楊小艷

摘 要：自主學(xué)習不僅喚起兒童獨立思考，還多樣了兒童的學(xué)習方式，是小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。目前小學(xué)生自主學(xué)習意識不強，教師也沒有積極去注重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習這方面的能力。為此提出教師發(fā)揮學(xué)生自主能動性，教授具體可行性方法，設(shè)置通過努力即可達成的自學(xué)目標，幫助端正態(tài)度。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；培養(yǎng)能力；小學(xué)生

當學(xué)生按自己的計劃有序地，獨立地開展學(xué)習，并及時評價和調(diào)整自己帶的學(xué)習進程時，自主學(xué)習機已經(jīng)發(fā)生，如在課堂上學(xué)生獨立閱讀或練習。自主學(xué)習是一種主動的，建構(gòu)性的學(xué)習過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習目標，然后監(jiān)視，調(diào)節(jié)與控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知，動機與行為。

一、現(xiàn)狀：小學(xué)生自主學(xué)習能力缺失

現(xiàn)在很多小朋友只要沒有家長，老師的要求和看管，就很難靜下心自己學(xué)習，做作業(yè)，進而學(xué)習的效果很難保證，結(jié)果是學(xué)習成績往往很難提高或者成績達不到自己理想的目標。實質(zhì)上是沒有自主學(xué)習能力。

二、小學(xué)生缺乏自主學(xué)習能力的原因

（一）學(xué)生未掌握自主學(xué)習的方法

許多學(xué)生習慣于老師課堂布置作業(yè)，課后完成作業(yè)這種學(xué)習模式，長期以后養(yǎng)成了以完成老師作業(yè)為中心，缺乏自主學(xué)習的意識。不懂得歸納總結(jié)錯題，也沒有想到總結(jié)并排除自己知識盲點，學(xué)過放過。在面臨復(fù)習時，只會依賴老師的布置作業(yè)進行考前復(fù)習，或者一味的進行題海戰(zhàn)術(shù)，他們認為做的題目數(shù)量越多，覆蓋度越廣，就有望拿高分。其實好多資料上的題目都是根據(jù)書本知識出題，換湯不換藥，不需要再花大量時間做同類型的題。

（二）教師漠視導(dǎo)致學(xué)生無視

教師在上一節(jié)新課之前會讓小學(xué)生自主預(yù)習，或者自主復(fù)習鞏固上一課時的內(nèi)容，雖說教師常布置這樣的任務(wù)，但在課堂開始時，并沒有仔細檢測小學(xué)生預(yù)習復(fù)習的情況，有的老師欠缺思考，應(yīng)該用怎樣的形式和手段更有效地檢測小學(xué)生自主預(yù)習復(fù)習的成果。老師不主動積極鼓勵且對結(jié)果不關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生也不看重自主學(xué)習。

三、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習能力的策略

（一）教師主導(dǎo)過程并發(fā)揮學(xué)生自主能動性

在促進小學(xué)生自主學(xué)習過程中，教師的作用占主導(dǎo)地位。教師不僅僅是一名教書匠，還要積極鼓勵小學(xué)生自主學(xué)習。教師要尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的。教師要發(fā)揮學(xué)生自主能動性，面對小學(xué)生突發(fā)奇想的疑問，不可用與學(xué)習無關(guān)的問題不予回答的話語來訓(xùn)斥小學(xué)生，也不可漠視小學(xué)生的疑問。因為在面對自己的困惑時，能積極向老師提問，這是一種對知識的渴求欲望。教師要鼓勵小學(xué)生進行自主探究，把這個問題作為自主學(xué)習的任務(wù)，可以全班同學(xué)一起思考，允許多渠道多方法去尋找答案。教師要過問結(jié)果，重視小學(xué)生的研究成果，最后進行班級內(nèi)部討論，得出好的答案。

（二）教師教授具體可行性方法

由于小學(xué)生的思維理解能力有限，只能接收簡單的，明確的方法。因此教師在教授小學(xué)生的學(xué)習方法時，必須要具體的，易懂的并且具有可實踐操作性的方法。

每一學(xué)科或不相近學(xué)科有不同的學(xué)習方法。比如語文和英語，小學(xué)生在反復(fù)讀完新課文后，教師應(yīng)明確要求小學(xué)生思考每一段的寫作思路。如：這一段是寫人物特征的，要思考作者從哪些地方開始描繪這個人物。再比如數(shù)學(xué)這一門，在預(yù)習新知識時，教師要求小學(xué)生先試著理解課文中的引例，并試著自己獨立地做一做例題，理解書本中的定義和概念，然后練習做一做。

總結(jié)利用好錯題。在小學(xué)生每次做錯題的時候，要求他們必須標識錯題，如用三角圖形，然后認真訂正。在進行考前復(fù)習時，引導(dǎo)小學(xué)生要集中精力在之前訓(xùn)練的錯題上，利用好錯題。因為錯題是小學(xué)生在某個知識點上理解不到位，運用不靈活，要求小學(xué)生反復(fù)研究，有助于徹底消滅掉那個知識盲點，補缺補差。

（三）設(shè)置通過努力即可達成的自學(xué)目標

自主學(xué)習并不是放任自流的讓學(xué)生自己學(xué)習，老師可以布置學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生自己去研究、探討老師布置的學(xué)習任務(wù)。教師在布置任務(wù)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力提出合適的目標，既不能目標過低，造成學(xué)生浪費時間，無所事事；又不能目標過高，讓學(xué)生覺得無能為力，以致放棄學(xué)習。要讓學(xué)生得知目標實踐情況，去體驗失敗與成功，使自主學(xué)習活動進行的更加有意義。小學(xué)生也會為自己的成功感到歡喜，體會到學(xué)習帶來的充實和滿足感。

（四）教師幫助端正態(tài)度

老師可以引用案例，或是舉古人自學(xué)的故事，或是現(xiàn)實生活中進行自主學(xué)習的榜樣，最好是能在班級里找到這樣的例子，讓學(xué)生引以為榜樣。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好態(tài)度：在學(xué)習過程中，心境是平靜的，就像整個人沉下去，沉浸在知識的一寸天地里；面對知識點，要著緊用力，必須抖擻精神，反對松松垮垮；精心思考，仔細體會文中的意思，不要先入為主，牽強理解其意；讀書中發(fā)現(xiàn)了疑問，不要匆忙決定取舍，要反復(fù)咀嚼，細心玩味。

參考文獻：

[1]語文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]崔允漷，有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009：165-167.

[3]龐國偉，自主學(xué)習：學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003：168-174.