陳邢凱

摘要：隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新教育重視程度的提升，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為眾多高校的重要培養(yǎng)目標(biāo)。通過對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專利小班創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐過程的思考總結(jié)，探討了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，并提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新能力；專利小班；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）03-0074-04

高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要推力。筆者擬結(jié)合創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)際工作中的問題與經(jīng)驗(yàn)，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，并提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策。

一、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新意識(shí)缺乏，創(chuàng)新思維能力不夠

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維的先決條件，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識(shí)的提升和飛躍，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。對(duì)于現(xiàn)在的高職學(xué)生來說，他們具備一定的知識(shí)面，但缺乏廣度和深度；而以升學(xué)考試為目的的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等為主要特征的應(yīng)試教育造成了他們的思維定勢(shì)和思維依賴，使得創(chuàng)新意識(shí)被抹殺，創(chuàng)新思維能力已大大地降低。

2.學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

高職院校與之前的中學(xué)相比，教育環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、生活方式和管理方式都有了截然不同的變化。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較弱、自我約束不強(qiáng)，從而導(dǎo)致其在校期間學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)狈ψ孕判?，學(xué)習(xí)行為缺乏自覺性和持久性[1]，學(xué)習(xí)熱情不足，缺乏健康向上的課余生活等明顯特點(diǎn)。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)

高職院校的學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)成績(jī)上與本科院校的學(xué)生存在著差距，但是他們的工作實(shí)踐能力較好，動(dòng)手能力較強(qiáng)。

（二）高職院校創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀

1.專業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量不高

教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)力量和重要環(huán)節(jié)，起著核心引導(dǎo)作用。從目前來看，部分教師的教育方式仍然是以傳統(tǒng)教育為主，自身的知識(shí)儲(chǔ)備仍趨于陳舊，不能及時(shí)掌握本專業(yè)的前沿性知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺，教學(xué)形式相對(duì)單一。高職院校專業(yè)師資力量不足導(dǎo)致教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，科學(xué)研究、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)、企業(yè)輪崗等機(jī)會(huì)不多，各學(xué)科間教師的合作度不高。

2.創(chuàng)新教育尚未融入人才培養(yǎng)的全過程

人才培養(yǎng)計(jì)劃是圍繞專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展而制定的。目前，高職院校各專業(yè)發(fā)展較快，專業(yè)間的穿插配合日益明顯，但部分高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃更新較慢、合理性欠佳，多圍繞學(xué)生技能知識(shí)的掌握著手制定，而常常忽視實(shí)踐與應(yīng)用能力。部分高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力的學(xué)時(shí)占比極少，有些甚至一帶而過。

3.適合高職學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新課程缺乏

課程結(jié)構(gòu)體系雖日趨合理，但高職院校課程體系缺少創(chuàng)新，課程偏重于理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，課程設(shè)置單調(diào)，綜合知識(shí)滲透性不強(qiáng)，教程更新較慢，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，必修課過多，選修課太少，課程選擇的自由度不高。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)和設(shè)施不夠

目前，高職院校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)數(shù)量越來越多，但是其開放程度不高，大部分只是針對(duì)本門課程或特定群體開放等。高職院校用于培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和配備普遍缺乏。

二、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑與實(shí)踐

國(guó)外高等院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)有了富有成效的實(shí)踐探索。美國(guó)的大學(xué)在教育創(chuàng)新方面堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、課內(nèi)與課外結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合”的理念，逐步形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新教育模式。并且堅(jiān)持學(xué)校的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我概念，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，挖掘自身的優(yōu)勢(shì)與潛能。國(guó)內(nèi)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上則主要凸顯通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為源泉，以實(shí)踐能力為條件，培養(yǎng)全面發(fā)展、跨學(xué)科的創(chuàng)新人才。

（一）高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

使大學(xué)生在高校期間全面提升創(chuàng)新能力，將大學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才已成為現(xiàn)行社會(huì)和高職類院校的主流趨勢(shì)[2]。筆者所在的湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了專利小班，在近幾年專利小班的教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐中，按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，總結(jié)歸納了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成長(zhǎng)路線，對(duì)學(xué)生分階段逐級(jí)遞進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升，如圖1所示。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成長(zhǎng)路線圖顯示了貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑。

成長(zhǎng)路線圖共分為創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新綜合能力四個(gè)階段，逐級(jí)遞進(jìn)，依次培養(yǎng)。第一階段以教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；后三階段是以學(xué)生為主、教師為輔的培養(yǎng)過程。

第一階段是創(chuàng)新培養(yǎng)的打底階段，需要對(duì)學(xué)生普及大量的創(chuàng)新知識(shí)，利用各類學(xué)生感興趣的、最新的創(chuàng)新案例進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，加上一些體驗(yàn)性團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)、比賽、“頭腦風(fēng)暴”和討論等使學(xué)生開拓思維，從而潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通過前期的意識(shí)與思維的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)展到第二階段，即創(chuàng)新行為的培養(yǎng)。學(xué)生自發(fā)地提出一系列的創(chuàng)新構(gòu)想，通過小組討論、集體分享等方式將問題展現(xiàn)出來，并進(jìn)行有效分析，提煉出有價(jià)值、可行性構(gòu)想，初步形成構(gòu)想方案，進(jìn)而通過集體討論、搜集查閱資料、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)長(zhǎng)幫助和教師指導(dǎo)等一系列過程形成有效而完善的方案。在此過程中學(xué)生經(jīng)歷了多次對(duì)方案構(gòu)想的重新構(gòu)建，最終提交出完整的可行性方案。

第三階段為創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)。學(xué)校給予一定的條件、氛圍和政策，集聚一批資深的教師和專家隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，由學(xué)生通過專利的申報(bào)、一系列科技比賽活動(dòng)的開展、企業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)等途徑予以實(shí)現(xiàn)。

前三階段步步遞進(jìn)最終使學(xué)生達(dá)到第四階段，成為具有創(chuàng)新綜合性能力的人才，進(jìn)而輸送至工作崗位。

（二）湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專利小班的具體實(shí)踐

將學(xué)生在高職院校求學(xué)的三年作為一個(gè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的周期，以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012屆機(jī)電專業(yè)新生為對(duì)象，隨機(jī)選取機(jī)電專業(yè)某班級(jí)全班學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤輔導(dǎo)和研究。按照如下頁(yè)圖2所示的過程進(jìn)行人才培養(yǎng)。

1. 信息收集與跟蹤

從學(xué)生大學(xué)一年級(jí)入學(xué)開始就對(duì)班上的每一位學(xué)生建立詳細(xì)信息的檔案，并且每半學(xué)期更新一次，檔案內(nèi)容包括：籍貫、父母工作單位及具體工作、簡(jiǎn)單的社會(huì)關(guān)系、聯(lián)系電話、受到的獎(jiǎng)懲情況、個(gè)人特長(zhǎng)、個(gè)人興趣點(diǎn)、心理狀態(tài)和認(rèn)識(shí)、對(duì)將來步入社會(huì)的期望、擁有的技能證書和技能級(jí)別等。

2.學(xué)生創(chuàng)新孵化方面

針對(duì)學(xué)生自身情況制定創(chuàng)新學(xué)習(xí)規(guī)劃，從實(shí)際學(xué)科、專業(yè)、生活等方面具體引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新構(gòu)想在小組中進(jìn)行討論和提煉，最終實(shí)現(xiàn)可操作性方案。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在輔導(dǎo)教師的多向引導(dǎo)下對(duì)自己現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重新梳理，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建；再以自身的學(xué)科、專業(yè)、生活、家庭背景資源為源頭，通過輔導(dǎo)教師的多向引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)際感觸得到一個(gè)尚不成熟的構(gòu)想，進(jìn)而將此構(gòu)想在輔導(dǎo)教師的輔助下進(jìn)行有效的剖析和重構(gòu)，變?yōu)橛行Х桨?；學(xué)生將此有效方案通過學(xué)習(xí)、查找、實(shí)踐等進(jìn)行完善，并借助創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室來完成作品。

3. 學(xué)生意識(shí)輔導(dǎo)培養(yǎng)

不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的科技普及、心理輔導(dǎo)、政策形勢(shì)的講解及相互溝通，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，信息互通；針對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，給予個(gè)別輔導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)。同時(shí)，借助學(xué)校的各項(xiàng)政策對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

4. 學(xué)生科技創(chuàng)新輔導(dǎo)

利用現(xiàn)有幾個(gè)專業(yè)群的教師資源，成立師生互動(dòng)交流群體，在群內(nèi)學(xué)生可以及時(shí)提問，使科技創(chuàng)新方面的專業(yè)問題得到及時(shí)幫助，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一和多對(duì)一的實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。

5. 團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)

在科技創(chuàng)新的培養(yǎng)過程中，通過與教師交流鍛煉學(xué)生的溝通能力，通過與同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助提高團(tuán)隊(duì)合作能力。鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，以達(dá)到以點(diǎn)帶面、綜合創(chuàng)新的效果，從而全面提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。而科技創(chuàng)新不論是專利成果，還是參加一系列的科技活動(dòng)，都使得學(xué)生從中獲得了強(qiáng)烈的自信心，最終實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從而在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生綜合人文素質(zhì)提高的教育效果，即科技創(chuàng)新在人才素質(zhì)培養(yǎng)上發(fā)揮正能量。

（三）專利小班培養(yǎng)實(shí)踐成果

對(duì)于上述所選定的班級(jí)，所有學(xué)生經(jīng)過三年的創(chuàng)新素質(zhì)方面的培養(yǎng)和跟蹤性指導(dǎo)，可謂成效顯著。所選定的機(jī)電班34位學(xué)生，到目前為止共計(jì)產(chǎn)出19項(xiàng)國(guó)家專利并授權(quán)，其中國(guó)家發(fā)明專利2項(xiàng)，實(shí)用新型專利17項(xiàng)，1項(xiàng)專利正在實(shí)施產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，參與人數(shù)26位，參與率為76%，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均創(chuàng)我校歷史新高。該班級(jí)中有多位學(xué)生包攬了相關(guān)專業(yè)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)大賽獎(jiǎng)勵(lì)，參與省級(jí)課題申報(bào)17項(xiàng)，立項(xiàng)3項(xiàng)。18位學(xué)生獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。畢業(yè)后，經(jīng)過一年多的工作，該班13位畢業(yè)學(xué)生在各自崗位上成為能手、骨干，其中有4位學(xué)生在本職工作崗位中對(duì)產(chǎn)品、設(shè)備有了新的改進(jìn)方案和新的實(shí)施舉措，受到公司的重視。另有2位學(xué)生正在創(chuàng)業(yè)中。

三、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）制度和硬件配套，建立激勵(lì)機(jī)制保障

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要從激發(fā)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性開始。師生的創(chuàng)新主動(dòng)性和實(shí)踐要靠學(xué)校的制度保障，政策激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)。例如，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分管理體系，提高師生創(chuàng)新資助和獎(jiǎng)勵(lì)。

科學(xué)合理的激勵(lì)政策不僅有助于培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，還有助于加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施力度和深度。同時(shí)，學(xué)校要為創(chuàng)新實(shí)踐提供硬件設(shè)備，開放創(chuàng)新資源，如實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)基地、資源平臺(tái)等。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系建設(shè)要將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，開發(fā)和建設(shè)結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新課程和網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。在研發(fā)課程過程中，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等共同開發(fā)創(chuàng)新課程體系與教材。同時(shí)，開設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識(shí)必修課和專業(yè)選修課，并納入學(xué)分管理中。

（三）注重專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科融合

組建一支素質(zhì)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、人員配置科學(xué)的創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍，并設(shè)置配套的考核體系、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。提供不同專業(yè)、不同學(xué)科教師合作互助共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的平臺(tái)。建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新機(jī)制。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中邀請(qǐng)社會(huì)、企業(yè)行業(yè)相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行授課、輔導(dǎo)、交流等活動(dòng)。有定期的培訓(xùn)考察項(xiàng)目、企業(yè)掛職考察鍛煉等。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王璐）