校社會(huì)工作專業(yè)教育者必須樹立整體發(fā)展意識(shí)和長遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)，通過提升課程體系與國際、國家教育標(biāo)準(zhǔn)之間的契合度、課程體系與專業(yè)發(fā)展方向之間的契合度、不同類型課程之間的契合度來避免上述弊端產(chǎn)生，改革、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的社會(huì)工作專業(yè)課程體系，努力提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、著眼國際、國家教育標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

盡管中國社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展起步較晚，目前落后于發(fā)達(dá)國家，但并不能以此為借口對(duì)我國社會(huì)工作專業(yè)教育低標(biāo)準(zhǔn)、低要求，忽視專業(yè)教育中存在的問題與不足。中國社會(huì)工作教育的最終方向是與國際社會(huì)工作教育接軌，達(dá)到甚至是超越國際社會(huì)工作教育水平，因此現(xiàn)行教育實(shí)踐必須著眼國際教育標(biāo)準(zhǔn)，參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，在發(fā)展初期便使自身處于較高發(fā)展起點(diǎn)，減少發(fā)展過程中不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。與此同時(shí)，廣西高校社會(huì)工作專業(yè)教育必須嚴(yán)格遵守國家教育部頒布的社會(huì)工作本科教育標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國家教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系，建設(shè)完善的社會(huì)工作教育基本框架，確保社會(huì)工作專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。不能以廣西地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展落后，社會(huì)工作專業(yè)教育起步晚為借口，降低對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育的要求，忽視課程體系設(shè)計(jì)中存在的缺陷與不足。

2、圍繞專業(yè)發(fā)展方向設(shè)計(jì)課程體系，凸顯專業(yè)發(fā)展重心

廣西高校社會(huì)工作專業(yè)教育必須結(jié)合所在學(xué)校特征、所在地區(qū)社會(huì)工作發(fā)展特征和教育者專業(yè)擅長領(lǐng)域明確自身重點(diǎn)發(fā)展方向，形成專業(yè)發(fā)展方向，并緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展方向有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)課程群，通過課程體系中體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)受教育者特定服務(wù)領(lǐng)域特長，建設(shè)專業(yè)品牌，增強(qiáng)專業(yè)競爭力。例如，C高校以青少年社會(huì)工作為主要發(fā)展方向，則課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)在設(shè)置青少年社會(huì)工作課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加諸如青年社會(huì)學(xué)、青少年心理學(xué)、青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)技巧、青少年家庭治理、社區(qū)青少年服務(wù)、青少年社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)等相關(guān)課程，避免重點(diǎn)教育方向課程設(shè)置單一，受教育者無法獲得充足的知識(shí)。

3、遞進(jìn)設(shè)計(jì)，注重課程時(shí)序性與內(nèi)容連貫性

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，專業(yè)學(xué)習(xí)尤其如此。在社會(huì)工作專業(yè)教育中，教育者在課程體系設(shè)計(jì)中應(yīng)高度重視不同課程之間的時(shí)序性與延續(xù)性，秉持“先理論后實(shí)務(wù)、先技術(shù)后實(shí)踐”的原則進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。使學(xué)生先學(xué)習(xí)社會(huì)工作基礎(chǔ)理論課程，如社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)工作概論、社會(huì)保障概論、普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等課程，再學(xué)習(xí)老年社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作等實(shí)務(wù)課程；先學(xué)習(xí)個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等實(shí)務(wù)技術(shù)課程，再開展個(gè)案實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)和社區(qū)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)。課程開設(shè)時(shí)間具有邏輯可尋，課程內(nèi)容具有連貫性可溯，使受教育者通過循序漸進(jìn)、不但深入的學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)的、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

注釋：

[1]“誘導(dǎo)契合學(xué)說”：酶對(duì)于它所作用的底物有著嚴(yán)格的選擇，它只能催化一定結(jié)構(gòu)或者一些結(jié)構(gòu)近似的化合物，使這些化合物發(fā)生生物化學(xué)反應(yīng)。酶的這種互補(bǔ)形狀，使酶只能與對(duì)應(yīng)的化合物契合，從而排斥了那些形狀、大小不適合的化合物。但是科學(xué)家后來發(fā)現(xiàn)，酶并不是事先就以一種與底物互補(bǔ)的形狀存在，而是在與底物結(jié)合受到誘導(dǎo)之后才形成互補(bǔ)的形狀。底物一旦結(jié)合上去，就能誘導(dǎo)酶蛋圖白的構(gòu)像發(fā)生相應(yīng)的變化，從而使酶和底物契合而形成酶-底物絡(luò)合物。