馮良亮

雅安職業(yè)技術(shù)學院 四川雅安 625000

高職高專英語專業(yè)聽力教學中學生思辨能力培養(yǎng)的策略

馮良亮

雅安職業(yè)技術(shù)學院 四川雅安 625000

本文將從英語專業(yè)聽力教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探討英語聽力學習中的思辨缺席現(xiàn)象，并提出聽力教學中思辨能力的培養(yǎng)策略。

思辨能力；聽力教學；高職高專

思辨能力是教育的基本目標之一，也是高等教育培養(yǎng)的核心能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。比爾·比蒂（Bill Beattie）曾說過：“教育的目的是教會人們怎樣思考?！北说谩し▎潭饕苍f：“教育，不折不扣，就是學會思考?！比欢?，長期以來，高職高專英語專業(yè)教學中并不重視學生思辨能力的培養(yǎng)，英語專業(yè)的教學往往把語言習得和知識的獲取割裂開來，卻忽略了在教學的過程中幫助學生通過語言獲取知識，同時在獲取知識的過程中夯實語言，提高思辨能力[1]。這也導致了英語專業(yè)學生在思維方面普遍存在“思辨缺席”。患了思辨缺席癥的人就很難擁有綜合應用能力。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的思辨能力成為了英語專業(yè)教學的重點。

一、思辨能力的概述

思辨能力（critical thinking skill）是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。在認知技能層面，思辨能力指能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋。目前，國內(nèi)外的學者對思辨能力構(gòu)成要素及其發(fā)展規(guī)律已進行了大量的研究。雖然不同領(lǐng)域的學者對思辨能力的定義闡釋側(cè)重不同，但本質(zhì)上并沒有太大區(qū)別：思辨能力是對思維的自我認識，以反思自己與他人的思維為認知對象，是自我認知的調(diào)控和管理。這種抽象思維能使大腦發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)變，使之可以高效地篩選吸收整理并長期存儲信息，并從一個簡陋的作坊變成工藝先進的信息加工場，從而生產(chǎn)出知識產(chǎn)品尤其是創(chuàng)新性的知識產(chǎn)品。筆者在長期的英語專業(yè)聽力教學中也發(fā)現(xiàn)，在進行聽力練習之前，引導學生從多角度思考問題，開闊“思”野，有助于提高學生的思維能力。這樣，思路更開闊，思維更敏捷。學生在聽的過程中，理解更深入、更全面；在教師進行學習講解時，學生也更容易吸收和理解教師講解的知識點，形成固化語言的本能。因此對學生思辨能力的培養(yǎng)也有益于語言技能的提高。

二、英語專業(yè)聽力教學中學生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，在高職高專英語專業(yè)的聽力教學中普遍采用“聽—對答案—聽”的模式，在聽的過程中，大多數(shù)學生只是為了找答案而去聽，缺乏對聽力材料本身的理解和整體的把握。在聽力過程中被動地接受語言信息，缺乏主觀地分析、思考和判斷，導致“思辨缺席”，從而影響了學生的聽力水平。同時在聽力教學中，教師更注重語言知識的傳授和提高學生的語言技能。師生間在課上缺乏有效的交際，學生的邏輯思維能力和獨立思考能力沒有得到有效的鍛煉，學生思辨能力的培養(yǎng)被大大地忽略。這也成為了影響聽力水平的一個重要因素。

三、在英語專業(yè)聽力教學中培養(yǎng)學生思辨能力的策略

思辨能力的起源可以追溯到蘇格拉底的提問式教學法（Socratic questioning），因此突出思辨能力培養(yǎng)的EFL教學鼓勵教師更多采用蘇格拉底式教學方法，通過啟發(fā)式提問來開展教學，而不是單向地傳授知識[2]。已有大量的研究證據(jù)支持課堂提問與學生成就之間存在相互關(guān)心，證明教師問題的認知層級直接影響學生思考的深度。因此，在英語聽力教學中應該以語言訓練為基礎(chǔ)，以思辨能力培養(yǎng)為目的。教師可以根據(jù)教學單元的主題，引導學生對語言和文化的相關(guān)話題進行深入思考，引導學生在聽的過程中除了注重文本信息的獲取外，要學會分析、綜合，把知識內(nèi)化，從而理解語言表達者的表達意圖，對說話人的觀點做出合理的評價，形成自己的觀點，并有效地運用于口語表達中。在教學活動中，將視聽說結(jié)合起來，采用任務型教學法來設(shè)計教學任務，通過問題引導學生主動分析聽力材料的語境，思考相關(guān)的文化背景，通過問答、復述、模仿、翻譯等課堂任務使單調(diào)枯燥的聽力教學變得豐富有趣。思辨能力還可以通過自主學習來培養(yǎng)。教師可以利用QQ群以及藍墨云軟件，通過反思周記、小組討論、口頭報告錄像等方式指導監(jiān)督學生進行課后總結(jié)和反思來培養(yǎng)學生的思辨能力。

四、結(jié)語

思辨能力培養(yǎng)是教育的一個永恒話題。當前在我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學理念和教學方法正面臨新的調(diào)整和改革中，思辨能力培養(yǎng)已成為整個教育的終極核心目標之一，學生的思辨缺席也成為外語教育教學改革中極需解決的問題。因此，在新一輪的教育改革中，英語教師應當積極順應教育教學發(fā)展的趨勢，從提高自己的思辨能力入手，掌握思辨能力相關(guān)理論知識，探索培養(yǎng)思辨能力的路徑，在教學中不斷探索和嘗試，找到發(fā)展學生思辨能力的有力切入點，發(fā)現(xiàn)更多、更行之有效的方法，并加以推廣和應用，從而切實提高高職高專英語專業(yè)學生的思辨能力，培養(yǎng)出21世紀所需要的高職高專復合型人才。

[1]孫有中.外語教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語,2015（2）:1-23

[2]黨變蓮.高職高專學生思辨能力的培養(yǎng)探討——以英語教學為視角[J].欽州學院學報，2016（5）:68-71

馮良亮，1980-，女，四川雅安人，本科碩士學位，講師。研究方向：英語語言理論與應用。