張誠(chéng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)前，義務(wù)教育初中階段學(xué)校使用的歷史教材為“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱“初中教材”），高中階段學(xué)校使用的歷史教材為“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱“高中教材”）。兩個(gè)階段的歷史教材無(wú)論從體例、結(jié)構(gòu)、格式、編寫(xiě)手法等方面都存在較大的差異：初中歷史教材以“通史”式手法編寫(xiě)，符合傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，便于老師教，也利于學(xué)生學(xué)；高中歷史教材以“模塊+專題”式手法編寫(xiě)，其優(yōu)點(diǎn)在于探尋的問(wèn)題集中、重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我知識(shí)體系，其缺點(diǎn)在于割斷了歷史發(fā)展的連續(xù)性，不便于閱讀，知識(shí)跨度大，跳躍性強(qiáng)，知識(shí)間缺乏必然的邏輯聯(lián)系。兩種風(fēng)格迥異的教材體系，如何實(shí)現(xiàn)有效銜接呢？

一、理論教學(xué)與知識(shí)傳授同步

作為一名中學(xué)歷史教師，不僅要有廣博的歷史知識(shí)，而且要有較高的歷史理論素養(yǎng)；不僅能準(zhǔn)確傳授教材上的知識(shí)，而且能通過(guò)史實(shí)傳授，提煉觀點(diǎn)，用理論指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐。這樣教師才能準(zhǔn)確地把握教材，輕松地駕馭教材，熟練地運(yùn)用教材。初中教材側(cè)重對(duì)歷史知識(shí)的再認(rèn)、再現(xiàn)，要求學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行識(shí)記性掌握；高中教材不僅要求學(xué)生具有再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)和獲取信息處理歷史材料的能力，并且要求學(xué)生通過(guò)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。為了使初高中教學(xué)能有機(jī)地銜接，有必要在初中階段對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)哪芰σ?，適度加強(qiáng)理論教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步評(píng)價(jià)歷史人物、分析歷史現(xiàn)象、比較歷史事件、揭示歷史發(fā)展規(guī)律。例如，秦始皇與隋煬帝兩人的共同點(diǎn)是什么？秦朝與隋朝有何相似之處？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答，教師總結(jié)概括。兩人的相似點(diǎn)：有名的暴君；實(shí)行過(guò)暴政，〖HJ2.15mm〗對(duì)歷史發(fā)展有貢獻(xiàn)；妥善處理民族關(guān)系。兩個(gè)朝代的相似之處：分裂后的大一統(tǒng)，“短命”的王朝，繼往開(kāi)來(lái)的王朝，被農(nóng)民起義推翻。通過(guò)對(duì)這兩人、兩朝的比較，學(xué)生對(duì)秦、隋歷史有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)。

初中歷史教學(xué)一般不涉及理論教學(xué)，但堅(jiān)持歷史唯物史觀是我們教學(xué)的思想基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用這些理論。如，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理、社會(huì)制度的變更、朝代的更替、經(jīng)濟(jì)的繁榮、文化的昌盛、資本主義萌芽等內(nèi)容都是要涉及這一理論。教師在教學(xué)中要站在這個(gè)理論高度深入淺出地分析教材，避免教給學(xué)生一些空洞的結(jié)論，使學(xué)生明白歷史發(fā)展的前因后果。

二、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一

傳授知識(shí)是手段，培養(yǎng)能力是目的。布魯納認(rèn)為，不要把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)活動(dòng)的圖書(shū)館，要培養(yǎng)他們能像數(shù)學(xué)家般思考，歷史家般研究問(wèn)題。在初中歷史教學(xué)中，僅僅傳授點(diǎn)知識(shí)，這不符合當(dāng)今的素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的要求，要逐步提升學(xué)生思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為達(dá)到此目的，必須改變“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的注入式教學(xué)方法，改變“重結(jié)果，輕過(guò)程”的指導(dǎo)思想，要根據(jù)不同的課題、不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象，設(shè)計(jì)不同的教法、指導(dǎo)不同的學(xué)法、提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生的靈智，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，教學(xué)《重慶談判》這一課題時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)了教材后，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：蔣介石為什么要邀請(qǐng)毛澤東去重慶商談和平問(wèn)題？其真實(shí)目的和用意是什么？毛澤東為什么會(huì)接受其邀請(qǐng)？其目的和用意又是什么？學(xué)生通過(guò)思考討論回答，教師引導(dǎo)分析總結(jié)，使學(xué)生逐步明白中國(guó)共產(chǎn)黨這么做，一是為了揭露蔣介石國(guó)民黨集團(tuán)真內(nèi)戰(zhàn)、假和平的陰謀，二是為了教育廣大人民群眾，丟掉對(duì)國(guó)民黨的幻想。這樣，經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)的分析后，學(xué)生對(duì)重慶談判就有比較深刻、具體的理解，避免了教師枯燥無(wú)味的說(shuō)教，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。此外，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，盡量保持課堂的活躍、愉快，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，再輔以有趣的歷史故事演講、歷史知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)題討論、歷史情景劇演出等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、能力培養(yǎng)與問(wèn)題訓(xùn)練結(jié)合

知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的具體反映。要使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力，必須借助于有效的手段——訓(xùn)練，適當(dāng)對(duì)初中生進(jìn)行材料題、問(wèn)答題練習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檩^嚴(yán)密的邏輯思維，改變學(xué)生死記硬背、照搬書(shū)本，答題一字不漏、一成不變的模式。教師的作用主要有三個(gè)方面，一是教會(huì)學(xué)生審題。審題是答題的先導(dǎo)，也是答題的關(guān)鍵，必須認(rèn)真推敲問(wèn)題的范圍和要求，特別要注意重要字詞。二是教會(huì)學(xué)生選材。要在紛繁復(fù)雜的史實(shí)中選擇自己需要的材料內(nèi)容，這也是列提綱的過(guò)程。三是教會(huì)學(xué)生組織材料、運(yùn)用材料、史論結(jié)合。沒(méi)有史實(shí)，只談理論，那是空洞的理論；沒(méi)有理論，只擺史實(shí)，那是材料的堆砌。只有史論結(jié)合，擺事實(shí)講道理，使觀點(diǎn)和材料相統(tǒng)一，才能把題答好。必須注意的是，對(duì)初中生進(jìn)行材料題、問(wèn)答題訓(xùn)練，不能離“標(biāo)”超“本”，盡量以教材內(nèi)容為準(zhǔn)，隨意拔高要求或設(shè)計(jì)些無(wú)價(jià)值的題目，均達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)題應(yīng)遵循兩個(gè)原則，一是要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的知識(shí)，并形成相應(yīng)的技能技巧，二是問(wèn)題分量要適當(dāng)，難易要適度。

四、初中教材與高中教材互補(bǔ)

高中教材是初中教材的加深和拓寬，尤其是新課標(biāo)下的高中教材，其課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置較之過(guò)去的高中教材有巨大變化。與現(xiàn)行的初中教材相比，新課標(biāo)下的高中教材具有內(nèi)容豐富、知識(shí)系統(tǒng)全面、信息量大等特點(diǎn)。兩種教材在敘述同一個(gè)史實(shí)時(shí)，不僅其側(cè)重點(diǎn)、表達(dá)方式、選擇的角度或有不同，而且其編排手法、閱讀習(xí)慣等方面也存在明顯差異。為了使兩種教材相得益彰，互為補(bǔ)充，教師講課時(shí)，可根據(jù)教材要求，適當(dāng)相互引用，以拓寬學(xué)生知識(shí)面和填補(bǔ)一些知識(shí)空白。

應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在互引教材時(shí)，須遵循下列原則：一是選擇性。增加的新內(nèi)容要與授課內(nèi)容聯(lián)系緊密，否則會(huì)影響教學(xué)任務(wù)，弄巧成拙。二是側(cè)重性。對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的補(bǔ)充復(fù)習(xí)要精準(zhǔn)，不能似是而非、模棱兩可。三是新穎性。要激發(fā)學(xué)生的興趣，補(bǔ)充內(nèi)容要新穎、獨(dú)特，平淡無(wú)味收不到好的效果。四是真實(shí)性。補(bǔ)充教材外的史實(shí)要真實(shí)可靠，有典可查，有史可考，不能信口開(kāi)河將道聽(tīng)途說(shuō)的材料用于課堂教學(xué)中?？傊?，要注意中外史互補(bǔ)，古今史互補(bǔ)，初高中史互補(bǔ)，使中學(xué)歷史教材更加系統(tǒng)、完整、血肉豐滿，使初高中階段歷史教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，這是中學(xué)歷史教學(xué)中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。