王利俠

思想政治教材中的一些基本概念和基本原理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有的難以理解，有的容易理解卻難以記憶，有的理解了卻不會(huì)運(yùn)用。這樣的基本概念、原理，就是教學(xué)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)？圖解法就是一種行之有效的教學(xué)方法。圖解法是利用圖形來(lái)分析或解釋教材理論的教學(xué)方法，它形象、直觀、明了、易操作。在思想政治課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脠D解法，可以將抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為直觀信息，便于學(xué)生理解和記憶。本文擬結(jié)合高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容，談?wù)剤D解法在思想政治課教學(xué)中的一些嘗試。

一、用韋恩圖區(qū)分關(guān)系

在數(shù)學(xué)中常用韋恩圖來(lái)表示集合與集合之間的關(guān)系，我在思想政治課教學(xué)中卻巧妙地把它用于解決概念之間的關(guān)系。例如，學(xué)生常常將矛盾普遍性與矛盾特殊性的關(guān)系，即共性與個(gè)性的關(guān)系，混淆為整體與部分的關(guān)系。為解決這一問(wèn)題，我畫了如下兩個(gè)圖，圖1表示整體與部分的關(guān)系，大圈代表整體，小圈代表部分。整體是事物的全局和發(fā)展的全過(guò)程，數(shù)量上是“1”，部分是事物的局部和發(fā)展的各個(gè)階段，數(shù)量上是“多”。圖2表示個(gè)性與共性的關(guān)系，橢圓表示個(gè)性，陰影表示共性。我再稍作講解：“你們看，張三（瘦、矮、男人），李四（胖、高、男人），王二（白、矮、女人），他們各有個(gè)性，但他們都是人，人這個(gè)共性存在于張三、李四、王二每個(gè)人身上?！睂W(xué)生聽后，哈哈大笑，說(shuō)：“哦，知道了?！?/p>

二、用三角形突破難點(diǎn)

在思想政治課教學(xué)中，有一些抽象難懂的基本原理，特別是一些容易與其他原理相混淆的基本原理，僅用常規(guī)講解的方法，學(xué)生不易理解。如果運(yùn)用圖解法，再配合語(yǔ)言的表達(dá)闡釋，就能把這些抽象難懂的、容易混淆的基本原理講得具體生動(dòng)，易懂好記。例如，教學(xué)高一經(jīng)濟(jì)生活中商品價(jià)值量、商品價(jià)值總量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系這一難點(diǎn)時(shí)，我采用了三角形圖解法進(jìn)行講解。這樣講解，邏輯思維與形象思維、圖形符號(hào)與文字符號(hào)的視覺刺激相結(jié)合，就使這個(gè)難以理解又難以記憶的問(wèn)題迎刃而解了。

三、用網(wǎng)絡(luò)圖理清概念

網(wǎng)絡(luò)圖就是從分散的知識(shí)中找出內(nèi)在聯(lián)系，理出脈絡(luò)，按照其邏輯關(guān)系串聯(lián)成鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)圖一般在復(fù)習(xí)和總結(jié)的過(guò)程中運(yùn)用較廣。例如，筆者在教學(xué)“哲學(xué)的基本問(wèn)題”這一內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊動(dòng)手勾勒，一開始答案五花八門，但最后達(dá)成了統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（見下圖）。

此圖把哲學(xué)的基本問(wèn)題全面清楚地反映出來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化、條理化，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、用樹狀圖幫助記憶

一些基本概念、原理，學(xué)生之所以覺得難以理解，一個(gè)重要原因就在于缺乏感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中就要堅(jiān)持直觀性原則，化抽象為生動(dòng)形象。樹狀圖是化抽象為生動(dòng)形象的又一方法。例如，綜合探究“如何弘揚(yáng)中華民族精神”。我是這樣講解的。首先，向?qū)W生提問(wèn)：“安徽黃山的迎客松為什么能在懸崖峭壁上巍然屹立？”一位學(xué)生風(fēng)趣地回答：“咬定青山不放松！”我因勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn)：“如果將我們民族比作世界民族之林中的一棵大樹，怎樣才能使這棵大樹在當(dāng)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的狂風(fēng)暴雨中巍然屹立呢？”學(xué)生說(shuō)：“要有偉大的民族精神做支撐?！蔽依^續(xù)說(shuō)：“這就需要弘揚(yáng)偉大的民族精神。那么怎樣才能弘揚(yáng)呢？”這時(shí)學(xué)生根據(jù)教材紛紛發(fā)言。隨著學(xué)生的發(fā)言，我隨手在黑板上畫下一棵大樹的簡(jiǎn)筆畫，在樹干上標(biāo)明“主心骨——中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”，在樹的根部標(biāo)明“中華文化”，在樹冠和樹枝上標(biāo)明“世界優(yōu)秀文明成果”“時(shí)代精神”等字樣。這樣講解，可以把零星的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，方便學(xué)生記憶。

五、用坐標(biāo)圖整合知識(shí)

整合，既是一種學(xué)識(shí)積淀和能力水平的展現(xiàn)，也是一種教學(xué)藝術(shù)和方法技巧的反映。例如，我在《文化生活》第二單元復(fù)習(xí)課上，結(jié)合坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)，將文化的繼承、發(fā)展、創(chuàng)新等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性整合，形式新穎、形象直觀，令學(xué)生耳目一新，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

教學(xué)的藝術(shù)是無(wú)止境的，圖解法的形式也有很多種。以上幾種圖解法是我在教學(xué)中的嘗試，取得了良好的效果。