馮雅莉

[摘 要]學(xué)校管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。筆者管理的下屬九所幼兒園，其中三所為省二級幼兒園，其余六所均為省三級幼兒園。對下屬幼兒園人、財、物有效的管理與輔導(dǎo)影響著整個街道學(xué)前教育的高效運行，幼兒的健康快樂成長。中心園與下屬幼兒園之間既要重視科學(xué)管理，創(chuàng)造嚴格的規(guī)章制度和管理環(huán)境等外在因素，又要依靠激勵人的責(zé)任心、事業(yè)心等形成動力機制的內(nèi)在因素，實現(xiàn)兩者結(jié)合。因此總結(jié)一下教學(xué)與管理經(jīng)驗，希望對教育管理者能起到借鑒與參考作用。

[關(guān)鍵詞]中心幼兒園；下屬幼兒園；教學(xué)管理

九所幼兒園的統(tǒng)一管理、同步發(fā)展，需要我們立足實際，尋找九園間相互扶持、促進、融合而又極具個性之處，從而達成共識、凝聚合力。對人的管理是學(xué)校管理的關(guān)鍵，管理的根本任務(wù)是喚起人的主體性，讓每一位老師成為學(xué)校管理的主人。教職工隊伍的管理需要有硬性的職責(zé)和制度的約束，也需要有人文關(guān)懷，這樣才能體現(xiàn)溫暖，凝聚合力。一方面，要用職責(zé)和制度去規(guī)范教職工的工作；另一方面，要讓園際相互了解、相互熟悉、相互融合。

一、九園互動，共探發(fā)展之路

為了讓老師們了解一個組織機構(gòu)下的各園運行情況，中心幼兒園組織開展了“九園互動”的學(xué)習(xí)互助形式。首先，讓每個幼兒園推薦日常保教工作的一個環(huán)節(jié)向姐妹園的同行們展示自我，這是“相互優(yōu)勢學(xué)習(xí)”的一種方式。另外，中心還搭建了園長經(jīng)驗交流會，利用期末全體教師與會時，向教師們介紹幼兒園活動情況，分享保教管理的有效經(jīng)驗、師生們的活動成果。同時為切實發(fā)揮省等級園的示范帶動作用，實現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展的目的。以三個省二級幼兒園為基地，按幼兒園特色、距離分成三個學(xué)習(xí)圈。由學(xué)期圈組長負責(zé)，開展多形式的活動（每學(xué)期至少“1-2”個活動），促進結(jié)對幼兒園保教工作、安全衛(wèi)生、管理水平的全面提高。九園互動學(xué)習(xí)這樣的形式，有利于我們之間的取長補短，促進可持續(xù)發(fā)展。另外為了進一步規(guī)范保教工作，提高教職員工的工作責(zé)任心，每學(xué)期幼教輔導(dǎo)小組都要對每個幼兒園開展“半日活動調(diào)研”，參加調(diào)研的人員有各園的園長和骨干教師。調(diào)研組分成兩個小組，分別了解保育和教育方面的工作。一個教師在一個班級內(nèi)觀摩半日活動。老師們有了接受調(diào)研的意識，工作的責(zé)任心就會增強，事業(yè)心就會樹立。而隨機督查、隨機聽課是幼教輔導(dǎo)小組統(tǒng)一管理的另一舉措。幼教輔導(dǎo)小組還制定督查制度及相關(guān)的評比考核機制，隨機督查，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨后馬上開展整改。

二、統(tǒng)一考核評估，激活機制

考核評估是一種激勵手段，通過考評，肯定成績、進步，鼓舞斗志、堅定信心；通過考評，指出缺點、不足，鞭策后進、促進進取。為此，中心幼兒園可以結(jié)合幼兒園實際，制訂《幼兒園園長考核細則》、《幼兒教師考核細則》、《幼兒園辦園水平評估細則》，這些考核細則與入園幼兒的多少、保教質(zhì)量的好壞、貢獻的大小及幼兒教師的經(jīng)濟收入緊密地結(jié)合?？己藭r，實行分散考核與集中考核相結(jié)合，抽查與定期檢查相結(jié)合，單項考核與綜合考核相結(jié)合，自評與審評相結(jié)合的辦法?？己私Y(jié)果及時反饋給教師，這種考核操作性強、透明度高，打破分配中的平均主義，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。幼兒教師的思想觀念會發(fā)生深刻的變化，感覺到從未有過的壓力和動力，自我學(xué)習(xí)、自我加壓、自我提高的氛圍日漸濃厚，最大限度地調(diào)動園長和廣大幼兒教師的積極性，挖掘他們的潛能，強化以“質(zhì)量求生存、質(zhì)量求發(fā)展”的意識，樹立“管理先一步、教育勝一籌、師資高一層、條件優(yōu)一等”的思想，使管理更加科學(xué)、規(guī)范，保教質(zhì)量不斷提高，辦園水平再上新臺階。并積極鼓勵各園加大對骨干教師培養(yǎng)的力度，指導(dǎo)各園開展園骨干教師評比培養(yǎng)計劃，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)評比的條例申報骨干教師，經(jīng)幼兒園推薦，中心園評比，確定為街道骨干教師培養(yǎng)對象，要求培養(yǎng)期間承擔相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，并需接受每學(xué)年的考核，參加區(qū)統(tǒng)一召開后確定為區(qū)幼兒園骨干教師的，給予一定的獎。

三、統(tǒng)一業(yè)務(wù)管理，提高教育水準

隨著教育的不斷發(fā)展，知識信息量的擴大，教師原有的知識不可能完全適應(yīng)新的教學(xué)要求，這就需要幼兒園管理部門合理安排，統(tǒng)一布置，加強對教師的培訓(xùn)，使她們及時更新知識， 趕上時代的步伐。統(tǒng)一教師業(yè)務(wù)水平管理，即鎮(zhèn)中心幼兒園有目的、有計劃、有組織地對教師業(yè)務(wù)水平進行培訓(xùn)。一個好園長能改變一個幼兒園的面貌，使幼兒園走上良性的發(fā)展軌道。我們以“園長例會”為載體采用師徒結(jié)對的培訓(xùn)方法，促園長專業(yè)成長，通過觀摩、研討、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、掛職鍛煉等方法，逐步提高下屬各幼兒園的辦園質(zhì)量，使各幼兒園在規(guī)范建設(shè)管理的基礎(chǔ)上凸顯特色。

為保障每個教師都能接受有效的、持續(xù)的培訓(xùn)，讓全體教師真正參與到培訓(xùn)的洪流中，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。所以，在培訓(xùn)時應(yīng)尊重教師個體需要，從教師的實際水平出發(fā)，對不同對象提出不同要求列出培訓(xùn)菜單，讓教師根據(jù)自己的工作需要、個體興趣、原有的知識水平及專業(yè)發(fā)展選擇，堅持需要什么就學(xué)什么，缺什么補什么的原則，進行分層培訓(xùn)。這種培訓(xùn)貼近下屬幼兒園實際，針對性強，易被教師接受，有助于解決實際問題。培訓(xùn)的方式是主題式的系列培訓(xùn)。一個主題培訓(xùn)周期為一個月，由兩位骨干教師負責(zé)組織完成。培訓(xùn)老師在培訓(xùn)之前要做好充分的準備工作，要深入一線收集青年教師在工作中遇到的困惑，了解教師的實際需要，然后確立培訓(xùn)主題。如有些青年教師覺得在師德修養(yǎng)方面需要成長和歷練，就組織開展了以《做“立志、樹德、得法”的教師》為主題的師德培訓(xùn)；有的教師覺得在班級管理方面需要幫助，就組織開展了《優(yōu)化班級管理，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣》為主題的管理培訓(xùn)。在培訓(xùn)活動中，同伴之間的互動，新老教師的交融，讓青年教師的思維碰撞，不斷獲取成長經(jīng)驗。

四、結(jié)論

作為管理者，要創(chuàng)造機會多走出去，了解外面姐妹園的先進經(jīng)驗，更新理念，但不能有“拿來主義”，更不能今天覺得東家好就學(xué)東家，明天覺得西家好又學(xué)西家，要學(xué)會提煉精華，學(xué)會開拓創(chuàng)新，要結(jié)合幼兒園自身優(yōu)勢，創(chuàng)新特色。在困難與挑戰(zhàn)面前不說泄氣話和埋怨話，不做消極事和無效事，多思多想，多實踐，用自己創(chuàng)造的火花，去點燃教師創(chuàng)造的火焰。我們幼教中心的共同體建設(shè)還處在起步探索階段，需要在實踐中不斷地開拓和創(chuàng)新。今后，我們還將認真研究解決發(fā)展中面臨的問題，讓管理機構(gòu)有效地作用于實踐主體，為辦人民滿意的幼兒教育不斷努力。

參考文獻

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