王愛霞

摘 要：在我國教育事業(yè)迅速發(fā)展的帶動下，初中語文閱讀教學(xué)越來越引起人們的重視，初中生的閱讀能力不但影響學(xué)生的語文水平，而且還有關(guān)學(xué)生的交流能力。近些年來，群文閱讀教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用于我國初中語文閱讀教學(xué)之中，有效提升了初中生的閱讀能力，強化了學(xué)生的語文閱讀積極性。基于此，本文擬從群文閱讀的基本概念出發(fā)，分析群文閱讀在培養(yǎng)初中生閱讀力方面的重要性，探討依托群文閱讀培養(yǎng)初中生閱讀力的具體策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；策略研究；初中生；閱讀力

群文閱讀教學(xué)需要教師采用不同風(fēng)格、不同形式的閱讀內(nèi)容，促使初中學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富多彩。群文閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生自主閱讀，而且還能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得初中生通過閱讀多思考，進而有效激發(fā)初中生的閱讀興趣，最大程度調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，完成初中語文閱讀教學(xué)任務(wù)，強化初中生的閱讀能力。

一、群文閱讀的基本概念

群文閱讀教學(xué)是近年來研發(fā)并應(yīng)用的一種新興教學(xué)法，當前我國大部分民眾對群文閱讀教學(xué)模式缺乏深入認知。從本質(zhì)上講，群文閱讀指的就是語文教師將一組文章，按照一定方式整合起來，用以指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，幫助學(xué)生通過閱讀形成個人觀點，鼓勵學(xué)生圍繞議題進行交流與討論，最終形成思想共識的完整過程。[1]新興的群文閱讀教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的束縛，在閱讀過程中充分做到了尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從各個角度對選文進行剖析，提煉出自己的認識與看法，并在教師的引導(dǎo)下展開交流，進一步深化對選文的理解與把握?？傊何拈喿x不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，而且能夠有效提升學(xué)生的閱讀力。

二、群文閱讀在培養(yǎng)初中生閱讀力方面的重要性

（一）拓展初中生的閱讀量

與傳統(tǒng)單篇文章的閱讀方式不同，群文閱讀要求學(xué)生廣泛閱讀各種文章，并對有關(guān)文章加以比較，最終得出自己的觀點與結(jié)論。從中可以看出，擴大閱讀量是群文閱讀的重要原則。對語文學(xué)科而言，保證一定的閱讀量至關(guān)重要。這是由于語文屬于一個具象學(xué)科，其本身沒有固定的概念或定義，諸多內(nèi)容都要靠初中生根據(jù)自己的意識進行判斷，并得出相關(guān)結(jié)論，因而閱讀量的積累就顯得尤為重要。群文閱讀模式正好能夠提升初中生的閱讀量，且通過學(xué)習(xí)多篇文章的寫作手法，進而有效提升初中生的文章表達能力。

（二）提升初中生的閱讀速度

閱讀作為學(xué)習(xí)語文的有效路徑，采取群文閱讀模式可以幫助初中生有計劃的完成文章閱讀，并能夠逐漸提高初中生的閱讀速度。同時，閱讀速度的不斷提高又有助于提升初中生的語文學(xué)習(xí)速度，進而提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效。

（三）活躍語文課堂氛圍

群文閱讀教學(xué)過程中，不但初中生要相互討論，而且教師也要進行討論。在具體實踐過程中，一方面教師應(yīng)以正確思路指引初中生進行思考，促使初中生按照正確的文本價值取向開展，最大程度預(yù)防初中生出現(xiàn)理解偏差。另一方面群文閱讀還能縮短師生間的心理距離，增加教師的親近程度，積極參與課堂互動，進而活躍語文課堂氛圍。在輕松愉快的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)效率會進一步提升。

三、依托群文閱讀培養(yǎng)初中生閱讀力的具體策略

（一）科學(xué)合理選文

選文是開展群文閱讀的重點與關(guān)鍵。伴隨我國語文新課標的頒布與貫徹，初中語文教材獲得了豐富擴充，教學(xué)內(nèi)容也更加多樣化。這就要求教師在選文時，必須首先制定選文議題，且議題內(nèi)容不能脫離實際或太過復(fù)雜，必須與初中生的接受能力與文化程度相匹配。[2]因而，教師只有選擇接近初中生學(xué)習(xí)實際的議題，才能增強選文的吸引力。議題確定之后，教師就需要緊扣議題篩選文章，注重選文與議題之間的聯(lián)系，科學(xué)合理選文。

（二）開展閱讀交流

群文閱讀的重要環(huán)節(jié)就是開展閱讀交流。教師引導(dǎo)初中生閱讀完文章之后，根據(jù)閱讀過程中遇到的各種問題，以小組形式進行討論交流，形成自己獨特的思路，得出自己的結(jié)論，掌握閱讀方法，進行自我評判與總結(jié)。與此同時，教師還應(yīng)適時關(guān)注學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的各種問題，并及時予以糾正或解答，特備是對學(xué)生提出的新觀念、新方案與新辦法等，教師應(yīng)予以充分肯定與鼓勵，激勵初中生的創(chuàng)新熱情，幫助其樹立自信心。

（三）做好閱讀記錄

在實施群文閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)初中生制定合理的群文閱讀記錄表，讓初中生對自己的閱讀學(xué)習(xí)做好記錄，當然教師也應(yīng)做好閱讀匯總記錄。閱讀記錄有利于增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的性，把握學(xué)習(xí)重點，及時記錄學(xué)生的閱讀想法與心得，幫助初中生了解自己的閱讀學(xué)習(xí)情況。[3]另外，根據(jù)閱讀記錄還能為教師調(diào)整與創(chuàng)新群文閱讀方法提供參考數(shù)據(jù)，從而為初中生提供合理的閱讀學(xué)習(xí)建議，為實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)與目標提供強有力的支撐，促使初中生的閱讀力得到有效提升。

參考文獻：

[1]楊溢.初中語文創(chuàng)新性教育的四步教學(xué)法[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（02）.

[2]袁義星.基于全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索——中小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)及其價值取向摭談[J].新課程（下），2015（01）.

[3]魏小娜.閱讀課型的新嘗試：群文閱讀——2012年語文教育論著評析之四 [J].中學(xué)語文，2013（10）.