張玉洲++李杰++張叢

摘要：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)以數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程為試點(diǎn)，采用產(chǎn)品化實(shí)訓(xùn)模式探索建立了以培養(yǎng)學(xué)生合格職業(yè)技能和良好職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系?？己税ㄟ^(guò)程考核和結(jié)課考核兩部分，其中基礎(chǔ)模塊的考核以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)行產(chǎn)品化的兩級(jí)考核制度（合格、不合格）。實(shí)踐證明，采用該考核評(píng)價(jià)體系可有效保證學(xué)生全面掌握職業(yè)技能，既可提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品化實(shí)訓(xùn)模式；過(guò)程考核；評(píng)價(jià)體系；職業(yè)技能；國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）03-0037-04

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)院校中各專業(yè)的一門(mén)主要課程，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。為全面提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，提高技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平，產(chǎn)品化實(shí)訓(xùn)模式[1]應(yīng)運(yùn)而生，并在部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得以應(yīng)用。實(shí)施該模式的實(shí)訓(xùn)旨在使學(xué)生了解企業(yè)的工藝要求，擁有產(chǎn)品的質(zhì)量觀念，形成必要的職業(yè)技能素質(zhì)。針對(duì)該模式的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課程原有的考核評(píng)價(jià)方法已不能滿足要求。因?yàn)樵锌己嗽u(píng)價(jià)體系是以百分制評(píng)定成績(jī)，以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，沒(méi)有注重學(xué)生每一項(xiàng)技能是否完全掌握，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)有的質(zhì)量意識(shí)。

為此，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)課題組以數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)課程為試點(diǎn)，探索建立一種以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系。該體系的制定既可確保學(xué)生整體對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)技能的全面掌握，又可使優(yōu)秀學(xué)生充分展示其個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

一、過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系的建立以提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量、確保每位學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的全面掌握以及促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的。該體系的改革以學(xué)校各專業(yè)技術(shù)技能要求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從課程考核構(gòu)成與課程考核體系兩方面進(jìn)行改革。

（一）課程考核構(gòu)成

為達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中各等級(jí)的技能要求，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)條件，將技術(shù)等級(jí)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程考核分為過(guò)程考核和結(jié)課考核。過(guò)程考核[2][3]依據(jù)教學(xué)考核要求，由任課教師根據(jù)既定的程序和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，改變了結(jié)果性考核一考定成績(jī)的現(xiàn)狀，能夠全面、客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。過(guò)程考核又分為基礎(chǔ)模塊考核和擴(kuò)展模塊考核?；A(chǔ)模塊考核按兩級(jí)制（合格、不合格）評(píng)定成績(jī)，擴(kuò)展模塊考核按百分制評(píng)定成績(jī)；結(jié)課考核按百分制評(píng)定成績(jī)，各部分成績(jī)權(quán)重如下頁(yè)表1所示。對(duì)數(shù)控技能訓(xùn)練中級(jí)工（四級(jí)）、高級(jí)工（三級(jí)）及技師（二級(jí)）三個(gè)等級(jí)采用過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系作為課程改革的試點(diǎn)。

考核成績(jī)的計(jì)算過(guò)程如下：

■B=■（Bn）

■E=■（En）

C=（■B×Q1）+（■E×Q2）+（T×Q3）

其中，■B為基礎(chǔ)模塊成績(jī)；■E為擴(kuò)展模塊成績(jī)；T為結(jié)課考試成績(jī)；C表示總成績(jī)；Q1標(biāo)識(shí)基礎(chǔ)模塊成績(jī)權(quán)重；Q2標(biāo)識(shí)擴(kuò)展模塊權(quán)重；Q3表示結(jié)課考試權(quán)重。

（二）課程考核體系制定

實(shí)訓(xùn)教學(xué)首先進(jìn)行基礎(chǔ)模塊教學(xué)，然后是拓展模塊教學(xué)。為保證學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系中的基礎(chǔ)模塊考核，在本模塊中的學(xué)生成績(jī)只設(shè)定“合格”與“不合格”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即成績(jī)非100分即0分。100分即表示基礎(chǔ)模塊中每個(gè)模塊都掌握，考核全部通過(guò)；反之成績(jī)?yōu)??；A(chǔ)模塊訓(xùn)練考核不合格者不得進(jìn)行擴(kuò)展模塊訓(xùn)練，并需要對(duì)相應(yīng)的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容進(jìn)行再訓(xùn)練并再次考核，直到合格為止。課程后期學(xué)生參加結(jié)課考核，課程總成績(jī)不及格者按學(xué)校有關(guān)規(guī)定進(jìn)行重修，考核流程如圖1所示。

（三）考核規(guī)范性細(xì)則制定

實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程考核規(guī)范性細(xì)則包括考核內(nèi)容、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核方式三個(gè)方面，其目的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力進(jìn)行客觀、公平和真實(shí)的評(píng)定。

1.考核內(nèi)容

考核內(nèi)容以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)等級(jí)的要求為依據(jù)，以模塊教學(xué)內(nèi)容為參考，確定考核內(nèi)容，建立考核試題庫(kù)，做到考核內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相匹配。

2.考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)緊扣考核內(nèi)容，包括操作能力評(píng)分、產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)分和文明生產(chǎn)評(píng)分等，做到具體化、可度量、可檢驗(yàn)。通過(guò)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)地反映學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。在過(guò)程考核中，每次實(shí)作類(lèi)考核只設(shè)定兩個(gè)級(jí)別，即“合格”與“不合格”，如果學(xué)生的考核零件有一項(xiàng)尺寸不在要求范圍內(nèi)，此次考核即為“不合格”，需要重新學(xué)習(xí)并考核。

3.考核方式

過(guò)程考核方式根據(jù)模塊內(nèi)容確定，采用教考分離的形式，由質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)組織進(jìn)行，基礎(chǔ)模塊和擴(kuò)展模塊的總成績(jī)由質(zhì)量監(jiān)控部加權(quán)確定。依據(jù)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案，不要求技能鑒定的課程，結(jié)課考核由教學(xué)部負(fù)責(zé)組織進(jìn)行考核，要求技能鑒定的課程，結(jié)課考核由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織天津市職業(yè)技能鑒定考核。

（四）考核模塊制定

數(shù)控加工技能訓(xùn)練分加工中心操作工和數(shù)控車(chē)工兩個(gè)工種，僅以加工中心工種為實(shí)施對(duì)象。其中各等級(jí)模塊內(nèi)容應(yīng)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，分基礎(chǔ)模塊和擴(kuò)展模塊。本次過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系中加工中心工種數(shù)控技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊設(shè)置及考核內(nèi)容、考核方式依據(jù)課題組研究的教學(xué)體系所確定的模塊，具體如下頁(yè)表2所示。

二、過(guò)程考核的實(shí)施與驗(yàn)證

（一）過(guò)程考核的實(shí)施過(guò)程

在2013—2014（第一學(xué)期）第1周至第8周，課題組在機(jī)師0911班15名學(xué)生技師技能訓(xùn)練階段進(jìn)行了教學(xué)改革試點(diǎn)。加工中心使用的操作系統(tǒng)為FANUC 0i-MB，實(shí)訓(xùn)分4組進(jìn)行，每臺(tái)機(jī)床4名學(xué)生。本次技師技能訓(xùn)練課程教學(xué)過(guò)程已經(jīng)完全顛覆了原有的教師講解示范、學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)模式。從模塊教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就占據(jù)了教學(xué)和訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。從訓(xùn)練任務(wù)的下發(fā)到小組討論、匯報(bào)，再到教師總結(jié)、提煉升華，學(xué)生已經(jīng)將自己對(duì)技能的理解、想法融入到了訓(xùn)練之中，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的聰明才智。主講教師講授過(guò)程、學(xué)生總結(jié)匯報(bào)、模擬考試及技能鑒定過(guò)程都留有影像資料，可為后期的教學(xué)改進(jìn)提供一定數(shù)量的影像素材?，F(xiàn)將具體教學(xué)過(guò)程介紹如下。

1.下達(dá)訓(xùn)練任務(wù)

數(shù)控技師訓(xùn)練第一周的前兩個(gè)教學(xué)工作日為發(fā)放工量器具、機(jī)床衛(wèi)生清理及高級(jí)工練習(xí)工件的恢復(fù)性訓(xùn)練。在此期間將工作任務(wù)下發(fā)給每一名學(xué)生，包括“數(shù)控實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)學(xué)生自主研習(xí)卡”“任務(wù)圖紙”“實(shí)訓(xùn)報(bào)告”“小組互評(píng)評(píng)分表”等學(xué)習(xí)資料，要求以小組為單位進(jìn)行課下討論并為第二天的匯報(bào)做準(zhǔn)備。

2.小組匯報(bào)

在第二天的教學(xué)初期，各小組以微格教學(xué)的形式對(duì)訓(xùn)練課題中必須掌握的理論知識(shí)點(diǎn)、技能知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)、講解。指導(dǎo)教師對(duì)沒(méi)有訓(xùn)練的技能部分進(jìn)行重點(diǎn)講解和示范，對(duì)匯報(bào)中出現(xiàn)的疑問(wèn)和有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正、補(bǔ)充，其余可以按照學(xué)生匯報(bào)、提煉的內(nèi)容開(kāi)展訓(xùn)練。

3.分組訓(xùn)練

此環(huán)節(jié)基本上與以往的教學(xué)過(guò)程相近，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)。每天在訓(xùn)練的過(guò)程中穿插教師的集中講解，根據(jù)學(xué)生自己總結(jié)的情況及巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

4.模塊考核

根據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師提出模塊考核的具體內(nèi)容，并以產(chǎn)品質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考核零件進(jìn)行評(píng)判?？己私Y(jié)束后，對(duì)考核成績(jī)、結(jié)果進(jìn)行匯總分析，找出每一名學(xué)生存在的具體問(wèn)題、每一個(gè)技術(shù)要領(lǐng)的具體數(shù)據(jù)，為下一步訓(xùn)練、總結(jié)提供改進(jìn)依據(jù)。模塊考核結(jié)束后，將下一模塊的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料下發(fā)給學(xué)生，為下一模塊的任務(wù)開(kāi)展做準(zhǔn)備。

5.模塊考核總結(jié)與新任務(wù)匯報(bào)

指導(dǎo)教師根據(jù)模塊考核的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行本模塊教學(xué)的總結(jié)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練、考核情況進(jìn)行總結(jié)。每名學(xué)生需要上交模塊訓(xùn)練的總結(jié)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、研習(xí)卡片、互評(píng)評(píng)分表及學(xué)習(xí)匯報(bào)的PPT文件等資料。此項(xiàng)工作結(jié)束后，馬上進(jìn)行下一模塊的小組匯報(bào)任務(wù)。

在8周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，共進(jìn)行了5次模塊考核，第1次測(cè)試都不合格，第2次測(cè)試有14人合格，第3次測(cè)試有4人合格，第4次測(cè)試15人全部合格，第5次測(cè)試有6人合格。在后續(xù)教學(xué)改革中可以根據(jù)學(xué)生考核成績(jī)和實(shí)際情況對(duì)模塊及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效率。

（二）實(shí)施成果分析

為驗(yàn)證產(chǎn)品化過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系的合理性與有效性，根據(jù)指定的考核細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)模塊設(shè)置開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象包括機(jī)師、機(jī)自、機(jī)制三個(gè)班級(jí)，其中機(jī)師班采用過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，其他班級(jí)采用傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系。下頁(yè)圖2所示為三個(gè)班各16名學(xué)生在相同考核內(nèi)容前提下的考核成績(jī)。通過(guò)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，機(jī)自班與機(jī)制班結(jié)課鑒定成績(jī)波動(dòng)幅度較大，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差別大，大部分分?jǐn)?shù)集中在80分以下，且存在不及格學(xué)生。而采用過(guò)程考核的機(jī)師班學(xué)生，結(jié)課鑒定成績(jī)與平時(shí)練習(xí)的過(guò)程考核成績(jī)水平基本一致，成績(jī)較多分布在80分以上，且全部及格。由此可知，過(guò)程考核的實(shí)施對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、質(zhì)量意識(shí)建立等都起到了較好的作用。

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方差齊性檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)機(jī)師、機(jī)自和機(jī)制三個(gè)班之間教學(xué)效果的差異以及實(shí)驗(yàn)的有效性，將三個(gè)班的技能鑒定分?jǐn)?shù)平均值分別對(duì)應(yīng)成A、B、C三組，采用方差齊性檢驗(yàn)法對(duì)三個(gè)班的技能鑒定平均成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

假設(shè)：

H0∶ μA=μB=μC

dfb=-1=2

dfw=nA+nB+nC-k=45

F=■=6.926

其中H0為條件假設(shè)，dfb、dfw為自由度，k為對(duì)象個(gè)數(shù)，nA、nB、nC為對(duì)象人數(shù)，SSb、SSw為方差估計(jì)值。

根據(jù)dfb=2，dfw=45，差F值表[4]，找到F（2.45）0.05=3.205，由于F=6.926>F（2.45）0.05=3.205則假設(shè)不成立，A、B、C三組教學(xué)效果存在較大差異，從技能鑒定平均成績(jī)可知，A組教學(xué)效果優(yōu)于其他兩組教學(xué)效果，因此不難得出結(jié)論：采用產(chǎn)品化過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系的班級(jí)，教學(xué)效果及考核成績(jī)均優(yōu)于其他兩個(gè)班級(jí)。

將產(chǎn)品質(zhì)量概念引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，建立產(chǎn)品化過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)施驗(yàn)證，證實(shí)了過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系的有效性，改變了實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)體系單一、不完善等弊端。產(chǎn)品化考核評(píng)價(jià)體系的建立，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)技能的全面掌握，使學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)更易理解和學(xué)習(xí)，且能促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以使他們畢業(yè)后更好更快地融入企業(yè)，勝任崗位工作。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王恒）