趙 虹， 金 希

（安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

應(yīng)用型高校二維構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)的探索與改革

趙 虹， 金 希

（安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

二維構(gòu)成設(shè)計(jì)是應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)成課程開設(shè)于上世紀(jì)80年代，隨著我國高校的擴(kuò)建和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)迅速發(fā)展，教學(xué)課程內(nèi)容空泛和教學(xué)方式的單一，表現(xiàn)手法陳舊，不能夠很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的速度.傳統(tǒng)的教學(xué)方式手法缺失了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，應(yīng)及時(shí)改革教學(xué)手段以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求.

二維構(gòu)成設(shè)計(jì)；應(yīng)用型；教學(xué)改革

應(yīng)用型高校注重的教育理念和傳統(tǒng)高校教育理念存在一定的差異，應(yīng)用型高校注重全面教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合.同時(shí)建立起理論知識(shí)的傳授、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升的三維一體的培養(yǎng)模式.

1 二維構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀分析

目前，根據(jù)各高校開設(shè)的課程和教學(xué)方式可看出，大多高校重視專業(yè)課程教學(xué)和改革，相對(duì)而言基礎(chǔ)教學(xué)課程探索與改革力度較小，并長期停留在原有的教學(xué)方法和實(shí)踐形式，仍以造型能力、技法制作和理論知識(shí)為重點(diǎn)，流于表面對(duì)理論知識(shí)只知而不解，而忽視了設(shè)計(jì)教學(xué)體系中最重要的應(yīng)用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練.“二維構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程雖為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，但作用舉足輕重，起著承前啟后的作用，本課程圍繞二維空間中的形態(tài)、色彩、空間、材質(zhì)等元素，及其組合規(guī)律所呈現(xiàn)出來的審美特性，需要理論知識(shí)與實(shí)踐理論的有機(jī)結(jié)合，才能全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，從此打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)鋪設(shè)良好的路基.

2 二維構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)的革新

隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革大潮的興起，傳統(tǒng)教學(xué)的模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的需求，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過多年教學(xué)方式的探索和教學(xué)內(nèi)容的深入研究，制定了基本的教學(xué)改革思路和方式.

2.1 教學(xué)手段的革新

教學(xué)手段是促成教學(xué)效果形成的重要形式，在二維構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)中試行了多種教學(xué)手段，不僅要全面利用課堂講授和現(xiàn)代信息技術(shù)，還大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源.同時(shí)為全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和自身素養(yǎng)也制定了一系列的教學(xué)方法，將學(xué)生從傳統(tǒng)理論加技法教學(xué)，轉(zhuǎn)換為理論到實(shí)踐，學(xué)習(xí)到動(dòng)手的應(yīng)用型教學(xué)手段.

2.1.1 基礎(chǔ)概念的分析

理論知識(shí)學(xué)習(xí)是藝術(shù)類學(xué)生較難理解的部分，大多學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后不能很好的理解知識(shí)點(diǎn)的定義與含義.二維構(gòu)成設(shè)計(jì)的理論理性、抽象而枯燥，教師在授課過程中若能做到圖文并茂來分析，便能很好的幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)容，從實(shí)例中理解概念的含義.圖形信息是最好的，最有效的信息傳遞媒介，一目了然識(shí)別度高.在圖文并茂授課的同時(shí)，加入實(shí)物分析.結(jié)合二維構(gòu)成的基本運(yùn)用對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行填充，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)更加深入、透徹.如：二維構(gòu)成設(shè)計(jì)中的比例這一定義講解，比例是整體與部分之間、部分與部分之間量的關(guān)系.它是一種精準(zhǔn)的比率概念.人們?cè)陂L期的勞動(dòng)生產(chǎn)和日常活動(dòng)中所運(yùn)用的比例關(guān)系，一般以人自身的適用尺度為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)個(gè)人自身活動(dòng)總結(jié)出各種尺度準(zhǔn)則，主要體現(xiàn)于人們?nèi)粘Ｉ钣闷泛蜕a(chǎn)工具中.古希臘人在生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)了黃金分割比例1:1.618，至今為全世界公認(rèn)的最美比例，也是人眼的高寬視域之比.適合的比例給人以和諧和美觀，是形式美法則的重要內(nèi)容.符合黃金比例的身邊事物有：埃菲爾鐵塔、大眾甲殼蟲汽車，在講述此知識(shí)點(diǎn)時(shí)對(duì)這些案例的詳細(xì)分析，讓學(xué)生對(duì)“比例”的概念深入，并能聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生日后的自行設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ).

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生.在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解.此種教學(xué)手法教師可以不用上課的時(shí)間來講授知識(shí)，所有的知識(shí)多需學(xué)生自己利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過教材學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)，最后帶著不解與問題回到課堂之上，與教師共同解決問題達(dá)到學(xué)習(xí)的目的.基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，在課堂教學(xué)中，教師可采用項(xiàng)目化引入教學(xué)等方式，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目實(shí)踐案例，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐案例，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式靈活、自主，學(xué)生參與度高，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施中也取得了一定的成績.例如：在授課過程中，我們嘗試將一部分的理論知識(shí)整理成知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，返回到課堂教學(xué)時(shí)教師通過提問方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生鞏固.在了解學(xué)生的掌握情況后，教師引入實(shí)踐案例.如在點(diǎn)、線、面概念學(xué)習(xí)時(shí)，引入了“環(huán)保袋設(shè)計(jì)”的實(shí)踐項(xiàng)目，通過“環(huán)保袋外觀設(shè)計(jì)”項(xiàng)目要求學(xué)生靈活運(yùn)用所知識(shí)，并做到能夠理解概念含義，將點(diǎn)、線、面這三種基本元素，通過形式美法則的規(guī)律，設(shè)計(jì)一款環(huán)保袋外觀圖案，制作手法和制作材料均不做限制，繪制、剪貼、刺繡均可.在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作過程中，教師以引導(dǎo)和幫助理解為主，在學(xué)生出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤時(shí)給予糾正，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)踐工作提供技術(shù)幫助，在學(xué)生出現(xiàn)問題或是無法完成時(shí)，教師幫助其完成.例如，學(xué)生在技術(shù)上無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，繪制水平的局限性，和設(shè)計(jì)稿不合理性等情況的出現(xiàn)，都需要教師的幫助，已達(dá)到實(shí)踐項(xiàng)目的完成.目前翻轉(zhuǎn)課堂還是在試行過程，還需繼續(xù)探究如何將翻轉(zhuǎn)課堂適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程.

2.1.3 理論與實(shí)踐的結(jié)合

項(xiàng)目實(shí)踐案例引入教學(xué)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色教學(xué)方式，所有的理論知識(shí)都可以在專業(yè)實(shí)踐中體現(xiàn)，是最有效的理論與實(shí)踐結(jié)合的方法.在學(xué)習(xí)初級(jí)可適時(shí)引入一些簡單但頗具成效的實(shí)踐項(xiàng)目，一可以讓學(xué)生通過簡單的實(shí)踐完成項(xiàng)目內(nèi)容，二讓學(xué)生在較好的完成項(xiàng)目之后可以有一定的成就感而激發(fā)之后的學(xué)習(xí)熱情.如：可以將一些簡單的點(diǎn)、線、面構(gòu)成練習(xí)與環(huán)保袋的設(shè)計(jì)相結(jié)合，案例生動(dòng)有趣貼近學(xué)生生活，更能引起學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的興趣.在聯(lián)系實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)的安排時(shí)，可以增加當(dāng)下較為流行的手工制作元素；如：軟陶、太空泥、多肉植物盆栽的組合等，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中激發(fā)學(xué)生的潛能，加深對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)知，這樣理論與實(shí)踐的結(jié)合的更加緊密，也與時(shí)代的結(jié)合密切，使得學(xué)生的上課熱情、動(dòng)手能力得到提高.

2.2 基礎(chǔ)課程與專業(yè)應(yīng)用能力的結(jié)合

二維構(gòu)成設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般于大二下學(xué)期開設(shè)，于設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩課程后開設(shè)，此時(shí)學(xué)生處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，從傳統(tǒng)繪畫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，此時(shí)他們尚不能夠清晰的理解課程的內(nèi)容，以及整個(gè)專業(yè)課程的設(shè)置.傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于刻板，重教學(xué)內(nèi)容而忽視二維構(gòu)成設(shè)計(jì)課程承前啟后的作用，教學(xué)效果一般不夠理想.在此階段的教學(xué)工作應(yīng)注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)以致用”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.靳埭強(qiáng)先生說過：“我不會(huì)教你用工具，而是教你用工具去思考.”所以能力的培養(yǎng)更重于知識(shí)理論的教育，在教學(xué)中注重二維構(gòu)成設(shè)計(jì)課程與后續(xù)課程的延續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生.并且該課程的意義在于提出問題，而不是答案.教師幫助學(xué)生通過梳理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再結(jié)合實(shí)際案例設(shè)計(jì)，這樣一來可以豐富學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，二來還可以培養(yǎng)他們的興趣和探索的能力.二維構(gòu)成設(shè)計(jì)的本質(zhì)是將事物抽象化，用點(diǎn)、線、面去表達(dá)，它不是刻板、限制、教條的表現(xiàn)，而是富有變化和美的表現(xiàn)，需要的是設(shè)計(jì)者對(duì)它們的設(shè)計(jì)，我們生活在一個(gè)處處充滿點(diǎn)、線、面的世界，小到一顆米粒、一個(gè)石子、大到海洋、山川，變化莫測的浩瀚宇宙；足以可見，二維構(gòu)成與我們的生活的密切相關(guān)性.二維構(gòu)成課程的開設(shè)，從最初始的角度認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)周圍的事物、認(rèn)知美，鍛煉設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)理念，為后期的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)而夯實(shí)的基礎(chǔ).

2.3 學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是典型的應(yīng)用型人才，因此創(chuàng)意思維能力是學(xué)生必須具有的基本能力，創(chuàng)意來源于生活又高于生活，因此此種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要在教學(xué)的過程中長期實(shí)施.教師在教學(xué)過程中要以引導(dǎo)式教學(xué)為主，此時(shí)大一學(xué)生的特點(diǎn)是創(chuàng)作激情高漲，而能力不足.教師應(yīng)以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，運(yùn)用科學(xué)的引導(dǎo)手法，在激發(fā)的同時(shí)積極參與學(xué)生的創(chuàng)作，并幫助學(xué)生完成創(chuàng)意的成果，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果.

現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是用筆和紙等一些傳統(tǒng)的工具去完成，而是要結(jié)合實(shí)際，學(xué)生感興趣的方式，改善教學(xué)手段.在實(shí)際的授課中，我們發(fā)現(xiàn)，大一的學(xué)生對(duì)于動(dòng)手課的熱情較高，那么，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在講述完理論的部分后，讓學(xué)生用自己的方法去表現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在做的過程中，教師給予相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)意見，輔助學(xué)生，以達(dá)到作品的完整性.如：多肉盆栽組合聯(lián)系，花盆是一個(gè)面，學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇不同器型的花皿，每一個(gè)多肉植物是面，學(xué)生可以選擇不同大小、造型、顏色的植物在器皿中進(jìn)行擺放，組合后具有形式的美感，同時(shí)作品也具有實(shí)用性，學(xué)生的熱情也會(huì)被帶動(dòng)起來，課堂氣氛、效果都會(huì)有很大的提升.

3 總結(jié)

通過應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)二維構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的革新，目前取得一定的成果和較好的教學(xué)效果，但還存在一定的問題仍需繼續(xù)進(jìn)行探索性的教學(xué)研究.如：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，不夠扎實(shí)，在實(shí)踐操作中會(huì)出現(xiàn)問題，如何提提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也是值得深究的問題.于是我們將在教學(xué)的過程中，不斷嘗試新的教學(xué)手段，嘗試新的教學(xué)理念，以達(dá)到對(duì)學(xué)生各方面能力的極大培養(yǎng)，在培養(yǎng)的同時(shí)會(huì)提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣也有極大的提升，這樣才能將專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用真真正正落到實(shí)處，實(shí)實(shí)在在的為后續(xù)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

〔1〕馬瑞.論高校設(shè)計(jì)專業(yè)二維構(gòu)成課程的教學(xué)改革[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011(2).

〔2〕徐琳，彭紅，羅嵐.論高校二維構(gòu)成課程教學(xué)的特色與創(chuàng)新——以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例[J].戲劇之家，2013 (7).

〔3〕李穩(wěn).藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

〔4〕胡中艷.以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)，2014（8）.

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