文/周玉玲

數(shù)學(xué)是高職教學(xué)的重要課程之一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立探究數(shù)學(xué)問題有助于擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作不容樂觀，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心不足，教師所采用的課堂習(xí)題教學(xué)方案存在缺陷，不利于提高總體教學(xué)效率。對(duì)此，可以充分發(fā)揮高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的支撐作用，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思考能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文將簡(jiǎn)單介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本定義，論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前學(xué)習(xí)模式，并淺談高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的支撐作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有兩大特征，即“翻轉(zhuǎn)性”和“多面性”，所謂的“翻轉(zhuǎn)性”特指此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)融匯了多種相關(guān)知識(shí)體系，可以從一種知識(shí)迅速翻轉(zhuǎn)到另一種知識(shí)，例如從向量翻轉(zhuǎn)到函數(shù)，從等差數(shù)列翻轉(zhuǎn)到等比數(shù)列?！岸嗝嫘浴辈粌H是指知識(shí)的多面性，而且涉及到了教學(xué)方法的多面性，從宏觀的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了情境教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、互動(dòng)教學(xué)模式、微課教學(xué)模式等多種教學(xué)模式，各模式之間銜接自如，能夠集中學(xué)生的聽課興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前學(xué)習(xí)模式

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)工作，不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)重視優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前學(xué)習(xí)模式，在布置作業(yè)時(shí)融合新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課，遇到不懂的問題先認(rèn)真思考，總結(jié)自己的見解，然后再通過查閱資料和合作探討的方式來嘗試解決，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，可以提出問題進(jìn)行課堂互動(dòng)，以此提高課前學(xué)習(xí)效果。

三、高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的支撐作用

有不少高職數(shù)學(xué)教師反映學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持反對(duì)意見，其主要原因是大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自信心不足，對(duì)此必須發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的支撐作用，做好知識(shí)補(bǔ)充工作，讓學(xué)生主動(dòng)接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)途徑。教師應(yīng)思考兩方面的問題，一方面，導(dǎo)學(xué)案與微課不同，通常是讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)流程，明白知識(shí)學(xué)習(xí)次序，從而層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，沒有像微課那樣為學(xué)生提供直觀化知識(shí)體系，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)降低，因此，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要編輯好文字說明，讓學(xué)生形成清晰地學(xué)習(xí)秩序。另一方面，微課件較為簡(jiǎn)潔，只講解一種知識(shí)，單一性非常明顯，教師可以用導(dǎo)學(xué)案來彌補(bǔ)微課件的缺陷，為學(xué)生補(bǔ)充多方面的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念和解析思路的同時(shí)練習(xí)做基礎(chǔ)性習(xí)題，當(dāng)基礎(chǔ)題的正確率達(dá)到90%以上時(shí)可以逐步加大習(xí)題難度，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

此外，教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)度和微課教學(xué)時(shí)間，先為學(xué)生播放10分鐘以內(nèi)的微視頻，讓學(xué)生熟悉本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，在解題過程中認(rèn)真分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，解剖數(shù)學(xué)思想方法。然后，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的支架作用，從整體上為學(xué)生構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題，掌握銜接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的線索。接著，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)問題調(diào)查”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)自己的知識(shí)漏洞、學(xué)習(xí)問題與困惑，并幫助學(xué)生解決疑難問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況重新構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。而且，教師可以為學(xué)生組建合作小組，讓各組員自行設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以此增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通。

另一方面，教師不僅要重視優(yōu)化課前預(yù)習(xí)模式，提升課堂探究效果，而且要做好課后知識(shí)拓展。在每一節(jié)課結(jié)束以后，教師可以將本節(jié)課的微視頻、導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)上傳到群論壇里，讓學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，在完成作業(yè)的同時(shí)鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)具有典型代表性的數(shù)學(xué)題目，并對(duì)于這一題目進(jìn)行延伸拓展，將之前階段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行串通，在復(fù)習(xí)的過程中突出重點(diǎn)，覆蓋高職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。在復(fù)習(xí)教材例題時(shí)要將所有重點(diǎn)知識(shí)連貫起來，在構(gòu)建框架的同時(shí)重視挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的外延，讓學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。而且，教師要注重優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。對(duì)于開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要善于應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想方法，如一題多解法、圖像轉(zhuǎn)換法、多題一解法等，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生提供多方面的思考方式，指導(dǎo)學(xué)生全方位地研究和剖析數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，發(fā)揮高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的支撐作用，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)重視優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前學(xué)習(xí)模式，在布置作業(yè)時(shí)融合新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升課堂探究效果；做好課后知識(shí)拓展工作，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)具有典型代表性的數(shù)學(xué)題目，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的外延，不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，這樣方能逐步實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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