郝志華

(忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000)

一、前言

英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行研究后，系統(tǒng)地總結(jié)出來(lái)的一系列語(yǔ)言規(guī)則。[1]傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師首先給出語(yǔ)法規(guī)則，例句講解之后，用試題檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度，然后繼續(xù)對(duì)于學(xué)生未掌握的知識(shí)進(jìn)一步講解。高中英語(yǔ)教學(xué)中，高一年級(jí)，所有語(yǔ)法項(xiàng)目在課本中出現(xiàn)。高二年級(jí)就所有語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)一步加深鞏固，高三年級(jí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。那么，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行了至少三次學(xué)習(xí)，但效果不如人意。本文將詳細(xì)闡述將母語(yǔ)應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用，以期對(duì)高考英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有所助益。

二、語(yǔ)法在高考各能力中的體現(xiàn)

縱觀2010-2016七年高考英語(yǔ)試題，包括以下題型：閱讀理解、完形填空、語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)、寫(xiě)作、聽(tīng)力、單項(xiàng)選擇等。語(yǔ)法在每個(gè)題型中都有考查痕跡，下文將一一闡述語(yǔ)法在各題型中的體現(xiàn)。

(一)語(yǔ)法在閱讀理解能力中的體現(xiàn)

英國(guó)語(yǔ)言教育家Wilkins所言：“沒(méi)有語(yǔ)法不以傳達(dá)東西，而沒(méi)有詞匯就不能傳達(dá)任何東西?！笨梢?jiàn)語(yǔ)法和詞匯在獲取語(yǔ)言信息時(shí)的重要性。[2]

閱讀理解能力的高低體現(xiàn)在詞匯量和長(zhǎng)難句理解能力兩方面。關(guān)于詞匯量的擴(kuò)大方法，在筆者的其他論文中有詳細(xì)闡述。就長(zhǎng)難句理解方面，長(zhǎng)難句之所以“長(zhǎng)、難”，是由于某些語(yǔ)法現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，2014年安徽卷閱讀理解E篇中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句：To support these worthy causes,the organization providesmoney forthe world’smostpromising“changemakers”seeking to solve urgent problems and would like to create a world in which every citizen is a changemaker.同卷C篇中出現(xiàn)長(zhǎng)難句：These are among some 40 collections that are being shown at the Museum Of”---the first of several new museums which,over the next two years,will exhibit the objects accumulated by unknown collectors.以上長(zhǎng)難句，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有生詞，但能順利理解的同學(xué)很少。其中出現(xiàn)了非謂語(yǔ)動(dòng)詞和定語(yǔ)從句兩種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這樣的例句在每一篇閱讀理解中都有相當(dāng)數(shù)量，成為學(xué)生閱讀中的主要障礙。

著重考查英語(yǔ)閱讀理解能力的另一題型是完形填空。完形填空題型在全國(guó)各省的高考題中都占有較大比重，也是學(xué)生完成英語(yǔ)試卷的難點(diǎn)所在。完形填空能力的提高在筆者論文《中差生高考英語(yǔ)完形填空失分原因及解決對(duì)策》中有詳細(xì)闡述。此處僅就語(yǔ)法在完形填空題型中的體現(xiàn)進(jìn)行闡述。完形填空，即將帶有20個(gè)空白的不完整文章補(bǔ)充完整，對(duì)于學(xué)生詞匯、閱讀、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面的能力有較高要求。

(二)語(yǔ)法在單項(xiàng)選擇、語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)題型中的體現(xiàn)

語(yǔ)法在閱讀理解、完形填空中屬于間接考查，而在單項(xiàng)選擇、語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)題型中是直接考查。如果沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，上述三種題型會(huì)失分很多。例如，2014年語(yǔ)法填空，There were many people waiting at the bus stop,_______some of them looked very anxious and_______(disappoint).該題考查并列連詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞作表語(yǔ)的用法。又如，2014年大綱卷單項(xiàng)選擇題，26.________the nurses want a pay increase,they want reduced hours as well.A.Not do only B.Do not only C.Only not do D.Not only do該題考查倒裝句的應(yīng)用。短文改錯(cuò)題更是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)高要求的體現(xiàn)：例如，2014年遼寧卷短文改錯(cuò)節(jié)選，That is too much for us,considering how closely the house are.該題考查副詞、形容詞用法區(qū)別。上述例子說(shuō)明，在單項(xiàng)選擇、語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)題型中，對(duì)語(yǔ)法的考查范圍之廣，并且有一定深度，足以見(jiàn)得語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

(三)語(yǔ)法在寫(xiě)作能力中的體現(xiàn)

高考英語(yǔ)寫(xiě)作要求為：根據(jù)所給信息，包括圖表、圖畫(huà)或文字，寫(xiě)出一篇字?jǐn)?shù)在100-200字(各省考卷要求不同)的短文。是否有較完善的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于寫(xiě)作能力高低有決定性作用。在學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中，差生不能組詞成句，句型結(jié)構(gòu)更無(wú)從談起，或是最簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)都無(wú)法正確完成；中等學(xué)生的習(xí)作句子錯(cuò)誤不多，但是基本以簡(jiǎn)單句為主，毫無(wú)文采可言；優(yōu)等生的習(xí)作句式多樣，語(yǔ)法現(xiàn)象多，詞匯變化多(以上所述各類學(xué)生以其在寫(xiě)作中的表現(xiàn)劃分)。由此現(xiàn)象足以見(jiàn)得語(yǔ)法在寫(xiě)作能力中的重要性。

三、母語(yǔ)在高考英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用

綜上所述，語(yǔ)法在高考英語(yǔ)中十分重要。那么，教師如何能讓學(xué)生高效地掌握語(yǔ)法知識(shí)成為需要深思的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)遵循“從現(xiàn)象到本質(zhì)，試題檢驗(yàn)”的原則，[3]但實(shí)踐證明，效果不佳，如能有效將母語(yǔ)應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。下文以語(yǔ)法項(xiàng)目分類來(lái)闡述母語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用。

(一)冠詞

冠詞考查常出現(xiàn)在單項(xiàng)選擇、語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)中。傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)羅列a,an,the的具體用法，如，a表示泛指，表單數(shù)；the表特指，可接單數(shù)或復(fù)數(shù)名詞等等。學(xué)生的注意力集中于語(yǔ)法條目的記憶上，忽略了冠詞使用的本質(zhì)。如果用母語(yǔ)為媒介，a表“一個(gè)”，the表“這個(gè)，這些”。遇到試題只要關(guān)注意思即可，如，2014年新課標(biāo)全國(guó)二卷短文改錯(cuò)，……There are all kinds of the flowers and trees around the classroom……,其中the flowers and trees意為“這些花和樹(shù)”，全句意為“在教室周圍有各種各樣的這些花和樹(shù)”。顯然，語(yǔ)義不通，去掉the，語(yǔ)義通順。由此可見(jiàn)，用漢語(yǔ)意思來(lái)學(xué)習(xí)冠詞更簡(jiǎn)單，可操作性更強(qiáng)。

(二)強(qiáng)調(diào)句

強(qiáng)調(diào)句句型結(jié)構(gòu)為：“It is/was… that/who…”學(xué)生在強(qiáng)調(diào)句的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：1)句型記憶深刻，但不明確意思，在閱讀理解中仍糊里糊涂。2)在語(yǔ)法填空或短文改錯(cuò)中，總是意識(shí)不到強(qiáng)調(diào)句，在老師講解后才豁然開(kāi)朗。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，提出解決方案：1)明確強(qiáng)調(diào)句的意思：例如，2014年新課標(biāo)全國(guó)一卷閱讀理解C篇，In reality,it’s the chair that does the important work.意為，事實(shí)上，是椅子起最重要的作用。由此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)句的意思為：“是…做…事情”，其中兩處省略號(hào)與強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)中的兩處省略號(hào)完全吻合。2)對(duì)于“總是意識(shí)不到強(qiáng)調(diào)句”這個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)“It is提示法”來(lái)解決，即見(jiàn)到“It is”順著強(qiáng)調(diào)句的方向思考，如果后面出現(xiàn)that/who，并且兩個(gè)省略號(hào)的部分可以合并成不多不少的完整句子，即為強(qiáng)調(diào)句。

(三)非謂語(yǔ)動(dòng)詞

非謂語(yǔ)動(dòng)詞，即動(dòng)詞充當(dāng)謂語(yǔ)之外的其他成分，包括主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)等。非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式多樣，但基本形式有to do,doing,done三種，由此發(fā)展來(lái)的形式有to be done,being done,having done,having been done等等。借助母語(yǔ)學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞，從非謂語(yǔ)動(dòng)詞基本形式的意思入手，to do意為將來(lái)、目的、結(jié)果，自然會(huì)翻譯為“將要做…、為了…、結(jié)果…”;to be done是to do的被動(dòng)式，在以上意思中加入“被”字即可。doing意為“主動(dòng)、進(jìn)行”，翻譯為：“正在做…”,being done翻譯為“正在被…”。done 表示“被動(dòng)、完成”，意為：“已經(jīng)…”或“被…”。Having done和having been done表示先于謂語(yǔ)動(dòng)詞發(fā)生，翻譯為“在…之后”。將母語(yǔ)應(yīng)用到非謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)難度大大降低，學(xué)生只需要記憶漢語(yǔ)意思，而非記憶繁復(fù)的語(yǔ)法條目。例如：2014年全國(guó)大綱卷單項(xiàng)選擇題23.Today there are more airplanes_______more people than ever before in the skies.A.carry B.carrying C.carried D.to be carrying解題思路由于漢語(yǔ)的介入變得簡(jiǎn)單：由于句子已有謂語(yǔ)，排除選項(xiàng)A；選項(xiàng)C意為“今天比以往有更多的被攜帶更多人的飛機(jī)在空中”，顯然語(yǔ)義不通；選項(xiàng)D不做后置定語(yǔ)，排除。正確答案為B，意為“今天比以往有更多攜帶更多人的飛機(jī)在空中”。

(四)從句

從句是高考的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，分為定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句三類。其中，學(xué)生對(duì)關(guān)系詞或引導(dǎo)詞的使用最為迷惑。下文以語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)系詞和引導(dǎo)詞which，where和what為例，解釋母語(yǔ)在從句教學(xué)中的應(yīng)用。

1.which是定語(yǔ)從句中的關(guān)系詞，指代前文出現(xiàn)的事物或情況。談及這一語(yǔ)法，學(xué)生十分熟悉，但是在考題中，卻不知何時(shí)何處使用which。借助母語(yǔ)，將“which”翻譯為：“它，它們，這”，情況會(huì)好很多，如，An excellent example is an project started in 1995,which handled the rubbish problem facing the city,helped local farmers and provided an income for poor people there.翻譯為：一個(gè)很突出的例子就是始建于1995年的一個(gè)項(xiàng)目，它處理了這個(gè)城市所面臨的垃圾問(wèn)題，幫助了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，并且為那里的窮人提供了收入。

2.where是定語(yǔ)從句的關(guān)系詞，或者是狀語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞。將其翻譯為：“在那兒”，或“在……地方”更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：Indeed,there are many examples in my own home town of Tours_______modern designs have been placed very successfully next to old buildings.按照傳統(tǒng)語(yǔ)法講解：先行詞為my own hometown of Tours,放入定語(yǔ)從句：modern designs have been placed very successfully next to old buildings in my own hometown of Tours.先行詞在定語(yǔ)從句中做狀語(yǔ)，所以空白處應(yīng)填in which或where。借助漢語(yǔ)講解：該句可以翻譯為，的確，在我的故鄉(xiāng)有許多例子，在那兒許多現(xiàn)代的設(shè)計(jì)與古老的建筑成功地融為一體。顯然，借助母語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)方式更加簡(jiǎn)單容易。以上原則同樣適用于地點(diǎn)狀語(yǔ)從句，例如：I’m not living where I was.意為，我不住在我過(guò)去住的地方了。

3.what，作為名詞性從句的引導(dǎo)詞，歷來(lái)是高考的熱門考點(diǎn)。What使用的情況為：名詞性從句中缺少主語(yǔ)、或賓語(yǔ)、或表語(yǔ)時(shí)，并且缺少的成分為物時(shí)使用。例如，What I need is your patience.主語(yǔ)從句中缺少賓語(yǔ)，且為物，所以引導(dǎo)詞用what。但在實(shí)際教學(xué)中，不能夠完全掌握這一用法的學(xué)生卻不在少數(shù)，因?yàn)槠渲兴婕暗恼Z(yǔ)法內(nèi)容較多，首先要明確名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句四類從句；其次，能夠在長(zhǎng)難句中劃分出從句，并且區(qū)分名詞性從句和定語(yǔ)從句；最后，能夠找出從句中缺少什么成分。三個(gè)步驟缺一不可，學(xué)生掌握其用法困難重重。而借助漢語(yǔ)，what 意為，“所……；……的東西”，這樣講解簡(jiǎn)單明了，例句順利翻譯：“我所需要的就是你的耐心”。

四、結(jié)語(yǔ)

一些輿論認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要淡化語(yǔ)法，筆者對(duì)此持有不同觀點(diǎn)。淡化語(yǔ)法的前提是精通語(yǔ)言，只有在精通語(yǔ)言的前提下，學(xué)習(xí)者可以不考慮語(yǔ)法因素進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]正如我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)法的作用微不足道。而對(duì)于廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏、高考試題的要求，迫使我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視語(yǔ)法。在重視的同時(shí)，教師如果能多快好省地傳授語(yǔ)法知識(shí)，那將使學(xué)生受益匪淺。漢語(yǔ)的合理介入，大大降低學(xué)習(xí)語(yǔ)法的難度，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能夠在考試中加分增色。

[1]李喬恩.淺談母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的正負(fù)遷移[J].甘肅科技縱橫,2012,(6)：130-131.

[2]黃振.母語(yǔ)背景中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué).[J].成功：教育：2012,(12)：23-24

[3]郭瑞清.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中英語(yǔ)與母語(yǔ)的分時(shí)段運(yùn)用策略分析[J].教學(xué)與管理,2013,(30):141-143.

[4]王偉清，劉曉玉.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的術(shù)語(yǔ)和母語(yǔ)[J].中國(guó)外語(yǔ)教育,2015,(2):29-37.