夏澤勝

(重慶第二師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院， 重慶 400067)

新建地方本科師范院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的有效策略

夏澤勝

(重慶第二師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院， 重慶 400067)

在地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，如何提高師范生的教學(xué)技能是新建地方本科師范院校培養(yǎng)實(shí)踐性人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對(duì)師范生教學(xué)技能面臨的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)消退、辦學(xué)條件滯后、培養(yǎng)方式單一、技能訓(xùn)練薄弱等問題，提出發(fā)展性理解內(nèi)涵、系統(tǒng)化推進(jìn)改革、開放式構(gòu)建模式、合理化組織實(shí)習(xí)的對(duì)策建議，試圖在操作層面上為新建地方本科師范院校提升師范生教學(xué)技能培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒和思考。

新建本科；師范生；教學(xué)技能；策略

一、問題的提出

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，是師范生人才培養(yǎng)中極為重要的組成部分，是監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)師范生教師專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，廣大中小學(xué)、幼兒園對(duì)應(yīng)屆師范畢業(yè)生的教學(xué)技能水平提出了更高要求，這就促使培養(yǎng)師范生的高校改變固有思維，調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，適應(yīng)和銜接用人單位的發(fā)展需要。本文通過對(duì)部分新建地方本科師范院校高年級(jí)師范生、任課教師和中小學(xué)校長、幼兒園園長的訪談，發(fā)現(xiàn)目前新建地方本科師范院校培養(yǎng)的師范生普遍缺乏基本的教學(xué)技能素養(yǎng)，大多數(shù)用人單位在招聘師范畢業(yè)生上崗后，必須安排至少一年以上時(shí)間對(duì)新任教師的教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。與此同時(shí)，許多一線中小學(xué)、幼兒園不愿意接受新建地方本科師范院校師范生教育實(shí)習(xí)，其主要原因就是實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能不能勝任學(xué)科教學(xué)工作，家長和學(xué)生負(fù)面聲音較多。因此，在新建地方本科師范院校全面加強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練就顯得尤為重要。

二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)面臨的問題

(一)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)逐漸消退

新建地方本科師范院校都是隨著地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在過去的師范?？茖W(xué)校、成人高校等基礎(chǔ)上組建或改建而成，相當(dāng)一部分學(xué)校過去還有較長的中等師范辦學(xué)經(jīng)歷，其師范教育底子總體上較好。但經(jīng)過一輪高校擴(kuò)招浪潮和非師范專業(yè)一哄而上的沖擊后，一方面這些學(xué)校的師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)慢慢淡化，甚至有些還為了追求經(jīng)濟(jì)效益，一度走向去師范化的邊緣，轉(zhuǎn)而開辦很多非師范專業(yè)尋求新的生存和發(fā)展空間；另一方面師范學(xué)校較長時(shí)期受制于“理論型”與“技能型”的師范教育爭(zhēng)論，致使師范生理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練脫節(jié)，傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)難以在現(xiàn)行教師教育課程體系中發(fā)揮作用。

(二)辦學(xué)條件相對(duì)滯后

新建地方本科師范院校轉(zhuǎn)型為本科院校之前，在本省市高等教育體系中的政府辦學(xué)投入與資源條件保障一般都比其他本科院校弱，加之部分學(xué)校在艱難的發(fā)展中還不停地調(diào)整辦學(xué)定位，因此不同程度地出現(xiàn)了生源質(zhì)量降低、優(yōu)秀師資流失、辦學(xué)資金不足、設(shè)施設(shè)備陳舊、專業(yè)發(fā)展無序、特色不突出等問題。雖然有的學(xué)校為達(dá)到占地面積標(biāo)準(zhǔn)新建了校區(qū)，但往往由于資金緊張而放棄一些基本建設(shè)，無法滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求。同時(shí)，部分學(xué)校在辦學(xué)條件改善過程中，沒有考慮師范生教學(xué)技能訓(xùn)練迫切需要的微格教室建設(shè)，個(gè)別學(xué)校即使建有微格教室，也仍然存在數(shù)量不夠、使用不好、指導(dǎo)跟不上等問題。

(三)培養(yǎng)方式傳統(tǒng)單一

新建地方本科師范院校由于長期從事區(qū)域內(nèi)本土師范生培養(yǎng)，與用人單位雖然相互熟悉但卻缺乏人才培養(yǎng)方面的協(xié)同創(chuàng)新，反映在人才培養(yǎng)方案上就是按定式思維構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置仍然以傳統(tǒng)學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程的課時(shí)安排明顯不足。學(xué)科專業(yè)與教學(xué)技能相結(jié)合的專門課程主要是學(xué)科教學(xué)論，但在教學(xué)過程中，往往又偏重理論知識(shí)傳授而輕視教學(xué)技能培養(yǎng)[1]。比較有效的培養(yǎng)方式是見習(xí)實(shí)習(xí)，但部分學(xué)校受時(shí)間限制、基地不穩(wěn)、安全顧慮等多種因素制約，教育見習(xí)實(shí)習(xí)多流于形式，師范生真正到一線學(xué)校實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教學(xué)技能的知識(shí)習(xí)得僅僅停留在記憶和理解層次。

(四)技能訓(xùn)練比較薄弱

新建地方本科師范院校的辦學(xué)背景基本上以文科為主，相比理工科背景高校而言，校內(nèi)專任教師由于缺乏基礎(chǔ)教育任教經(jīng)歷，開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力都比較薄弱，在師范生課堂教學(xué)語言表達(dá)、板書、講解、提問、結(jié)課、組織教學(xué)等基本技能方面訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)中普遍存在上課背教案，教態(tài)不自然，板書不規(guī)范，講解能力低下等現(xiàn)象[2]。部分學(xué)校雖然臨時(shí)聘請(qǐng)長期從事中小學(xué)、幼兒園教學(xué)工作的一線教師上課，但也會(huì)因?yàn)檎n程學(xué)時(shí)有限、教師專業(yè)理論知識(shí)不足等問題致使師范生收獲不大。同時(shí)，很多學(xué)校針對(duì)師范生技能水平的考核評(píng)價(jià)仍然處于隨意和粗放狀態(tài)。

三、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的有效策略

(一)發(fā)展性理解師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵

通常情況下，師范生教學(xué)技能包括教學(xué)組織、教學(xué)方式、教案板書及語言技巧等內(nèi)容，一般被安排在傳統(tǒng)師范教育課程體系的末端，即在課程結(jié)構(gòu)序列上放在教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程的后面，在課程學(xué)時(shí)數(shù)量上大大低于其他專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課，在課程執(zhí)行時(shí)間上往往安排在學(xué)習(xí)的收尾階段，這必然導(dǎo)致從師范生到教師對(duì)教學(xué)技能的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的投入程度不夠，甚至把技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)看成大學(xué)學(xué)習(xí)的雞肋。這樣的定式思維，既不利于專任教師和師范生在教與學(xué)的過程中自覺加強(qiáng)教學(xué)技能培養(yǎng)，又在導(dǎo)向上忽視教學(xué)技能作為師范生未來職業(yè)生涯中核心能力素養(yǎng)的重要地位。

事實(shí)上，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，特別是在以大數(shù)據(jù)、云時(shí)代為標(biāo)志的信息技術(shù)沖擊下，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)教師的要求越來越高，教師的教學(xué)技能也不斷被賦予新的內(nèi)涵，信息技術(shù)運(yùn)用、教育教學(xué)反思、對(duì)話溝通、情感體驗(yàn)、課題研究、課程評(píng)價(jià)等技能逐漸加入到師范生教學(xué)技能要求中，教師僅僅滿足于掌握傳統(tǒng)教學(xué)理念中導(dǎo)入、演示、講解、板書、提問、結(jié)課等專項(xiàng)技能，已不能適應(yīng)和跟上時(shí)代的步伐。因此，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到師范生教學(xué)技能培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、開放、科學(xué)的過程[3]，其著眼點(diǎn)不再是對(duì)師范生教學(xué)能力的結(jié)果性評(píng)價(jià)，其培養(yǎng)工作也不再是大約為期一個(gè)月的一次終結(jié)式的短期集訓(xùn)，而是一個(gè)貫穿四年人才培養(yǎng)全過程的教學(xué)實(shí)踐能力提升周期，并且反映在師范生從新生入學(xué)到畢業(yè)離校的每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

從近年來全國師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽的規(guī)程來看，師范生教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、模擬上課及板書、即席講演四大內(nèi)容，已經(jīng)成為國內(nèi)眾多高等師范院校的基本共識(shí)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)要求根據(jù)教材內(nèi)容，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；課件制作要求根據(jù)教材內(nèi)容，在機(jī)房制作一課時(shí)的課件；模擬上課及板書要求根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用自己制作的課件，在微格教室選取核心內(nèi)容進(jìn)行模擬上課及板書；即席講演要求根據(jù)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的案例分析題目進(jìn)行即席演講。這種比賽制度的設(shè)計(jì)，其實(shí)已經(jīng)清晰地呈現(xiàn)出當(dāng)前教師教育課程改革對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的總體要求，其每一個(gè)步驟都在著力把單一的教學(xué)技能朝著師范生核心能力素養(yǎng)綜合養(yǎng)成的高度提升。由此可以看出，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵正在向系統(tǒng)化、應(yīng)用性方向不斷拓展，其主要價(jià)值取向就是不斷滿足基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的客觀需要。因此，新建地方本科師范院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)必須緊緊把握新內(nèi)涵，步步緊跟新趨勢(shì)。

(二)系統(tǒng)化推進(jìn)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)綜合改革

首先，要認(rèn)真制定系統(tǒng)化的師范生人才培養(yǎng)方案。把師范生教學(xué)技能培養(yǎng)作為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教師的重要抓手，旗幟鮮明地納入人才培養(yǎng)方案和各學(xué)科、各階段教學(xué)目標(biāo)中，為師范生常規(guī)化、常態(tài)化訓(xùn)練教學(xué)技能提供制度和條件保障。在此基礎(chǔ)上，把教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等課程與教育見習(xí)實(shí)習(xí)等課程進(jìn)行統(tǒng)籌融合安排，打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)中各學(xué)科封閉單一、脫離教育教學(xué)實(shí)際的被動(dòng)狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科交流互補(bǔ)、相互滲透支撐，形成現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)行教育實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)聯(lián)合體，制定結(jié)構(gòu)合理、比例科學(xué)、內(nèi)容精要、滿足需要的新型師范生人才培養(yǎng)方案。

其次，要著力打造系統(tǒng)化的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)空間。一方面，學(xué)校應(yīng)全面加強(qiáng)教師教育課程資源開發(fā)，積極搭建和創(chuàng)設(shè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的校內(nèi)模擬情景，推動(dòng)高?，F(xiàn)有教室的傳統(tǒng)功能通過轉(zhuǎn)型布局、仿真改造等方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼渡C合素質(zhì)訓(xùn)練的功能室。同時(shí)，狠抓專任教師隊(duì)伍日常教學(xué)規(guī)范，通過發(fā)揮好全體專任教師榜樣示范作用促進(jìn)師范生自覺熏陶情感，從而形成良好的師范教育氛圍。另一方面，新建地方本科師范院校作為協(xié)同主體，應(yīng)與地方基礎(chǔ)教育行政部門和中小學(xué)、幼兒園形成“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的伙伴關(guān)系，三方在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究等方面開展實(shí)質(zhì)性協(xié)作行動(dòng)，共同參與師范生人才培養(yǎng)進(jìn)程，共建現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)資源和實(shí)踐教育基地，并通過高校與一線學(xué)校教師“雙導(dǎo)師”制度指導(dǎo)師范生在真實(shí)教學(xué)生態(tài)中培養(yǎng)教學(xué)技能。

最后，要積極探索系統(tǒng)的師范生實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的高等師范教育將重心放在第一課堂上，強(qiáng)調(diào)師范生通過大量的課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，全面掌握關(guān)于教育教學(xué)的各種專業(yè)理論與知識(shí)，這是其作為未來教師培養(yǎng)的固有優(yōu)勢(shì)。但相對(duì)中小學(xué)、幼兒園等用人單位對(duì)成熟教師的需求而言，卻明顯缺失了師德、政策法規(guī)、情感體驗(yàn)、教育研究、班級(jí)管理、活動(dòng)策劃、藝術(shù)修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)等多方面的能力訓(xùn)練，導(dǎo)致很多師范生畢業(yè)上崗后只會(huì)刻板地運(yùn)用教材，機(jī)械地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，新建地方本科師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)用人單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，認(rèn)真借鑒和學(xué)習(xí)老牌中等師范學(xué)校師范生技能訓(xùn)練的有效手段和方式，主動(dòng)將傳統(tǒng)第一課堂與二、三課堂進(jìn)行合理對(duì)接，有意識(shí)地在第二課堂中植入豐富多彩的專業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)，并通過認(rèn)定學(xué)分的方式與第一課堂相互匹配；同時(shí)，注重將第三課堂的內(nèi)容安排納入到呈現(xiàn)和反映第一、二課堂能力的范疇中，使之與第一、二課堂形成首尾呼應(yīng)、相互支撐的完整結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)第二、三課堂從內(nèi)容、形式到考核評(píng)價(jià)等方面形成新的實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)開放式構(gòu)建師范生教學(xué)技能培養(yǎng)有效模式

首先，形成師范生自主選學(xué)的教學(xué)模塊組合。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革也逐步走向多元化、特色化，這要求新建地方本科師范院校更多關(guān)注基于師范生教學(xué)能力的個(gè)性化培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置上做到必修與選修相結(jié)合，在教學(xué)上做到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，在訓(xùn)練上做到學(xué)生自主分散訓(xùn)練與教師指導(dǎo)的集中訓(xùn)練相結(jié)合，成為師范生多途徑提高教學(xué)技能的有效方式。在組建教學(xué)模塊時(shí)，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地將教學(xué)技能模塊按進(jìn)階方式安排在四年學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使師范生自覺參與并全程一貫地加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并以加大學(xué)分比重、按年度測(cè)評(píng)認(rèn)定教學(xué)技能學(xué)分等方式，強(qiáng)化教學(xué)技能模塊訓(xùn)練的過程性。

其次，開發(fā)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的新技術(shù)載體。當(dāng)今是“大智移云”(大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù))的時(shí)代，這為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的創(chuàng)新提供了前所未有的新技術(shù)手段和平臺(tái)載體。新建地方本科師范院校應(yīng)抓住這一發(fā)展契機(jī)，充分利用大數(shù)據(jù)收集的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過建立數(shù)據(jù)中心、研發(fā)中心和研究院等方式，把大量來自一線中小學(xué)、幼兒園的教學(xué)觀察、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)整合起來，開發(fā)適應(yīng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程資源或訓(xùn)練方式，從而探索更多基于數(shù)據(jù)和量表的科學(xué)培養(yǎng)手段[4]。同時(shí)，利用新媒體技術(shù)手段，開發(fā)專門針對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的APP,將師范生各項(xiàng)見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽活動(dòng)與指導(dǎo)教師的全程介入、及時(shí)指導(dǎo)關(guān)聯(lián)起來，通過遠(yuǎn)程與集中、線上與線下的連續(xù)交互，促使師范生在過程中真學(xué)、真悟、真提高，也促進(jìn)教師的指導(dǎo)更接地氣、更具針對(duì)性和實(shí)效性。

最后，搭建師范生職前培養(yǎng)與在職教師職后培訓(xùn)相互融通的“立交橋”。絕大多數(shù)新建地方本科師范院校都承擔(dān)了本地中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育工作，相當(dāng)一部分高校還曾經(jīng)是本地教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要基地。因此，可以充分利用這個(gè)工作機(jī)制和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，組織前來參加培訓(xùn)的一線教師與師范生開展專題講座、交流討論、技能展示、經(jīng)驗(yàn)借鑒、小組輔導(dǎo)等活動(dòng)，利用真實(shí)教學(xué)案例促進(jìn)師范生教學(xué)技能提升；在觀摩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織師范生與一線教師共同開展同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等教學(xué)教研活動(dòng)，通過反復(fù)打磨課堂來有效訓(xùn)練師范生教學(xué)技能。與此同時(shí)，安排參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中再次走進(jìn)師范生教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論課堂，或有計(jì)劃地到高校圖書館、研究所、實(shí)踐基地等場(chǎng)所開展自學(xué)互學(xué)，進(jìn)一步提高參訓(xùn)教師的理論修養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐能力。此外，“師范生實(shí)習(xí)支教，置換教師脫產(chǎn)培訓(xùn)”也是一種有利于師范生和在職教師雙向提升的途徑，師范生既在支教中向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實(shí)用教學(xué)技能，又不斷通過學(xué)生的反饋矯正和優(yōu)化自己的教學(xué)技能訓(xùn)練方式。

(四)合理培養(yǎng)師范生教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)技能

首先，有計(jì)劃地把握好師范生在教育實(shí)習(xí)中的上課次數(shù)。多年的師范教育實(shí)踐證明，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是師范生核心知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，但很多調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有一個(gè)多月的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，基地學(xué)校無法安排滿足師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的上課次數(shù)，從而降低了教育實(shí)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值。在國家大力推進(jìn)“卓越教師計(jì)劃”和教師教育改革的政策背景下，新建地方本科院校應(yīng)適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，至少一學(xué)期，并保證師范生在基地學(xué)校的正式上課次數(shù)能達(dá)到每人10次以上，幫助師范生持續(xù)在真實(shí)環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，在教材的把握、授課的技巧、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面反復(fù)打磨，提高實(shí)戰(zhàn)能力[5]。

其次，有目的地使用好基地學(xué)校教學(xué)資源。一方面，師范生教育實(shí)習(xí)的學(xué)科不同，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)類型不一樣；另一方面，師范生本人在教育實(shí)習(xí)前的各種見習(xí)和校內(nèi)模擬訓(xùn)練程度不一樣，導(dǎo)致不同學(xué)科師范生教育實(shí)習(xí)期間的教學(xué)技能提高需求也不一樣。因此，新建地方本科師范院校應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同，合理分配各學(xué)科實(shí)習(xí)師范生，原則上每個(gè)基地學(xué)校安排6～8人，這樣能較好保證每名不同學(xué)科的師范生能充分獲得訓(xùn)練。當(dāng)然，這也需要考慮所選基地學(xué)校本身的教學(xué)資源儲(chǔ)備情況，根據(jù)其實(shí)際接納能力分配實(shí)習(xí)資源，尤其是要根據(jù)其班級(jí)和師資的數(shù)量與質(zhì)量、場(chǎng)地設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的配置、教學(xué)與科研資料的準(zhǔn)備，以及食宿交通條件等綜合研判，盡量達(dá)到人盡其才、物盡其用的目的。為滿足需要，每年還要有目的地與基地學(xué)校共建教育實(shí)習(xí)資源，不斷提升師范生教育實(shí)習(xí)的效能。

最后，有技巧地發(fā)揮好基地學(xué)校指導(dǎo)教師作用。針對(duì)從未進(jìn)入中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐的師范生而言，畢業(yè)前的實(shí)習(xí)很可能會(huì)改變其對(duì)教育教學(xué)的理想化認(rèn)識(shí)，甚至?xí)驗(yàn)榫唧w教學(xué)問題的復(fù)雜性而感到巨大挫敗感。因此，發(fā)揮好基地學(xué)校指導(dǎo)教師的傳幫帶作用尤為重要。一般情況下，指導(dǎo)教師在基地學(xué)校都是經(jīng)驗(yàn)比較豐富但工作又比較繁忙的骨干力量，如果缺乏與指導(dǎo)教師的主動(dòng)溝通和用心跟進(jìn)，師范生很難達(dá)到教學(xué)技能培養(yǎng)的目的。因此，新建地方本科師范院校可以在師范生教育實(shí)習(xí)前，組織專門的基地學(xué)校指導(dǎo)教師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)指導(dǎo)教師到校圍繞責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行培訓(xùn)，并重點(diǎn)就師范生的課前準(zhǔn)備、教學(xué)導(dǎo)課、板書布局、語言應(yīng)用、教學(xué)語速、課件制作、重難點(diǎn)把握、課堂控制、教學(xué)策略應(yīng)用等方面進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[6]。在指導(dǎo)教師培訓(xùn)期間，師范生可以提前接觸了解指導(dǎo)教師，同時(shí)了解基地學(xué)校情況，并從情緒上情感上消除不自信、緊張等心理障礙。通過以上方式，可以較好解決指導(dǎo)教師與師范生相互不適應(yīng)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效率低下的問題。

隨著教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深入，師范教育的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等正在不斷走向融合，從知識(shí)導(dǎo)向到能力導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型正在從傳統(tǒng)師范教育中萌發(fā)，優(yōu)秀中等師范學(xué)校的部分技能訓(xùn)練模式正在新型教師教育體制中創(chuàng)造性地重生。當(dāng)前，在國家深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和引導(dǎo)新建地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，新建地方本科師范院校師范生培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也必須以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和師范生職業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，不斷適應(yīng)社會(huì)改革需求和用人單位的客觀要求，緊緊圍繞學(xué)以致用、學(xué)能致用、學(xué)用結(jié)合的人才培養(yǎng)思路下功夫，加快建立完善教學(xué)技能培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建系統(tǒng)、開放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)技能培養(yǎng)體系，切實(shí)抓好貫穿師范教育全程的教學(xué)技能培養(yǎng)工作，努力達(dá)成提高師范生綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的重要目標(biāo)，積極促進(jìn)師范生職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的無縫對(duì)接，持續(xù)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)進(jìn)步提供強(qiáng)大的人力、智力資源支持。

[1]薛正斌.新建地方本科院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力缺失成因及對(duì)策[J].教學(xué)研究，2013(6):52-53.

[2]周志紅.新建地方本科院校師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——以畢節(jié)學(xué)院為例[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1):156-159.

[3]斯琴.本科師范生教學(xué)技能缺失及培養(yǎng)策略探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014(1)：77-79.

[4]李學(xué)杰.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].中國電化教育，2013(7)：69-73.

[5]李小紅，秦晉.教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其改進(jìn)[J].教育研究，2015(12)：141-145.

[6]侯冬青.高校轉(zhuǎn)型背景下師范生教學(xué)技能提升的實(shí)證研究[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016(6):109-114.

2017-06-20

夏澤勝(1973 — )，男，四川萬源人，副教授，研究方向：教師教育、教育管理。

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