郜丹丹

Seminar:研究生走進(jìn)學(xué)術(shù)共同體的“四階段”

郜丹丹

將seminar引入研究生教育階段，有必要深化并擴(kuò)展seminar的內(nèi)涵，即要由“以課堂討論的單一形式”演變?yōu)椤耙哉n堂教學(xué)討論為主導(dǎo)，以課程專題學(xué)習(xí)為輔助、研究生學(xué)術(shù)沙龍為補(bǔ)充、學(xué)界學(xué)術(shù)交流會(huì)議為營(yíng)養(yǎng)的多元化的復(fù)合形式”。研究生通過seminar教學(xué)模式完成從低到高、循序漸進(jìn)的四個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，慢慢了解學(xué)界的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，早日融入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)術(shù)共同體的成員。

seminar；學(xué)術(shù)共同體；研究生教育

Seminar被譯為“習(xí)明納”，是一種結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的研習(xí)方式或在教學(xué)過程中開展學(xué)術(shù)研究的制度。[1]它起源于18世紀(jì)德國(guó)的哥廷根大學(xué)，定型于19世紀(jì)的柏林大學(xué)，在19世紀(jì)末20世紀(jì)初流傳至美國(guó)，這種集“教學(xué)與研究相結(jié)合”“師生平等互動(dòng)”“強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)”“活動(dòng)形式靈活多樣”于一體的教學(xué)活動(dòng)，不僅被美國(guó)的本科教育階段所廣泛運(yùn)用，同時(shí)也被運(yùn)用到研究生教育階段。20世紀(jì)20年代習(xí)明納被引入中國(guó)，時(shí)任北京大學(xué)校長(zhǎng)的蔡元培以習(xí)明納為原型，提出教學(xué)與科研相結(jié)合的主張，[2]使北大很快成為當(dāng)時(shí)中國(guó)的一流高等學(xué)府。時(shí)至今日，Seminar已成為全球高等教育中普遍采用的教學(xué)方式。有人這樣評(píng)論，“習(xí)明納是輪中之軸，是現(xiàn)代大學(xué)真正的具有生氣的中心，是激動(dòng)人心的和富有創(chuàng)造性的力量。沒有習(xí)明納,大學(xué)教學(xué)就不是完整的；有了習(xí)明納,且加以正確實(shí)施,任何大學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)其主要目標(biāo)?！盵3]研究生教育作為高等教育的重要組成部分，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。研究生教育作為最高層級(jí)的教育，是高層次創(chuàng)新型人才的主要來源，在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，肩負(fù)著其他任何組織都無法替代的使命與責(zé)任。[4]梅爾茨(Theodore Merz)也曾說過，“大學(xué)制度一言以蔽之,不僅傳授知識(shí)，而且更重要的是從事科學(xué)研究,此乃其引以自豪和獲得聲譽(yù)的根基”。[5]將Seminar引入到研究生教育階段，符合研究生的教育規(guī)律，利于打破“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)授課方式，實(shí)現(xiàn)研究生教育教學(xué)方式的多樣化和現(xiàn)代性，對(duì)構(gòu)筑和諧平等的師生關(guān)系、提升研究生的科研創(chuàng)新能力、提高其口語交際能力、促使他們?cè)缛兆哌M(jìn)學(xué)術(shù)共同體等方面具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

Seminar一開始被運(yùn)用于大學(xué)本科教育階段，后才擴(kuò)展到研究生教育階段。而研究生教育與本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，本科教育注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而研究生教育則更加注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、質(zhì)疑問題的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，因而，在研究生教育教學(xué)過程中，有必要將seminar的原始內(nèi)涵加以擴(kuò)充，使其有更為廣闊的外延內(nèi)涵和更具靈活性的特征，為實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)提供更為貼切合理的教學(xué)方式。筆者所在的培養(yǎng)單位，seminar由“以課堂教學(xué)討論的單一形式”演變?yōu)椤耙哉n堂教學(xué)討論為主導(dǎo)、課程專題學(xué)習(xí)為輔助、學(xué)術(shù)研究沙龍為補(bǔ)充、學(xué)界學(xué)術(shù)交流會(huì)議為營(yíng)養(yǎng)的多元化的復(fù)合形式”。即seminar在研究生教育階段可以拓展為四個(gè)層級(jí)，每一層級(jí)都有不同的任務(wù)與特征，但同時(shí)每一層級(jí)之間又相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)研究生走入學(xué)術(shù)共同體。

一、Seminar以課堂教學(xué)討論為主導(dǎo)

區(qū)別于本科生課堂教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)傳授的特點(diǎn)，研究生課堂教學(xué)模式則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的開放性、教學(xué)過程的科研性、課程系統(tǒng)的研究性等特征。而Seminar注重師生地位平等的、民主的對(duì)話方式，與研究生課堂教學(xué)模式相契合，符合研究生教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，它將是現(xiàn)代大學(xué)研究生教育應(yīng)當(dāng)采取的主要教學(xué)方式。但在Seminar教學(xué)過程中，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。筆者所在的培養(yǎng)單位十分側(cè)重課堂教學(xué)過程中師生間的互動(dòng)，如任課教師會(huì)以問題意識(shí)貫穿于課程的始終，通過對(duì)相關(guān)理論的介紹，以啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)的方式去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而學(xué)生在討論的過程中，可能就會(huì)由此問題而引發(fā)出其他相關(guān)問題的設(shè)想與討論，這樣不僅可以加深對(duì)問題理解的深度，同時(shí)還可以將這種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題的方式或方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在問題的分析討論中培養(yǎng)理論意識(shí)、問題意識(shí)和方法意識(shí)。這種Seminar課堂教學(xué)模式屬于最低層、最基礎(chǔ)的討論與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間集中在第一學(xué)年，強(qiáng)調(diào)的是師生、生生間平等民主式的討論與交流。

二、Seminar以課程專題學(xué)習(xí)為輔助

課程專題學(xué)習(xí)屬于Seminar的第二層級(jí)，教師會(huì)將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣、研究方向相結(jié)合，設(shè)定若干學(xué)習(xí)專題或項(xiàng)目。學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在自己的領(lǐng)域進(jìn)行問題研究，提出論點(diǎn)并加以論證，最終形成自己的觀點(diǎn)。研究生在搜集、整理、分析并梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，可能會(huì)遇到各種各樣的問題，因而，與導(dǎo)師間的溝通與互動(dòng)就顯得尤為重要。在這一階段，研究生的主要任務(wù)是進(jìn)行問題研究，熟悉學(xué)術(shù)研究的一般步驟、方法與程序，并從與導(dǎo)師的交流互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分。通過師生之間各自闡述自己的觀點(diǎn)、看法，進(jìn)行思想的交流、碰撞，極好地發(fā)揮了的“協(xié)作”精神。正如洪堡所說，“人的精神活動(dòng)只有通過協(xié)作才能有所進(jìn)展”。[6]筆者所在的培養(yǎng)單位主要結(jié)合學(xué)校重大的改革項(xiàng)目與所學(xué)課程，如黨代會(huì)中關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的實(shí)際問題等，由領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教師和學(xué)生代表擬定相關(guān)研究專題項(xiàng)目，以每位研究生的興趣和研究方向?yàn)檫x擇基礎(chǔ)，研究生團(tuán)支部這一“團(tuán)學(xué)組織”負(fù)責(zé)實(shí)施推進(jìn)，使每位研究生均可以為學(xué)校的改革與發(fā)展出謀劃策，在為學(xué)校發(fā)展提供咨詢服務(wù)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)課程學(xué)習(xí)的理解。研究生的課程專題學(xué)習(xí)主要集中在第二學(xué)年的上半學(xué)期，強(qiáng)調(diào)的是師生之間平等互助式的交流，凸顯導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。

三、Seminar以學(xué)術(shù)研究沙龍為補(bǔ)充

以筆者所在的培養(yǎng)單位為例，學(xué)術(shù)沙龍以研究生團(tuán)支部為依托，通過教師的指導(dǎo)、團(tuán)支部委員的充分協(xié)商，制定出學(xué)術(shù)沙龍的主題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以公布宣傳，向本培養(yǎng)單位或者其他院系、甚至外校的研究生征集論文，然后通過擁有該學(xué)科高級(jí)職稱的教師進(jìn)行篩選比較，最終確定學(xué)術(shù)沙龍參賽的名單。在學(xué)術(shù)沙龍匯報(bào)前，制定并規(guī)范相關(guān)流程與進(jìn)度，其中最重要的一環(huán)就是主評(píng)人（一般是具有高級(jí)職稱的教師）與全體與會(huì)人員對(duì)這篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提問，這樣不僅能為自己學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的提升提出很多寶貴的建議，也可以通過對(duì)自己論文觀點(diǎn)的闡釋，鍛煉口語表達(dá)能力，還可以通過溝通與交流，擴(kuò)大知識(shí)視野?？梢哉f，學(xué)術(shù)研究沙龍是研究生進(jìn)入學(xué)術(shù)共同體最為關(guān)鍵的階段，這是一個(gè)討論、交流、互動(dòng)的平臺(tái)，是提升研究生學(xué)術(shù)水平能力的重要途徑。在這一層級(jí)，強(qiáng)調(diào)的是不同思想觀點(diǎn)間的碰撞，凸顯的是學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

四、Seminar以學(xué)界學(xué)術(shù)交流為營(yíng)養(yǎng)

學(xué)界學(xué)術(shù)交流主要有以下幾種方式：一是聘請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外知名的專家學(xué)者舉辦專題學(xué)術(shù)交流會(huì)，通過他們的講述與交談，使研究生了解該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)和前沿問題，為畢業(yè)選題奠定基礎(chǔ)；二是跟隨導(dǎo)師去參與國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議，與各位學(xué)者進(jìn)行思想的交流與碰撞，從他們做學(xué)問的經(jīng)驗(yàn)與治學(xué)的態(tài)度中汲取養(yǎng)分，堅(jiān)守治學(xué)的基本道德規(guī)范。在這最高層級(jí)，主要培養(yǎng)研究生對(duì)學(xué)界熱點(diǎn)問題的敏感度和應(yīng)具備的人格操守，凸顯的是高尚學(xué)者的熏陶作用。

總之，研究生只有通過seminar從低到高、循序漸進(jìn)四個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，才能慢慢了解學(xué)界的前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，最終融入這一學(xué)科領(lǐng)域，成為該領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體中的一員。

盡管seminar可以促使研究生早日進(jìn)入學(xué)術(shù)共同體，但在seminar四個(gè)階段卻出現(xiàn)了阻礙現(xiàn)象。如部分學(xué)生參與的積極性不高；部分教師的組織與引導(dǎo)能力較弱；組織運(yùn)行不規(guī)范、科學(xué)；學(xué)校教育制度環(huán)境的制約；交流成果難以及時(shí)確定等。因此要進(jìn)一步完善Seminar的運(yùn)行機(jī)制。一要做好宣傳組織工作，提高學(xué)生參與積極性；二要強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，做好引領(lǐng)指導(dǎo)工作；三要規(guī)范組織運(yùn)行流程，強(qiáng)化Seminar程序規(guī)則；四要加強(qiáng)研究生教育的柔性管理，提高服務(wù)水平等。

[1]王鳳玉.“習(xí)明納”:高等學(xué)校的成功教學(xué)組織形式[J].遼寧教育研究，2006(8).

[2]王林義,杜智萍.德國(guó)習(xí)明納與現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)[J].外國(guó)教育研究,2006(7).

[3]賀國(guó)慶.德國(guó)和美國(guó)大學(xué)發(fā)達(dá)史[M].北京:人民教育出版社,1998．

[4]張立遷,靳鵬霄.研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng):基于科學(xué)研究的視角[J].重慶高教研究，2016(6)．

[5]Willis Rudy.The Universities of Europe,1100～1914[M].Associated University Presses.1984.

[6]趙祥麟.外國(guó)教育家評(píng)傳(第二卷)[M].上海教育出版社,1992.

責(zé)任編輯：何巖

G643.2

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1671-6531（2017）05-0074-03

郜丹丹/安徽大學(xué)高等教育研究所在讀碩士（安徽合肥230039）。