江先鋒

（上海工程技術(shù)大學黨委宣傳部 上海 201620）

導(dǎo)師制在大學生社會主義核心價值觀教育中適用性研究
——基于上海某高校的實踐探索

江先鋒

（上海工程技術(shù)大學黨委宣傳部 上海 201620）

當前高校社會主義核心價值觀認知教育模式在理念、效果上存在著一定的局限性。上海某高校著眼于大學生思想特征和內(nèi)在需求，積極探索構(gòu)建導(dǎo)師制以推進社會主義核心價值觀教育，立足于導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)，建立規(guī)范的日常管理和考核評價方式方法，把核心價值觀教育融入大學生日常生活的各個環(huán)節(jié)。從初步的實踐結(jié)果來看，導(dǎo)師制在創(chuàng)新社會主義核心價值觀教育機制、教育重點和教育方式等方面取得了一定成效，形成了對當前單純認知教育模式的補充與提升。

導(dǎo)師制；大學生；社會主義核心價值觀教育；適用性；實踐探索

一、問題的提出

黨的十八屆五中全會提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，加強社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵1]做好大學生社會主義核心價值觀教育工作，建立教育的長效機制，是當前高校的一項緊迫而又艱巨的任務(wù)。從當前的實際情況來看，很多高校在推進大學生社會主義核心價值觀教育中，在理念上仍沿襲傳統(tǒng)的標準化、近乎單純灌輸?shù)恼J知教育模式，即采用理論學習、主題活動或?qū)嵺`參觀等教育方式，重在普及相關(guān)知識。這一教育模式雖在實踐中發(fā)揮了一定的作用，但在新的形勢下，無論是在教育理念還是效果上，其局限性日益凸顯。主要體現(xiàn)在：

（一）較多追求整體層面的知識灌輸，忽略了學生個體的內(nèi)心感受，深入難

當前高校的教育模式，因時空限制，更多的是知識層面的灌輸，忽視了學生的認知特征與內(nèi)在需求?！懊鎸π畔r代各種思潮的相互激蕩，高校社會主義核心價值觀教育僅僅‘廣而告之’不行”[2]，單純的知識灌輸只能使學生了解抽象概念，并沒有觸及其內(nèi)心深處，很多時候教育過程不可避免地存在著形式主義、走過場的痕跡。當代大學生由于家庭環(huán)境、成長環(huán)境等方面的不同，其對學校價值觀教育地接受已呈現(xiàn)出了多樣性、層次性，統(tǒng)一的教育方式難以適應(yīng)大學生差異化的個性并滿足他們多元化的價值訴求，從而深入不了學生的內(nèi)心，激發(fā)他們對社會主義核心價值觀內(nèi)心認同。

（二）較多強調(diào)教育者的主導(dǎo)作用，忽略了學生的主體地位，接受難

當前高校的教育模式，從內(nèi)容選擇到路徑設(shè)計，都是由教師主導(dǎo)，這雖可以保證教育的價值導(dǎo)向和旨歸，但卻忽略了教育對象，即學生的主體地位，難以獲得真正認同。當代大學生的主體意識非常強烈，他們在價值認知、價值判斷、價值追求等諸多方面有著自己的獨特感受。在社會主義核心價值觀教育上，“大學生作為價值活動的主體，會對社會傳導(dǎo)的價值觀進行評判與選擇，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。一般來說，從外部對個體施加的影響，要能夠被個體真正接受，其前提是必須得到個體的認同。如果外部施加的影響不能得到個體的認同，個體就會對這種影響采取排斥、拒絕的態(tài)度?！盵3]

（三）較多注重短期教育效應(yīng)宣揚，忽略了學生長期教育目標的堅持，持續(xù)難

當前高校的教育模式，無論是目標設(shè)定，還是內(nèi)容選擇上，都具有短期化的特征，往往熱衷于舉辦各類主題活動，集中資源、全面發(fā)動，追求轟動效應(yīng)，雖可取得一時效應(yīng)，但難以持久。實際上，“從橫向看，核心價值觀教育，不僅要在大學生的日常生活中進行，而且要在學習生活中進行；不僅要在大學生的學校生活中進行，而且要在大學生的校外生活中進行。從縱向看，不僅要在學校教育階段的生活中進行，而且要在一生的生活中進行，這是一個終身感悟、漸進展開的過程?！盵4]短期化的教育目標、路徑，必然會忽視大學生社會主義核心價值觀教育“常態(tài)化”、“日?；钡膬?nèi)在要求，難以持久。

新時期，深化大學生社會主義核心價值觀教育，提升有效性，必須要有創(chuàng)新的思維和針對性的思路，不拘泥于傳統(tǒng)思維和慣例做法，“要尊重和承認青年的個性差異，把握青年個體價值觀多元化的特點，細分青年學生不同階段的心理特點和成長規(guī)律，對教育內(nèi)容和方法進行合理安排與選擇創(chuàng)新”[5]，立足于精準把握大學生的思想狀況及其內(nèi)在需求，通過潛移默化，點滴積累，把核心價值觀的要求轉(zhuǎn)化為他們自覺奉行和日常踐行的價值準則。上海某高校在本科生全員導(dǎo)師普遍推行的背景下，積極嘗試構(gòu)建大學生社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制，借助導(dǎo)師將相關(guān)教育內(nèi)容滲透到學生學習、生活中，以形成對當前單純認知教育模式的補充與提升。

二、大學生社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制的內(nèi)涵與機理分析

圍繞立德樹人根本任務(wù)，上海某高校全面推行本科生全員導(dǎo)師制，即新生入校后，學校給每一位學生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師與若干個學生結(jié)成對子，以師生間日常交流與討論的方式創(chuàng)設(shè)教育平臺，以形成與學生互動的良性機制。在社會主義核心價值觀教育中，該校在全員導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，積極探索構(gòu)建大學生社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師對學生思想的精準把握，進而基于學生個性差異，強化言傳身教和個別指導(dǎo)，個性化、親情化、互動式的進行教育，使學生更深入理解和踐行社會主義核心價值觀。

（一）社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制的內(nèi)涵

大學生社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制即通過一定的遴選程序，讓有一定理論水平和教育經(jīng)驗的教師在學校有關(guān)部門的培訓(xùn)和指導(dǎo)下，根據(jù)每一個學生的價值傾向、道德品質(zhì)、個性特征、專業(yè)學習等方面的情況實施引導(dǎo)，形成相對固定的一對一、一對多的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，使兩者形成持續(xù)的互動，從而培養(yǎng)學生健全的人格和科學的價值導(dǎo)向。具體說就是將社會主義核心價值觀教育工作的目標、任務(wù)由導(dǎo)師和思想政治理論課教師、宣傳部門、院系學生輔導(dǎo)員一起分工承擔落實，導(dǎo)師重點在于個別指導(dǎo)和言傳身教，針對學生個體差異，既以面對面的交流對學生進行思想引導(dǎo)、糾偏，又以自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學生，引導(dǎo)他們深化對社會主義核心價值觀的認知與理解，明確自身價值踐行的目標，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制具有以下三個基本特征：一是“雙向互動”。教育中學生與導(dǎo)師在具體的生活情景中不斷互動，在開放、真實、多維、充滿活力的環(huán)境中進行思想的交流、交鋒與交融。二是“因人施教”。教育中注重學生個體差異，對他們的教育不是采取一種方式、路徑，而是堅持親情關(guān)懷和個別指導(dǎo)，激發(fā)學生興趣。三是“潛移默化”。教育中通過認真傾聽學生的情感訴求，及時對個體的思想、生活、心理健康和學習等多方面給以關(guān)心指導(dǎo)，及時提供有針對性的幫助，以熏陶感化達到促進學生價值追求提升的目的。

（二）大學生社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制的內(nèi)在機理

大學生社會主義核心價值觀教育從本質(zhì)上來說是一種思想教育活動，其教育形式只有符合思想教育的基本理念，遵循、體現(xiàn)科學思想理念形成發(fā)展的一般規(guī)律，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。社會主義核心價值觀導(dǎo)師制具有內(nèi)在的思想教育機理，有利于促進學生進一步理解、領(lǐng)悟與踐行核心價值觀。

1.導(dǎo)師制的“雙向互動”，充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用與受教育者的主體作用

思想教育的過程應(yīng)是以教育影響為中介的，教育者與受教育者相互影響、相互作用、雙向互動。在這一過程中，教育者發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他們依據(jù)社會要求和受教育者的思想實際，制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境；另一方面，受教育者發(fā)揮著主體作用，其總是根據(jù)自身的思想基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認識能力和內(nèi)在需求，能動地對教育者施加的教育影響進行分析、評價和選擇。導(dǎo)師制著眼于“面向新時代大學生群體的社會主義核心價值觀教育，應(yīng)該喚醒其內(nèi)在的利益需求，而非強行地灌輸；應(yīng)該饒有興致地講故事，而非僵化刻板地講道理；應(yīng)該是雙向互動，而非單向說教”，[6]注重互動交流，導(dǎo)師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在系統(tǒng)把握教育的目標、整合教育資源、探索教育路徑等方面；學生的主體作用主要表現(xiàn)在學習的主動性、接受的自覺性等方面。

2.導(dǎo)師制的“因人施教”，精準協(xié)調(diào)受教育者內(nèi)在需求激發(fā)和外在環(huán)境制約關(guān)系

思想教育過程應(yīng)是立體的、開放的過程，不僅有來自不同教育主體的多種自覺影響，也有來自外部環(huán)境紛繁復(fù)雜的自發(fā)影響。在各種影響交互作用的過程中，受教育者既接受了與主流價值觀相一致的信息，也受到不一致甚至矛盾信息的影響，因此，必須處理好受教育者內(nèi)在需求激發(fā)和控制外在環(huán)境影響之間的關(guān)系。導(dǎo)師制注重“因人施教”，導(dǎo)師在社會主義核心價值觀教育中身兼“思想導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師+人格導(dǎo)師”等多重身份，通過與學生日?；臏贤?、交流，根據(jù)每一個學生的價值傾向、道德品質(zhì)、個性特征等方面的情況，全面、準確地把握學生的實際狀況，及時對其受外界影響而產(chǎn)生的一些錯誤思想傾向進行糾偏，在價值觀教育上發(fā)揮引領(lǐng)導(dǎo)向作用，從而變單純的知識灌輸為“思想素質(zhì)+專業(yè)學習+人格修養(yǎng)”的復(fù)合素質(zhì)培養(yǎng)，通過科學的價值觀的引領(lǐng)培養(yǎng)學生健全的人格。

3.導(dǎo)師制的“潛移默化”，入細入微實現(xiàn)內(nèi)化與外化的辯證統(tǒng)一

思想教育的過程應(yīng)是在教育者有目的、有計劃的教育影響這一特殊外因作用下，受教育者科學思想觀念形成的過程。在這一過程中，既有內(nèi)化過程，即受教育者對教育者所傳遞的社會要求的價值觀念和行為規(guī)范的認同、篩選和接納，也有外化過程，即在教育者的幫助和促進下，受教育者把自身的價值觀念自主的轉(zhuǎn)化為自己的行為習慣。導(dǎo)師制為了實現(xiàn)“要做好對大學生的核心價值觀教育，就要為大學生成長成才的需要創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和條件保障，將社會主義核心價值觀的內(nèi)容融入其成長的各個環(huán)節(jié)，達到潤物無聲的教育效果”[7]，注重社會主義核心價值觀教育的情感熏陶，通過入細入微的形式，借助于學業(yè)指導(dǎo)、日常交流、生活關(guān)照等形式達到解疑釋惑、思想引領(lǐng)的作用。同時，加強實踐養(yǎng)成教育，導(dǎo)師通過用心溝通、以德樹德、以行導(dǎo)行的方式，引導(dǎo)大學生選擇自己的價值信仰，產(chǎn)生踐行的責任感和使命感。

三、大學生社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制的實踐構(gòu)建

上海某高校在大學生社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制在實踐探索中，以加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)為核心、強素質(zhì)，重管理、抓考核，落實“以生為本”的理念，把核心價值觀教育融入大學生日常生活的各個環(huán)節(jié)，滿足不同學生價值觀教育多樣化的需要。

（一）導(dǎo)師的遴選及聘任

導(dǎo)師遴選與培養(yǎng)是整個導(dǎo)師制構(gòu)建中的關(guān)鍵。在全員導(dǎo)師制實施的基礎(chǔ)上，學校對導(dǎo)師實行“一崗雙職”，既是專業(yè)教師，也是核心價值觀教育導(dǎo)師。在具體選拔程序上，采用“雙向選擇”的辦法，把那些愿意投身于學生核心價值觀教育的教師納入導(dǎo)師的隊伍中，然后根據(jù)每個教師日常工作量以及個人意愿，商議確定每個導(dǎo)師的所導(dǎo)學生的人數(shù)。在遴選的標準上，導(dǎo)師須達到的基本要求是：作風正派，工作責任心強，在專業(yè)領(lǐng)域上有較高的學術(shù)水平和學術(shù)威望，一般應(yīng)具有副教授及以上職稱。導(dǎo)師實行選聘制，由學校導(dǎo)師聘任委員會給入選者發(fā)放聘書。此外，每年根據(jù)學生的反饋和自我述職相結(jié)合的原則進行聘期考核；實行一年一聘，可連聘連任，對于聘期考核不稱職的導(dǎo)師，下一年度中止聘任，重新進行選聘。

（二）導(dǎo)師工作的任務(wù)要求

導(dǎo)師對學生的教育要有整體性和一貫性的設(shè)計，要關(guān)注整個教育過程和學生的思想、學習和生活等各個方面，根據(jù)受導(dǎo)學生的身心發(fā)展特點、認知基礎(chǔ)和價值取向，循序漸進地進行引導(dǎo)和激勵，逐步提升學生對社會主義核心價值觀的認同。

1.及時發(fā)現(xiàn)解決思想問題

“大學生社會主義核心價值觀的樹立與培育引導(dǎo)工作不是空洞的理論說教，不了解大學生，不懂得大學生的思想狀況、個性特點，引導(dǎo)就不能取得好的實效?！盵8]導(dǎo)師要及時發(fā)現(xiàn)和了解學生的思想狀態(tài)，特別是其存在的一些思想困惑、疑問。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成但還不穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，他們對很多社會問題的認知與理解有著自身特有的局限性，甚至是偏見，導(dǎo)師以自己的人生閱歷、多角度的認識事物的方法，言傳身教幫助大學生適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，全面深刻地理解社會，進而建立解讀、體驗與內(nèi)化社會主義核心價值觀的有效渠道。

2.分層次確立教育目標

“社會主義核心價值觀教育的意識形態(tài)功能很強，有著明顯的層次性，需要在對大學生教育的過程中體現(xiàn)出層次性和針對性：讓全部學生都了解社會主義核心價值觀基本內(nèi)容和基本理論；讓絕大多數(shù)學生對社會主義核心價值觀認同并具有社會主義思想傾向；讓一部分學生樹立堅定的社會主義、共產(chǎn)主義信仰，能夠運用馬克思主義立場、觀點方法去分析問題和解決問題。”[9]導(dǎo)師在對大學生社會主義核心價值觀教育中，須結(jié)合學生的實際情況，把教育與大學生的內(nèi)在需求結(jié)合起來，分類別、層次加以教育，針對不同的人確立不同的教育目標，特別是導(dǎo)師要了解大學生不同階段面臨著不同的問題，把價值觀教育與解決實際問題結(jié)合起來，切忌大而化之的宣教，致使學生出現(xiàn)反感抵觸情緒。

3.立足實踐重在踐行

當前，“部分大學生面對多元思想的劇烈沖突，感到迷茫和無所適從，馬克思主義的理想信念日漸淡薄，功利意識逐漸崛起，自我中心傾向較重，缺乏團隊合作精神和社會責任感，環(huán)境適應(yīng)能力較差，缺乏應(yīng)對與承受挫折的能力。”[10]有鑒于此，在教育計劃制定中，導(dǎo)師要設(shè)計出與學生一起參與實踐，在實踐中對大學生的價值觀進行教育與引導(dǎo)的切實可行方案，在路徑上，可以采取將校內(nèi)課程與校外實踐、校內(nèi)問題討論與校外社會調(diào)查，甚至與志愿服務(wù)與公益活動有機結(jié)合起來。導(dǎo)師通過社會實踐來加深大學生對社會主義核心價值觀的認知理解、認同內(nèi)化，促進他們對社會主義核心價值觀的實踐外化。

（三）導(dǎo)師的考核與評價

考核評價是實施大學生社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)。沒有公開、透明的考核程序，導(dǎo)師制在實施過程中容易流于形式，往往起不到預(yù)期的效果。在考核時間上，既要注重年底考核，也要有日常和階段性督查；在考核方式上，要堅持整體性、綜合性和客觀性的原則，將自評與他評結(jié)合起來，過程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來。

1.設(shè)置導(dǎo)師工作條例

制定社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師工作條例，目的在于促進導(dǎo)師政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。從內(nèi)容上來說，導(dǎo)師工作條例主要包含以下幾個方面：一是制定工作的計劃。在工作條例中，首先要制定年度對大學生開展社會主義核心價值觀教育的工作計劃。其中在與學生交流頻率上，計劃明確規(guī)定：導(dǎo)師與學生每周至少面談兩次，每學期組織學生社會實踐活動至少一次。二是明確工作任務(wù)。主要從政治上、學習上、生活三個方面入手：關(guān)心學生思想狀況，特別是對黨和國家的路線方針政策的認識；了解學生的基本情況，培養(yǎng)其正確的學習方法，努力提升學生的學習能力、創(chuàng)新能力、科研能力及實踐能力；關(guān)心其身心健康，對于生活有困難的同學要給予更多關(guān)照和支持。三是做好工作記錄。導(dǎo)師與學生交流的方式可以是多樣化的，既可以是面對面的形式，也可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介進行溝通。在此過程中，要歷經(jīng)了解學生思想情況、分析原因、擬定教育思路，開展教育工作等環(huán)節(jié)，每次與學生交流之后，要及時反思總結(jié)，做好筆記。筆記既是考核的依據(jù)之一，也是導(dǎo)師間的交流的重要材料，可以借此發(fā)掘他人經(jīng)驗、探尋自身的不足，努力提升工作效率。

2.導(dǎo)師工作考核與表彰

考核的內(nèi)容主要圍繞所導(dǎo)學生的政治思想、學習成績、實踐活動參與狀況等幾方面進行。對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師，給予表彰，在晉升職稱、評先評優(yōu)等幾方面可予以優(yōu)先考慮，通過樹立典型，形成有效的示范激勵機制。對不合格者取消當年的導(dǎo)師資格，且一般當年不得評先評優(yōu)。在考核等級設(shè)置上，可劃分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級?？己说木唧w內(nèi)容包括：導(dǎo)師的工作積極性，受導(dǎo)學生的政治思想、學習成績、黨團活動參與度；參與各類校內(nèi)外重大集體活動情況；校內(nèi)外評獎評優(yōu)；先進典型、模范人物涌現(xiàn)狀況，等。在考核的流程上，考核可設(shè)定為個人自評、所在學院評定和學生評價三個部分，三個部門按照3: 3:4的比例來評定最終的成績。其中，“個人自評”主要從工作計劃、工作投入、受導(dǎo)學生的思想轉(zhuǎn)變情況等進行評價；“所在學院評定”主要是從受導(dǎo)學生的思想積極性、學業(yè)進步程度來衡量導(dǎo)師水平；“學生評價”主要是從導(dǎo)師的責任心、談話次數(shù)、交流內(nèi)容以及個人感悟等方面來進行評判。具體可以根據(jù)每個院系情況不同有所區(qū)別。在考核的時間上，鑒于大學生社會主義核心價值觀教育需要經(jīng)歷一個較長的階段，導(dǎo)師只有保持其忠心、恒心與耐心，才能成為大學生社會主義核心價值觀教育的引領(lǐng)者、浸潤者、陪伴者，因此，著眼于更好地推進工作，加強過程監(jiān)督，使得導(dǎo)師能始終如一的履行職責，考核時間定為每學年考核一次。

四、大學生社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制實施的成效與影響

“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要?！盵11]大學時期是一個人價值觀生成與定型的關(guān)鍵時期，這就決定了高校在社會主義核心價值觀教育中具有基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性的作用。上海某大學近幾年來通過實施社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制，在教育機制、教育重點和教育方式等方面的探索成果，可概述為以下幾個方面：

（一）從教育機制上來看，導(dǎo)師制的實施，初步構(gòu)建起了大學生社會主義核心價值觀教育的長效機制

導(dǎo)師制的建立，一方面，它創(chuàng)新了廣大教師參與學生價值觀教育的動力機制，克服了現(xiàn)實中一些教師長期以來重言傳、輕身教，被異化為純粹的知識傳授者和思想說教者，其作為行為榜樣和價值取向標尺的功能不斷弱化、式微的現(xiàn)象，促使導(dǎo)師言與行統(tǒng)一，表與里統(tǒng)一，切實以自身的行為舉止感染人、教育人，引起學生的共鳴。另一方面，導(dǎo)師制的實施突破了時空的限制，實現(xiàn)了教育的常態(tài)化。由于受多種因素制約，學校統(tǒng)一的教育形式受時空的局限，容易使教育出現(xiàn)虛化、形式化與離心化。導(dǎo)師制的實施突破了統(tǒng)一教育時空的限制帶來的實際問題，從而建立起大學生經(jīng)常性教育機制，有力地促進了其對核心價值觀學習、理解與內(nèi)化的進程。

（二）從教育重點來看，導(dǎo)師制的實施，通過教師與學生之間的交流互動，激發(fā)了學生主動認知、思考的能動性

導(dǎo)師制的實施，達到了兩個目的：一是，及時地進行思想糾偏。受網(wǎng)絡(luò)等負面信息的影響，一些大學生模糊了自己的認知、弱化了是非觀念，對一些社會問題理解易走極端，這些消極負面的思想傾向，統(tǒng)一的教育難以及時發(fā)現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，而導(dǎo)師通過談話等路徑可以盡早觸知，及時把握，往往可以通過交流溝通，化解疑問，凝聚共識。二是，建立直面交流的互動平臺。社會主義核心價值觀教育離不開情感認同的驅(qū)動。學生在與導(dǎo)師交流中，通過對具體可感的事例的討論、交流，激發(fā)了自己的新感悟、新理解，實現(xiàn)了知識獲取與思想教育的有機融合，增加對社會主義核心價值觀的認知，從一知半解、不求甚解，到學深悟透，為內(nèi)化于心打下堅實的知識基礎(chǔ)。

（三）從教育的方式來看，導(dǎo)師制的實施，營造了一種教育氛圍，進一步增強了大學生的社會責任感，明確自身努力的目標

導(dǎo)師制的實施，通過與學生雙向互動、因人施教等措施，營造了一種教育氛圍，雙方在此過程中思考同一問題，合作能夠產(chǎn)生師生間思想的共鳴和火花效應(yīng)。這一教育方式不僅實現(xiàn)了載體、場所的更新，而且也實現(xiàn)了話語、媒介的內(nèi)涵更新，不再是傳統(tǒng)的、純理論性、口號化的單一話語方式，而是采用一種學生喜歡的、輕松的，甚至是網(wǎng)絡(luò)溝通的方式。導(dǎo)師通過精心設(shè)計，將社會主義核心價值觀國家、社會與個人層面的價值觀內(nèi)容，在對一些具體問題的討論、分析中有意識地融入，通過對具體問題的認識、分析，嵌入價值觀的思想內(nèi)容以及相應(yīng)價值觀的引導(dǎo)，這不僅有利于抵制錯誤思潮、負面價值觀的消極影響，而且還有利于幫助大學生克服個人中心主義的鉗制，不斷地引導(dǎo)他們把自我價值與社會主導(dǎo)價值統(tǒng)一起來，培育社會責任感，給其以精神上的激勵和方向上的指引。

結(jié)語

當前，大學生社會主義核心價值觀教育表象雖然豐富，但隱含的核心問題是個體自覺意識的缺位，這恰恰印證了創(chuàng)新社會主義核心價值觀教育方式的必要性。導(dǎo)師制是對高校社會主義核心價值觀教育集中、統(tǒng)一教育的一種輔助機制。它既彌補了當前高校一般、傳統(tǒng)教育的不足，實現(xiàn)社會主義核心價值觀個性化、精準化的教育，又適應(yīng)了新形勢下大學生對價值觀教育的內(nèi)在心理需求。上海某高校對社會主義核心價值觀教育導(dǎo)師制的探索實踐，只是大學生社會主義核心價值觀教育日?；?gòu)的一種路徑，它尚需根據(jù)不斷變化的實踐，不斷總結(jié)、不斷凝練，使之成為可借鑒、可推廣的育人機制。

［1］習近平.關(guān)于《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》的說明［J］.求是，2015，（22）.

［2］田鵬穎.核心價值觀教育如何“入腦入心”［N］.光明日報，2014-12-03（2）.

［3］石海兵，劉繼平.論大學生生活與社會主義核心價值觀教育［J］．思想理論教育，2013，(02)．

［4］徐艷玲.生活化：核心價值觀教育的新命題［N］.中國教育報，2015-05-21（04）.

［5］藍曉霞.高校核心價值觀教育三問［N］.中國教育報，2014-06-03（02）.

［6］［7］侍旭.大學生社會主義核心價值觀教育要有受眾導(dǎo)向［N］.光明日報，2015-03-17（07）.

［8］黃蓉生.積極引導(dǎo)青年學生樹立社會主義核心價值觀［N］.光明日報，2014-07-30（13）.

［9］劉曉云.大學生需要社會主義核心價值觀教育［N］.光明日報，2014-07-02（07）.

［10］劉川生.用社會主義核心價值觀塑造大學生健康人格［J］．中國高等教育，2015，(11)．

［11］習近平.習近平談治國理政［M］.北京：外文出版社，2014：172.

G641

A

1671-6469（2017）-01-0090-06

2016-10-09

上海市教育衛(wèi)生工作委員會、上海市教育委員會和上海市教育發(fā)展基金會‘陽光計劃’項目“基于全員導(dǎo)師制的大學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)路徑研究”（E2-6206-15-050）階段性研究成果。

江先鋒（1978-），男,安徽青陽人，上海工程技術(shù)大學講師，博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。