鐘文華

贛州師范高等?？茖W(xué)校 江西贛州 34100

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)與對(duì)策

鐘文華

贛州師范高等?？茖W(xué)校 江西贛州 34100

幼兒園小學(xué)化問題對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象表現(xiàn)在過早灌輸文化知識(shí)與技能、過度重視結(jié)果、過度要求幼兒的靜和過度強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。并從兒童觀與兒童發(fā)展觀、加強(qiáng)政府的監(jiān)管、宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)和加大政策的貫徹落實(shí)力度等方面來改變小學(xué)化現(xiàn)象。

幼兒園；小學(xué)化；表現(xiàn)；對(duì)策

幼兒園教育“小學(xué)化”問題由來已久，已產(chǎn)生了不可忽視的消極影響。又正如盧梭所言：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，我們會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美……我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。[1]

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)

（一）過早灌輸科學(xué)文化知識(shí)與技能

人們對(duì)教育的重視程度越來越高，不僅要讓孩子會(huì)說普通話、懂禮貌，而且要讓能說簡(jiǎn)單的英語，還要讓孩子會(huì)做兩位數(shù)加減法，再加上社會(huì)媒體的大勢(shì)宣揚(yáng)各種口號(hào)，如“不要讓孩子輸在起跑線上”、“學(xué)習(xí)××從娃娃抓起”，很多幼兒園開辦各種興趣班，供孩子學(xué)奧數(shù)，學(xué)珠心算、學(xué)寫漢字、學(xué)拼音等，使幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容。

（二）過度重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程

在教育過程中，教師、家長只強(qiáng)調(diào)文化（或教育）目標(biāo)（的實(shí)現(xiàn)）而忽視兒童成長的客觀規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)更多是重結(jié)果?！澳衬承∨笥央m然在動(dòng)來動(dòng)去，卻把老師講的故事用自己的話說了一遍，而且說的真不錯(cuò)；而某某啊，剛才一動(dòng)不動(dòng)地聽卻才講了那么一點(diǎn)點(diǎn)，不知道他帶耳朵沒？”為什么不想想他付出的努力，而是拋于腦后。毫無疑問，老師只關(guān)注了結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程中的情況。

（三）過分強(qiáng)調(diào)幼兒的“靜”，忽略幼兒的天性“動(dòng)”

在幼兒園的室內(nèi)活動(dòng)中，經(jīng)常可以聽得到“一二三，坐端正”、“小小手放哪里？小小手放膝蓋”、“音樂停止看誰在吵”等，這是要幼兒安安靜靜的，不講話；在課間自由活動(dòng)或戶外游戲時(shí)，不準(zhǔn)追逐打鬧和大聲喊叫。這讓我想起李文馥教授的一句話：“這是在訓(xùn)練一群不需要腦子，不需要思想，不需要靈氣的小木頭人。”[2]過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)，對(duì)幼兒來說它不過是老師規(guī)定的、要求的、必須做到的，違反了得受懲罰，而更多是為方便老師罷了，不是幼兒本身所需要的。這是缺乏人性關(guān)懷的表現(xiàn)。

（四）過于要求幼兒的統(tǒng)一性，漠視幼兒的獨(dú)特性

幼兒園教學(xué)常規(guī)的“小學(xué)化”會(huì)造成幼兒們的“靜”，抹殺幼兒的天性，也就是可能造成幼兒的統(tǒng)一性，包括行為、語言、認(rèn)知等。如“我現(xiàn)在要表揚(yáng)某某小朋友真是個(gè)好孩子，坐得端正，活動(dòng)時(shí)認(rèn)真聽講，大家要向他學(xué)習(xí)……”?！皼]有兩個(gè)兒童長的是相像的，也沒有兩個(gè)兒童是以相同的方式成長的。每個(gè)兒童都有一個(gè)獨(dú)特的成長風(fēng)格和方式?！庇變簣@小學(xué)化的做法是與兒童發(fā)展需要相背的。

二、糾正幼兒園教育“小學(xué)化”的對(duì)策

（一）樹立科學(xué)的兒童觀與兒童發(fā)展觀

科學(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)之上，因此，教育者首先就要樹立起科學(xué)的兒童觀與兒童發(fā)展觀?！爱?dāng)前學(xué)校最大的需要是……把兒童當(dāng)作人來看待，而不是把兒童當(dāng)作一個(gè)必須去適應(yīng)某個(gè)預(yù)定模式的物體，這種模式對(duì)于個(gè)體通常是不合適的。幼兒是一個(gè)幼稚的個(gè)體，卻具有極大的可塑性，而且還是自己學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。不僅每個(gè)幼兒是獨(dú)特的，而且每個(gè)年齡也是獨(dú)特的。所以，還要認(rèn)識(shí)到幼兒年齡的差異性。幼兒是“按照自己的大綱學(xué)習(xí)”，只有當(dāng)幼兒達(dá)到某一能力水平后，進(jìn)行下個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才能完成。作為幼兒教師及相關(guān)人員應(yīng)該好好學(xué)習(xí)兒童發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)，樹立正確的兒童觀與發(fā)展觀是關(guān)鍵與核心，只有這樣才能使幼兒園教育朝著科學(xué)方向發(fā)展。

（二）強(qiáng)化政府對(duì)幼兒園的監(jiān)管，貫徹落實(shí)評(píng)估制度

幼兒教育是教育事業(yè)的重要組成部分，還是一項(xiàng)具有社會(huì)福利性的事業(yè)，還需要政府參與管理。各級(jí)政府要明確分工、清晰責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園工作的監(jiān)管，尤其是對(duì)幼兒升入小學(xué)工作做好管理，嚴(yán)禁升小考試。從政策上為幼兒園發(fā)展提供支持，杜絕小學(xué)化的教學(xué)傾向。教育部門要對(duì)辦園標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格要求，對(duì)申請(qǐng)辦園的機(jī)構(gòu)或個(gè)人進(jìn)行嚴(yán)格審查；加強(qiáng)對(duì)幼兒園的評(píng)估，落實(shí)“小學(xué)化”一票否決制，規(guī)范化幼兒園的教育行為。

（三）積極宣傳科學(xué)的幼兒保教知識(shí)

社會(huì)公眾的力量是不可小覷的，不僅是造成幼兒園教育“小學(xué)化”的重要因素，也是防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的重要參與者。所以，需要提高社會(huì)公眾對(duì)幼兒園科學(xué)保教的了解。政府、教育主管部門及婦聯(lián)等要充分利用廣播、電視、報(bào)紙、通訊信息等方式向社會(huì)廣泛宣傳科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，并適時(shí)開展各種形式教育信息咨詢活動(dòng)，向公眾提供咨詢與指導(dǎo)，引導(dǎo)公眾正確認(rèn)識(shí)幼兒教育，樹立科學(xué)的教育觀和長遠(yuǎn)的眼光。

（四）加強(qiáng)相關(guān)法規(guī)文件的貫徹落實(shí)力度

從2011年12月發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》以來，各地積極嘗試各種措施防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，相關(guān)文件的出臺(tái)一定程度上防止幼兒園教育的“小學(xué)化”進(jìn)一步的加重，但仍需加大貫徹落實(shí)的力度。

[1]（法）盧梭著：《愛彌爾》（上），李平漚譯，商務(wù)印書館2012年版，第101頁

[2]《教育僅僅是塑造嗎——訪中國科學(xué)院心理研究所李文馥教授》，父母必讀，1999年第11期

鐘文華，1988-，男，江西贛州人，碩士，助教。研究方向：學(xué)前教育。