■ 武漢市建港中學(xué) 李 莉

歷史學(xué)科分層教學(xué)初探

■ 武漢市建港中學(xué) 李 莉

“分層教學(xué)”是我國傳統(tǒng)的“因材施教”的教育思想的繼承和發(fā)展，主要是根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，將不同教學(xué)對象按相關(guān)影響因素（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理特征、智力水平、潛在能力等）分成若干不同的教學(xué)層次；對不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求；用不同的教學(xué)手段、訓(xùn)練方法和測評方法，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

孔子主張“因材施教，因人而異”，提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”?！耙虿氖┙獭币蠼虒W(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異、充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。分層教學(xué)即是古代“因材施教”教育理念的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提出恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！币簿褪钦f，每個(gè)學(xué)生都有其再發(fā)展的潛力，都具有較強(qiáng)的可塑性。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，善于提供適合的教育教學(xué)方式和恰當(dāng)契機(jī)，讓全體學(xué)生均能相應(yīng)地得到提高。分層教學(xué)不失為提高教學(xué)有效性、促使全體學(xué)生進(jìn)步的選擇。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐

1.充分了解學(xué)情，有的放矢

不同層次的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同；而同一個(gè)層次的班級中，由于學(xué)科基礎(chǔ)的差異，學(xué)生掌握知識的深度，廣度不同，因而，教師開展分層教學(xué)首要的是貼近學(xué)生、了解學(xué)生。老師要掌握班級整體特點(diǎn)，還要深入了解每一位學(xué)生的具體情況，只有真正關(guān)愛他們、了解他們，才能較好地開展分層教學(xué)。教師可通過課堂教學(xué)的互動、日常細(xì)節(jié)觀察、交流談心、作業(yè)批改等渠道，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力和思想動態(tài)，甚至個(gè)性特征。只有在充分了解他們的情況下才能做到有的放矢，使優(yōu)勢學(xué)生更優(yōu)，使弱生的弱勢得到有效的彌補(bǔ)。

2.備課分層，確定標(biāo)高

教師在備課時(shí)，對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的取舍、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇都要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的高低應(yīng)有不同的要求。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量應(yīng)有不同量的要求；針對學(xué)生認(rèn)識、理解能力的不同，在課堂提問、知識講解、鞏固練習(xí)上也應(yīng)有不同的要求?？傊?，教師在備課時(shí)心中要有學(xué)生、有目標(biāo)、有方法。既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)別學(xué)生，每一節(jié)課中既要突出基礎(chǔ)知識，基本技能和基本思想，又要有開放型問題以拓展學(xué)生思維，讓不同層次的學(xué)生“吃得下”或“吃得飽”。

3.上課分層，高效課堂

課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道。教師的教學(xué)活動一定要適合學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同要求。課堂教學(xué)中針對不同層次學(xué)生掌握知識的深度，廣度不同，而進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)：對高層次的學(xué)生側(cè)重于適當(dāng)點(diǎn)拔引導(dǎo)、以拓展思路，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；對低層次的學(xué)生要“低起點(diǎn)、緩坡度”，循序漸進(jìn)，以教給基本方法、鼓勵(lì)信心為主。通過對個(gè)體的充分關(guān)注、鼓勵(lì)上進(jìn)、增添學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和勇氣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力，從而提高課堂教學(xué)有效性。

4.作業(yè)分層，即時(shí)糾偏

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。對教師而言，作業(yè)是課堂效果的反饋。教師批改學(xué)生的課外作業(yè)，可以盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以“對癥下藥”解決問題，習(xí)題講解課會做到心中有數(shù)。在實(shí)踐中，對學(xué)生的作業(yè)實(shí)行分層對待：低層次的學(xué)生作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能為主；高層次的學(xué)習(xí)除完成常規(guī)作業(yè)，適當(dāng)增加要求較高的思考題；同時(shí)也會根據(jù)情況，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生做一點(diǎn)更高思維性的題目。批改作業(yè)過程中，對不同學(xué)生側(cè)重關(guān)注的問題不同，如有的學(xué)生選擇題的正確率不高，平時(shí)批改作業(yè)著重檢查他們的選擇題，給他們批注錯(cuò)誤的地方在哪里，引導(dǎo)他們正確分析自己的學(xué)習(xí)問題所在及對重難點(diǎn)知識的再關(guān)注。如有的同學(xué)歷史基礎(chǔ)好、思維能力強(qiáng)，選擇題正確率高，對這類同學(xué)著重批閱他們的主觀題，在答題習(xí)慣、技巧、文字闡述上予以點(diǎn)拔，以利他們更大提高?？傊瑢ψ鳂I(yè)的不同層次的要求，適合不同學(xué)生能力需要，分層次批改作業(yè)，也利于老師更具體地了解學(xué)生學(xué)情，并為課堂回饋提供依據(jù)。

5.測試分層，有效檢驗(yàn)

在平時(shí)教學(xué)中，測試的分層主要是在試卷的命制上體現(xiàn)。教師會精心命制每一次試卷，圍繞“鞏固知識、查缺補(bǔ)漏、培養(yǎng)能力”為主線，從不同角度、不同層次設(shè)計(jì)出多樣化的命題。

試題的層次一般按基礎(chǔ)題、提高題和能力題或拓展題三個(gè)層次來設(shè)置，既檢查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，也適應(yīng)不同學(xué)生的能力水平，同時(shí)適應(yīng)高考試題的趨勢，使學(xué)生在每一階段的檢測中各有所獲。

教師批改試卷的后期工作也很重要，如分不同班級、不同層次、不同類型學(xué)生，將學(xué)生得分點(diǎn)作統(tǒng)計(jì)，將錯(cuò)題作統(tǒng)計(jì)，加以比較分析，并有針對性地書面或個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。

6.教學(xué)分層，關(guān)愛不分層

關(guān)愛每一位學(xué)生，促使每一位學(xué)生發(fā)展是分層教學(xué)的本質(zhì)。在分層教學(xué)中，并不是區(qū)別對待學(xué)生，而是有針對性地幫助學(xué)生。只有心里裝滿愛、充分了解學(xué)生差異和特點(diǎn)，才能真正因材施教，才能使學(xué)生在愉悅氣氛中接受教育，在寬松和諧環(huán)境中領(lǐng)悟道理，在情感交流中獲得心理平衡，只有學(xué)生感受到自己是被重視的，他們才可能樂意努力，進(jìn)而能體驗(yàn)成功快樂。

三、分層教學(xué)實(shí)踐效果

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)氛圍融洽，師生互動和諧。從學(xué)生考試成績來看，分層教學(xué)有一定效果，但還需改進(jìn)。總之，分層教學(xué)的實(shí)踐還需不斷修正總結(jié)，力求形成一整套行之有效的分層教學(xué)的程序與方法，以逐步縮小各層次差距，最后達(dá)到層而無層，優(yōu)生更優(yōu)，全面進(jìn)步的教育教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 鄭占怡