陳小怡

【摘 要】在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師在傳授我們學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地也給我們思想上埋下了不少對(duì)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。因此當(dāng)前高中物理老師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排除對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。本文將根據(jù)個(gè)人在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在此展開(kāi)探討，不斷激勵(lì)廣大學(xué)生在物理的學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)生的熱情和積極性。

【關(guān)鍵詞】高中物理；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；學(xué)生；學(xué)習(xí)

在當(dāng)前高中的物理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在一個(gè)現(xiàn)象即是大部分學(xué)生很容易對(duì)一些物理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和理解上的誤區(qū)。雖然老師在具體教學(xué)中已經(jīng)十分仔細(xì)和謹(jǐn)慎，但在糾正我們這些思維誤區(qū)的過(guò)程中，還需老師花很多功夫，才能把我們從誤區(qū)中帶離出來(lái)。通過(guò)老師不斷對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)、鞭策以及引導(dǎo)，并積極融入到我們學(xué)生“學(xué)”的層面，去感受和體會(huì)我們學(xué)生所形成的這種誤區(qū)，從中探尋原因，不斷避免或者是減少我們學(xué)生所產(chǎn)生的這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的可能，從而不斷提高我們學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的效率。

1.誤區(qū)一：發(fā)射速度等于運(yùn)行速度，運(yùn)行速度即是宇宙速度現(xiàn)象

在學(xué)習(xí)人造地球衛(wèi)星時(shí)，我們大部分學(xué)生會(huì)混淆發(fā)射速度、運(yùn)行速度和宇宙速度。究其原因，主要是因?yàn)橹R(shí)間的負(fù)遷移。由于衛(wèi)星的最小發(fā)射速度正好等于地表衛(wèi)星的運(yùn)行速度，與此同時(shí)也等于第一宇宙速度，這就使得我們大部分學(xué)生無(wú)法對(duì)發(fā)射速度、運(yùn)行速度和宇宙速度有一個(gè)清晰、明確的辨別認(rèn)識(shí)，而且我們學(xué)生進(jìn)入高中剛開(kāi)始接觸天體運(yùn)動(dòng)，還沒(méi)有建立完善的感性認(rèn)知和超強(qiáng)的想象素材，再加上課堂上老師對(duì)“最小發(fā)射速度或第一宇宙速度，就是運(yùn)用地表衛(wèi)星的運(yùn)行速度的算法計(jì)算”的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維定勢(shì)。對(duì)此，老師可通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)探究”的教學(xué)法讓學(xué)生從這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)中跳離出來(lái)，老師可通過(guò)粉筆頭引入教學(xué)，提出問(wèn)題：如何讓一“粉筆頭”成為一顆“衛(wèi)星”？向什么方向拋？我們開(kāi)始被帶入到問(wèn)題的探究中來(lái)，根據(jù)從電視上看到的火箭發(fā)射原理，大部分學(xué)生認(rèn)為是豎直向上拋，但同時(shí)還有部分學(xué)生根據(jù)衛(wèi)星要做圓周運(yùn)動(dòng)認(rèn)為是水平拋出，然后老師用手在一定高度拋出粉筆頭的演示過(guò)后，學(xué)生帶著老師的問(wèn)題“粉筆頭為何拋不遠(yuǎn)”來(lái)進(jìn)一步的思考，此時(shí)我們認(rèn)為是由于拋出的初速度過(guò)小所致。然后，老師順著我們學(xué)生的思路用相對(duì)之前更大的水平速度拋出粉筆頭，此時(shí)粉筆頭落地的水平距離更大了，老師順勢(shì)提出了能否讓粉筆頭不掉下來(lái)而成為“衛(wèi)星”的問(wèn)題，此時(shí)我們大部分學(xué)生認(rèn)為需要拋出的水平速度應(yīng)達(dá)到盡可能大的值才可行。為了讓我們對(duì)發(fā)射速度、運(yùn)行速度和宇宙速度有一個(gè)清晰、正確的認(rèn)識(shí)，老師可這樣說(shuō)明：在星箭分離時(shí)，通常是在地面附近，若就此使得衛(wèi)星成為近地衛(wèi)星，那么此時(shí)衛(wèi)星的發(fā)射速度即是最小發(fā)射速度或者是第一宇宙速度。而且此時(shí)它應(yīng)等于此處軌道的運(yùn)行速度。通過(guò)這種因勢(shì)利導(dǎo)的方式能讓我們學(xué)生對(duì)運(yùn)行速度的認(rèn)識(shí)更加確切，并強(qiáng)化了我們對(duì)運(yùn)行速度的算法以及它與軌道半徑間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系、隨半徑大小變化的關(guān)系認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步讓我們對(duì)運(yùn)行速度的概念、動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)有了區(qū)別于發(fā)射速度的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這種師生之間的互動(dòng)探究過(guò)程，可得出結(jié)論，要實(shí)現(xiàn)衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)到更高軌道，可通過(guò)兩種方式：一種是直接發(fā)射，通過(guò)火箭直送達(dá)高空再轉(zhuǎn)折飛行進(jìn)入軌道；另一種是變軌發(fā)射，先把衛(wèi)星用火箭發(fā)射到近地圓軌道，然后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和位置點(diǎn)燃料末節(jié)火箭，在星箭分離后衛(wèi)星依慣性沿大橢圓軌道到達(dá)高空經(jīng)調(diào)姿進(jìn)入高軌道。若采納第一種途徑，那么在高軌道星箭分離時(shí)的速度也即是發(fā)射速度等同于高軌道上的運(yùn)行速度。這種發(fā)射耗費(fèi)的成本較高而且受制于條件，因此通常會(huì)采取第二種途徑。

2.誤區(qū)二：運(yùn)動(dòng)物體受到的是滑動(dòng)摩擦力，靜止物體受到是靜摩擦力

在高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)中，其中最重要的一部分即是摩擦力的學(xué)習(xí)，而且摩擦力與我們的實(shí)際生活之間有著非常密切的聯(lián)系，并發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也逐漸成為近年來(lái)高考的熱點(diǎn)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，我們不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)摩擦力的知識(shí)還存在很多認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，包括物體間是否有摩擦力、物體間存在的是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力、如何判斷摩擦力的方向、怎樣計(jì)算摩力的大小等問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的理解不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其中最典型的一個(gè)誤區(qū)即是運(yùn)動(dòng)的物體受到的是滑動(dòng)摩擦力，靜止的物體受到是靜摩擦力的問(wèn)題。對(duì)于這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其根本是沒(méi)有透徹理解到“滑動(dòng)摩擦力是發(fā)生在有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的兩物體間，靜摩擦力是發(fā)生在有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的兩物體間”的物理性定義?；瑒?dòng)摩擦力中的“動(dòng)”具體是指產(chǎn)生摩擦力的兩個(gè)物體間在相互接觸時(shí)所發(fā)生的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。靜摩擦力中的“靜”具體是指產(chǎn)生摩擦力的兩個(gè)物體間在相互接觸時(shí)沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。而這兩個(gè)物體并非絕對(duì)是靜止或運(yùn)動(dòng)的。通過(guò)老師的引導(dǎo)，糾正了我們的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：運(yùn)動(dòng)的物體不僅可能受到滑動(dòng)摩擦力，同時(shí)也會(huì)受到靜摩擦力，還有可能不受摩擦力；靜止的物體也同理。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們大部分學(xué)生很容易對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)也是比較自然、客觀的，個(gè)人認(rèn)為最重要的是需要老師善于引導(dǎo)我們學(xué)生從這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)中逐漸跳出來(lái)，避免我們?cè)谶@種誤區(qū)中越陷越深。同時(shí)，我們學(xué)生也應(yīng)把這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)作為學(xué)習(xí)的有效資源，積極認(rèn)真地跟著老師的步伐來(lái)對(duì)自己的誤區(qū)進(jìn)行原因的分析，并最終對(duì)癥下藥，糾正自己的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而不斷提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，為物理高考考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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