郝莉

摘 要：言語形式是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一部分，隨著我國小學(xué)語文教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，語文教師的閱讀教學(xué)重點正在由重言語內(nèi)容轉(zhuǎn)向重言語形式。在閱讀教學(xué)中更加重視言語形式，能讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正提高，是如今語文閱讀教學(xué)的核心所在。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的言語形式教學(xué)進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；言語形式

言語形式指的是我們對語言的實際運用方式，即我們應(yīng)該怎么說話、怎么寫文章。在閱讀教學(xué)中，言語形式主要表現(xiàn)在修辭手法的使用、語言的邏輯性、語言的使用規(guī)則、語體文體等具體的字詞句使用上。言語形式是閱讀教學(xué)的核心，是學(xué)生在閱讀教學(xué)中應(yīng)該掌握的語言技能。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該對言語形式教學(xué)加以充分重視。

一、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行分析

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師的課堂教學(xué)過于重視對文章內(nèi)容的解讀，導(dǎo)致我國的小學(xué)語文課堂一直存在一個明顯的問題，即：大部分語文教師都僅僅針對教材中的某一篇文章進行講解，學(xué)生能夠掌握的最深內(nèi)容也就是某一篇文章的中心思想。比如，當(dāng)語文教師在講《詹天佑》這篇文章時，整堂課的重點都是圍繞詹天佑的愛國精神來展開，希望學(xué)生能向這位偉人學(xué)習(xí)。而在講《蝙蝠和雷達》這篇文章時，教學(xué)的重點又圍繞蝙蝠與科學(xué)家研究雷達之間的關(guān)系展開。這樣的語文課堂就像是變了味道，被教師上成了思想品德課、自然科學(xué)課等。這是語文教師過于重視言語內(nèi)容的教學(xué)而帶來的問題。

想要讓語文閱讀課堂成為提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，語文教師必須對文章的言語形式進行重點教學(xué)，而不是過分關(guān)注言語內(nèi)容。我國古代的一位教育家曾經(jīng)說過“教材無非是個例子”，教育者要做的是合理利用教材中的內(nèi)容，教會學(xué)生運用語言的方法。所以小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)重點應(yīng)該放在對學(xué)生文字理解能力、文字運用能力的培養(yǎng)上。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇文章而掌握更多語言的使用技巧，進而為語文素養(yǎng)的提升打下堅實的語言基礎(chǔ)。

二、重視言語形式的語文閱讀教學(xué)實踐措施

1.對含義豐富的字詞進行重點分析

字詞是組成文章的基本單元，字詞的使用好壞對文章的質(zhì)量有著直接影響，所以對字詞的分析應(yīng)該是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容之一。在漢語中，有很多字詞所表達的意思也許是差不多的，平時生活中我們可以對這些意思相近的字詞隨意使用。但是，在寫文章時，對字詞的使用需要更謹(jǐn)慎斟酌，字詞使用的恰如其分才能在寫作過程中表達出作者豐富的情感。這點在我國流傳已久的古詩詞創(chuàng)造中體現(xiàn)得更加明顯。所以小學(xué)語文教師在閱讀課堂上，應(yīng)該從字詞的使用開始講起，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用字詞的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

比如，當(dāng)老師在講《泊船瓜洲》這篇古詩時，就應(yīng)該對詩句中的“還”字進行重點分析，這個字一方面充分體現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的思念之情，另一方面也可以看出作者對自己現(xiàn)在的情況有些無奈，再結(jié)合作者當(dāng)時的身世背景來看，這個字還應(yīng)該代表作者的政治抱負(fù)，希望自己能夠得到施展才能的舞臺。對字詞的重點分析使學(xué)生對這篇文章有了更深入的理解，同時也教導(dǎo)學(xué)生在自己使用字詞時，也需要根據(jù)整篇文章的內(nèi)容與含義來選擇更準(zhǔn)確合理的字詞表達自己的情感。

2.對文章的修辭手法進行重點分析

語文中的修辭手法有很多種，具體可以細(xì)分為六十三大類與七十八小類。比如，比喻、排比、擬人、白描、夸張、設(shè)問、反問、引用等等。這些修辭手法都是在語文教材中比較常見的修辭，是小學(xué)語文教師的重點教學(xué)內(nèi)容，也是言語形式的組成部分。修辭手法的使用在文章寫作中有非常重要的意義，不僅能夠用來抒發(fā)作者的情感，更能突出文章重點，使文章更有美感。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，雖然有對文章使用的修辭手法進行分析，但是還缺乏更詳細(xì)的分類與訓(xùn)練，使小學(xué)生對修辭手法的使用不夠熟練，甚至對一些有點難度的修辭手法不會分辨。所以語文教師應(yīng)該加強對文章修辭手法的分析與專項訓(xùn)練。

比如，在老師講三年級上冊的《花鐘》這篇文章時，就可以以這篇文章為切入點，重點分析擬人這種修辭手法。這篇文章對擬人的修辭手法有非常多運用，首先老師可以讓學(xué)生自己找出使用擬人手法的句子，把這些句子都標(biāo)注出來。其次，老師可以讓學(xué)生對這些句子進行分析，說一說通過這些句子，學(xué)生感覺每種花都有什么特點。最后，老師對學(xué)生的分析進行總結(jié)，向?qū)W生講解作者使用擬人手法來描寫這些花的效果與作用，為了對學(xué)生的掌握程度進行考查，老師還可以讓學(xué)生用擬人手法在課堂上花費幾分鐘來描寫一個事物，以此來達到鞏固訓(xùn)練的目的。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該放到言語形式的教學(xué)上，內(nèi)容無法脫離形式而存在，所以，語文教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生知道怎么說、怎么寫，而不是說什么、寫什么。重視言語形式，并不是要語文教師忽略對言語內(nèi)容的教學(xué)，而是要教師以分析言語內(nèi)容為依據(jù)，借助現(xiàn)有的內(nèi)容來講形式。只有讓學(xué)生對言語形式有更深入的理解，學(xué)生才能寫出更好的內(nèi)容，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正有所提升。

參考文獻：

[1]于潔.“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（11）.

[2]周穎.讓“失落”的言語形式理性“回歸”[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（4）.

編輯 李琴芳