王建佳

沭陽縣長莊小學(xué) 江蘇宿遷 223600

運(yùn)用多元智能理論 創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

王建佳

沭陽縣長莊小學(xué) 江蘇宿遷 223600

加德納的多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智力觀進(jìn)行了挑戰(zhàn)，在智力內(nèi)涵上繼承并超越了傳統(tǒng)智力觀，提出了智力評(píng)價(jià)的多元標(biāo)準(zhǔn)，給我國基礎(chǔ)教育課程中的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了有益的思考空間。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。

二、多元智能理論給作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是人文學(xué)科，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文立足于全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就要重視作業(yè)的綜合性，體現(xiàn)出對(duì)孩子智力發(fā)展的多元化。

根據(jù)加德納的多元智力觀，我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智力，但這些智力在不同的人身上甚至同一個(gè)人身上存在著明顯的差異性。有的人有出色的言語——語言能力，有的人則具有優(yōu)異的邏輯——數(shù)理智力，而有的人則表現(xiàn)出優(yōu)勢的視覺——空間智力或者音樂——節(jié)奏智力等等;即便是同一種智力，在不同的人身上表現(xiàn)也有區(qū)別：同樣有較高的邏輯——數(shù)理能力的兩個(gè)人，一個(gè)可能是數(shù)學(xué)家，而另一個(gè)則可能是心算能力很強(qiáng)的農(nóng)民。把這一理論運(yùn)用于我們的教育教學(xué)中，道理亦然。如果用統(tǒng)一一致的作業(yè)來訓(xùn)練培養(yǎng)智力有差異的學(xué)生，勢必影響學(xué)生多元智力的發(fā)展。因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)必須廢除統(tǒng)一一致的弊端，精心設(shè)計(jì)一些選擇性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的選擇中，揚(yáng)長避短，發(fā)展自己的優(yōu)勢智力。

三、對(duì)小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力的重要途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須有意識(shí)地進(jìn)行作業(yè)改革。筆者在實(shí)踐中與學(xué)生一起，嘗試設(shè)計(jì)了多種自主型作業(yè)。師生共同精心設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，打破了傳統(tǒng)型作業(yè)整齊劃一的格式，各展所長，各盡其能，完善個(gè)性魅力，給了學(xué)生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的新鮮體驗(yàn)。語文作為一個(gè)母語學(xué)科，對(duì)孩子的智力發(fā)展更是多方面的，是多元化的。變革小學(xué)語文作業(yè)，體現(xiàn)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，首先要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的種種弊端。表現(xiàn)在：多統(tǒng)一，少選擇；多書面，少實(shí)踐；多封閉，少開放；基于多元智力理論的理解，針對(duì)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)筆者提出以下三點(diǎn)思考的建議：

（一）變繁瑣為簡明

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)陷入了繁瑣的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在忽視漢語整體性、寫意性的特點(diǎn)，隨意化整為零，追求不必要的精細(xì)，綜合訓(xùn)練太少，無思維價(jià)值的單項(xiàng)訓(xùn)練太多。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過于繁瑣，對(duì)學(xué)生的危害是顯而易見的，同時(shí)也增加了教師的負(fù)擔(dān)。優(yōu)化小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)，必須變繁瑣為簡明。首先，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，不能面面俱到。要圍繞小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、年段的教學(xué)重點(diǎn)、單元的教學(xué)重點(diǎn)、課文的教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，要著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱問題。要減少題量，使習(xí)題少而精。其次，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)要改革題型，盡量使習(xí)題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學(xué)生。要讓學(xué)生把精力用在聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)上，而不是用在理解題意、猜測題意上。另外，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)要注重整體性，盡量讓學(xué)生從整體上感悟語言，成串、成塊地積累語言，在語言情境中運(yùn)用語言，不要隨意化整為零，斷章取義。要減少頭緒，加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，盡可能少一些單項(xiàng)訓(xùn)練。比如字、詞、句的練習(xí)有時(shí)就可以結(jié)合在一起，先寫字，再組詞，然后造句。

（二）變機(jī)械為靈活

當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，有時(shí)顯得過于機(jī)械。據(jù)我們調(diào)查，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是機(jī)械抄寫。抄生字，罰寫字；二是機(jī)械記憶。三是機(jī)械理解。

機(jī)械抄寫、機(jī)械記憶和機(jī)械理解，違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。走出機(jī)械的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，使課外作業(yè)具有靈活性和創(chuàng)造性，真正有利于學(xué)生語文能力的形成和語文素質(zhì)的提高。例如，鞏固學(xué)過的生字，雖然可以抄寫，但不能拘泥于這樣一種形式，教師還可以讓學(xué)生在閱讀中鞏固，在組詞、造句、寫話、習(xí)作中鞏固。即使是抄寫，也不能太機(jī)械，會(huì)寫的可以不寫或少寫，不會(huì)寫的可以適當(dāng)多寫，對(duì)于合體字還可以要求學(xué)生把抄寫和思考字形結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)要的是能力，而不是那些毫無運(yùn)用價(jià)值的結(jié)論，而語文能力只有在具體、生動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中才能形成。

（三）變封閉為開放

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，眼睛只盯著課內(nèi)、課本，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固、運(yùn)用，作業(yè)形式局限于做習(xí)題，進(jìn)行抄抄寫寫的書面練習(xí)。長期如此，無形中限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，割裂了語文與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文枯燥乏味，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其實(shí)，生活有多么廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地就有多么廣闊。語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文，到處都需要運(yùn)用語文。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會(huì)生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。