李蕊

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提升高職學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求的重要途徑，是凸顯高職“職業(yè)”特色的重要手段。目前，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍低效，原因主要有：實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）03-0064-05

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育體系中占有重要地位，在培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力方面有著不可替代的作用，但高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)低效是不爭(zhēng)的事實(shí)，已嚴(yán)重影響高職院校的可持續(xù)發(fā)展。其中，高職院校實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)不高，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、前瞻性等是導(dǎo)致高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)低效的重要原因。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)不高

（一）實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)理念落后

當(dāng)前，許多高職院校的實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)理念落后，仍把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，忽視對(duì)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，與職業(yè)相關(guān)的道德、情感、誠(chéng)信等知識(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中很少被涉及。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，專業(yè)技能人才的養(yǎng)成僅依靠學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要了解與職業(yè)教育相關(guān)的隱性知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力以提升專業(yè)素養(yǎng)。但目前由于我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)觀念普遍落后，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)往往被忽視。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課等新課程的興起都對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)教師所傳授的單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容提出挑戰(zhàn)。職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中所處的地位越來(lái)越重要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果受職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)的影響程度也越來(lái)越大。所以，實(shí)訓(xùn)教師必須轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

此外，高職院校的實(shí)訓(xùn)教師在落后的教學(xué)理念支配下很少以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)考慮學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)程序的接受能力，不重視學(xué)生隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的整合，盲目模仿國(guó)內(nèi)外的相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)等現(xiàn)象嚴(yán)重。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教師通過(guò)什么手段、什么形式把那些難以用語(yǔ)言表達(dá)的隱性知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，讓學(xué)生更好的理解實(shí)訓(xùn)技巧、領(lǐng)悟?qū)嵱?xùn)過(guò)程，成為確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)高效開(kāi)展的難點(diǎn)。再加上高職院校實(shí)訓(xùn)教師由于不用面對(duì)升學(xué)壓力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常薄弱，不重視自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，上課態(tài)度不端正且遲到早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。甚至部分實(shí)訓(xùn)教師以高職學(xué)生的可塑性較差為由不注重提升自己的專業(yè)技能，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中按照教材向?qū)W生講述技能該怎樣操作，只懂理論不懂實(shí)踐甚至對(duì)理論知識(shí)的研究也不準(zhǔn)確的實(shí)訓(xùn)教師大有人在，在這樣的實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難達(dá)到理想效果。

（二）實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)技能不強(qiáng)

1.實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是凸顯高職院?！奥殬I(yè)”特色的教學(xué)組織形式，而實(shí)訓(xùn)教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo)者、參與者，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)教師的參與和支持。然而不容置疑的是，當(dāng)前高職院校實(shí)訓(xùn)教師作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo)者無(wú)論是在數(shù)量還是質(zhì)量方面都存在眾多問(wèn)題。在眾多問(wèn)題中，實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏無(wú)疑成為阻礙高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)高效開(kāi)展的重要原因。高職院校實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏主要表現(xiàn)在剛?cè)肼毜膶?shí)訓(xùn)教師沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和在職實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)“更新?lián)Q代”兩方面。當(dāng)前，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教師的篩選考試大多由筆試和面試兩部分構(gòu)成，與普通高校教師招聘流程趨同，忽視對(duì)實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)技能和實(shí)踐能力的考察。在這種招聘制度下，即使是剛走出學(xué)校大門幾乎沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)生，仍能通過(guò)考核踏入工作崗位成為實(shí)訓(xùn)教師的一員。與此形成鮮明對(duì)比的是，擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)專業(yè)人士由于受學(xué)歷限制和傳統(tǒng)觀念的影響卻很少有機(jī)會(huì)獲得高職院校的任職資格，高職院校實(shí)訓(xùn)效果很難得到保障。此外，在職實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)“更新?lián)Q代”問(wèn)題嚴(yán)重。一方面，由于我國(guó)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多是在校內(nèi)開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)有限。另一方面，企業(yè)缺乏對(duì)校企合作的正確認(rèn)識(shí)不愿意向?qū)嵱?xùn)教師“敞開(kāi)大門”，致使實(shí)訓(xùn)教師長(zhǎng)時(shí)間脫離企業(yè)真實(shí)的崗位環(huán)境，很少有機(jī)會(huì)吸收新的知識(shí)和技能，對(duì)企業(yè)的人才需求狀況也逐步模糊，在這種環(huán)境里很難培養(yǎng)出真正的“雙師型”教師，制約高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

2.實(shí)訓(xùn)教師缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)

目前，各高職院校普遍存在理論課教師較多實(shí)訓(xùn)課教師較少、全職實(shí)訓(xùn)教師較多兼職實(shí)訓(xùn)教師較少的情況，其中專業(yè)技能過(guò)強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師少之又少，與學(xué)生交流互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教師更是寥寥無(wú)幾，幾十個(gè)學(xué)生由一個(gè)實(shí)訓(xùn)教師教的現(xiàn)象便不足為奇。當(dāng)前，高職院校的實(shí)訓(xùn)教師猶如“教書匠”，高職學(xué)生猶如“聽(tīng)眾”。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，師生間缺乏交流，學(xué)生只是機(jī)械地復(fù)制操作說(shuō)明書，整個(gè)過(guò)程毫無(wú)啟發(fā)性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性[1]。教師講學(xué)生聽(tīng)，互動(dòng)環(huán)節(jié)成為一種形式。實(shí)訓(xùn)教師不是真正的“師傅”，實(shí)訓(xùn)教師僅僅是向?qū)W生講述技能該怎樣操作或者輔助簡(jiǎn)單的示范，學(xué)生更多時(shí)候是“聽(tīng)眾”，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，在這種情況下高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力很難提升，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想。此外，實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中往往忽視根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予學(xué)生成功體驗(yàn)的重要性，忽視在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造充分展現(xiàn)自己各方面才能的重要機(jī)會(huì)，僅為減輕自身教學(xué)任務(wù)就忽視與學(xué)生的交流互動(dòng)及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，降低高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的積極性，間接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)低效。

3.實(shí)訓(xùn)教師忽視對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開(kāi)展的保障，是提升教學(xué)效率的重要條件。當(dāng)前“現(xiàn)代工作性質(zhì)的變革對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的能力觀提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：技術(shù)變化導(dǎo)致許多工作崗位合并，工作的范圍被拓寬，要求從業(yè)人員具備符合能力”[2]。所以高職院校實(shí)訓(xùn)教師所選用的教學(xué)方法必須滿足對(duì)高職學(xué)生復(fù)合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體，實(shí)訓(xùn)教師是學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者[3] 。項(xiàng)目教學(xué)法不僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力和實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但由于種種原因，高職院校實(shí)訓(xùn)教師往往忽視項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，忽視項(xiàng)目教學(xué)法的重要作用，致使高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難達(dá)到理想效果，其主要表現(xiàn)是部分實(shí)訓(xùn)教師在篩選教學(xué)方法時(shí)忽視不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的差距，而是根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)“一刀切”，較少?gòu)膶W(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐動(dòng)手能力和接受能力出發(fā)，選用的教學(xué)方法籠統(tǒng)不細(xì)致，缺乏對(duì)職業(yè)定向性和職業(yè)針對(duì)性因素的考慮。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，灌輸性教學(xué)也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，實(shí)訓(xùn)教師要想提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須重視項(xiàng)目教學(xué)法。

二、高職院校實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求

實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利實(shí)施的重要載體，是學(xué)生鞏固理論知識(shí)提升實(shí)踐技能的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)社會(huì)所需專業(yè)人才的重要保障。實(shí)訓(xùn)基地的好壞直接影響高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。但由于種種原因，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地的功能并沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，無(wú)論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地還是校外實(shí)訓(xùn)基地仍存在許多問(wèn)題，制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量少且仿真程度低

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解機(jī)器設(shè)備的主要平臺(tái)。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)高職學(xué)生能夠?qū)Ξ厴I(yè)后的工作環(huán)境和工作任務(wù)有初步的了解，能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地還存在眾多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩方面：實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限，實(shí)訓(xùn)基地仿真程度低。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)速度遠(yuǎn)落后于高職院校的招生速度，實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限一直是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)前，許多高職院校的實(shí)訓(xùn)基地稱不上真正意義的實(shí)訓(xùn)基地，它們大多面積狹小，環(huán)境較差、器械陳舊且數(shù)量有限。一方面，由于高職院校經(jīng)費(fèi)不足且不斷擴(kuò)張和擴(kuò)招，實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，導(dǎo)致高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中很難有一對(duì)一練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生輪流進(jìn)行技能訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)器材更是不足。另一方面，實(shí)訓(xùn)課程安排不合理也是造成高職院校實(shí)訓(xùn)器材短缺的的重要原因之一。高職院校實(shí)訓(xùn)課對(duì)實(shí)訓(xùn)器材的使用時(shí)間過(guò)于集中，沒(méi)有充分利用時(shí)間差，出現(xiàn)白天實(shí)訓(xùn)器材“搶手”，晚上實(shí)訓(xùn)器材“無(wú)人問(wèn)津”的局面，再加上在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中高職院校很少配備專門的實(shí)訓(xùn)基地管理員對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行科學(xué)管理，致使有限的實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)能得到最大化的利用，實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)秩序混亂。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真程度低

奧哈羅蘭指出：“真實(shí)情境中的工作任務(wù)具有整合理論與實(shí)踐的功能[4]”。“實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)充分體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，盡可能貼近行業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)服務(wù)場(chǎng)所盡可能一致的實(shí)訓(xùn)工位，按照未來(lái)專業(yè)技能發(fā)展要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”[5]?？梢?jiàn)，高職學(xué)生實(shí)踐能力的提高離不開(kāi)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的仿真程度必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。然而，遺憾的是，當(dāng)前高職院校的實(shí)訓(xùn)基地很少能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地很難和職場(chǎng)環(huán)境相提并論，仿真程度普遍偏低。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)很難體驗(yàn)到上崗就業(yè)的真實(shí)情境，也難以將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，致使高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極性不高，實(shí)訓(xùn)教學(xué)低效。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏企業(yè)參與和支持

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真程度再高也無(wú)法與校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)性相媲美。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地較少引入企業(yè)文化，企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)情況也難以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地再現(xiàn)。高職學(xué)生要想掌握真正的實(shí)踐技能就必須在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，就必須在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐。校外實(shí)訓(xùn)基地是高職學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的有效途徑，是學(xué)生順利畢業(yè)擇業(yè)的重要保障，是高職學(xué)生“零距離”體驗(yàn)就業(yè)參與生產(chǎn)的重要場(chǎng)所。當(dāng)前，高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求，主要表現(xiàn)在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺少企業(yè)參與和企業(yè)提供的校外實(shí)訓(xùn)開(kāi)放程度低。

1.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺少企業(yè)參與

企業(yè)是校外實(shí)訓(xùn)基地的主要提供者，校外實(shí)訓(xùn)的順利開(kāi)展離不開(kāi)企業(yè)的參與，校企合作是連接企業(yè)和學(xué)校最好的載體，是企業(yè)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)。然而，遺憾的是當(dāng)前的校企合作大多流于形式，愿意對(duì)高職學(xué)生開(kāi)放實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)并不多，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，在校企合作中學(xué)校不愿放權(quán)。大多數(shù)高職院校受傳統(tǒng)觀念的影響不愿推行混合所有制，降低了企業(yè)參與校企合作的積極性。企業(yè)不愿意提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，致使高職學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行技能練習(xí)的機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾，高職學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行大量的練習(xí)，間接導(dǎo)致學(xué)校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)不匹配。董圣足認(rèn)為：“職業(yè)院校中普遍開(kāi)展的產(chǎn)學(xué)研合作，職業(yè)教育集團(tuán)，跨學(xué)校（地區(qū)）協(xié)作組織等，沒(méi)有涉及實(shí)質(zhì)性‘產(chǎn)權(quán)合作或資金投入，都不屬于混合所有制”[6]。高等職業(yè)院校該如何推行混合所有制，該怎樣放權(quán)，怎樣調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性讓企業(yè)積極參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生提供更為真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地，值得我們深思。另一方面，企業(yè)缺少社會(huì)責(zé)任感。幾乎所有企業(yè)都把利益最大化作為企業(yè)的終極目標(biāo)，普遍缺乏社會(huì)責(zé)任感。企業(yè)不愿給高職院校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，擔(dān)心學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中損害企業(yè)的機(jī)器設(shè)備，損耗企業(yè)的生產(chǎn)資源。企業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，認(rèn)為校企合作給企業(yè)帶來(lái)的不是利益的增加而是平添一些不必要的麻煩，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是國(guó)家和學(xué)校的事，與企業(yè)無(wú)關(guān)，所以企業(yè)很少為高職學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地。

2. 企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏技術(shù)含量

當(dāng)前，許多企業(yè)為高職學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏技術(shù)含量，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)變?yōu)閱渭兊摹皠?wù)工”，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉提升。雖然部分企業(yè)愿意為高職學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但高職學(xué)生也很難學(xué)到真正的專業(yè)技能，原因在于企業(yè)出于自身利益和商業(yè)機(jī)密的考慮，只讓學(xué)生接觸一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的設(shè)備，學(xué)生在企業(yè)里僅僅是“做工”而不是真正意義的學(xué)習(xí)。企業(yè)只愿選擇人才，而不愿參與人才的培養(yǎng)，甚至有時(shí)候企業(yè)僅僅是在選擇“工人”，學(xué)生在車間所接觸的設(shè)備技術(shù)含量普遍較低，真正對(duì)學(xué)生專業(yè)技能有所幫助的先進(jìn)設(shè)備學(xué)生卻無(wú)法接觸，學(xué)生積極性大大降低，在這種情況下高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難達(dá)到理想效果。

三、高職院校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要載體，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量直接決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。高職院校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多聚焦在對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重組與改造上，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫離，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)目標(biāo)銜接性較差，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容淺顯寬泛等問(wèn)題突出。但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所應(yīng)有的實(shí)踐性知識(shí)缺失和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊缺乏前沿性無(wú)疑是影響高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要原因。

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏前瞻性

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會(huì)崗位需求的變化等都對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提出新的要求和挑戰(zhàn)。與普通院校相比，高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前沿性要求更高，高職院校開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容必須與社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求相一致，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的新穎，這也意味著職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容必須與市場(chǎng)需求接軌，隨市場(chǎng)需求變化而變化[7] 。然而遺憾的是，當(dāng)前高職院校開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一，較少站在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的視角對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行篩選，也較少把高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)前景和就業(yè)后的發(fā)展前景作為選取實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)之一。學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新周期長(zhǎng)，更新范圍窄，學(xué)生在校學(xué)到的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)效性差，導(dǎo)致很多高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)失效，降低了學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的積極性。早在20世紀(jì)60年代前后，國(guó)際著名職業(yè)教育專家福斯特就提出：受訓(xùn)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)后的發(fā)展前景，是職業(yè)教育發(fā)展的最關(guān)鍵因素?？梢?jiàn)，高職院校在篩選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)必須將學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)后的發(fā)展前景考慮在內(nèi)，確保學(xué)校所開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容前瞻有效，確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能能滿足崗位需求的變化，能與市場(chǎng)需求接軌。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所應(yīng)有的實(shí)踐性知識(shí)缺失

目前，我國(guó)高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究還處于探索階段，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更是職業(yè)教育的一個(gè)軟肋，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所包含的實(shí)踐性知識(shí)缺失是導(dǎo)致高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平低下的重要原因。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最核心部分應(yīng)是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而遺憾的是，當(dāng)前高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)“只有教沒(méi)有學(xué)”。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多以專項(xiàng)為單位將專業(yè)技能分成若干模塊，每個(gè)模塊包含的大量理論知識(shí)由實(shí)訓(xùn)教師在課堂上統(tǒng)一講述。大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師僅僅向?qū)W生講述專業(yè)技能該如何操作或者輔助簡(jiǎn)單的操作示范，在此過(guò)程中高職學(xué)生也僅是走馬觀花，真正動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)低效。例如，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏重于點(diǎn)鈔、沙盤實(shí)訓(xùn)、金蝶軟件的說(shuō)明和簡(jiǎn)單使用等，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通常由實(shí)訓(xùn)教師采取傳統(tǒng)的“講授—練習(xí)”法向?qū)W生講授金蝶軟件如何使用，學(xué)生聽(tīng)明白即可，上機(jī)進(jìn)行手工操作模擬做賬的機(jī)會(huì)有限，在這種情況下學(xué)生對(duì)企業(yè)做賬流程的了解甚少，高職學(xué)生的實(shí)踐能力很難被社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可。所以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最核心的實(shí)踐性知識(shí)不容忽視。

實(shí)踐證明，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是連接高職學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)。所以，高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需求為前提，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生在實(shí)際崗位上的操作能力為目標(biāo)，全面系統(tǒng)地把握導(dǎo)致高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)低效的原因，才能更好地解決問(wèn)題，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。如何完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提升實(shí)訓(xùn)教師企業(yè)實(shí)踐能力和滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的需求，如何提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，仍是需要我們積極思考和繼續(xù)探討的課題。

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