范維義+趙繼茂

摘 要：目前，中小學(xué)還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、自卑疑懼、意志薄弱、行為不良，這一客觀現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育。為此，許多專家出于良好愿望，將所謂的差生，以“后進(jìn)生”“個別生”或“問題生”等概念取而代之。然而，改換名稱也掩飾不了“差生”群體依然存在的事實(shí)。只有在改革家庭、學(xué)校、社會教育方式的基礎(chǔ)上，賦予新的教育方式和策略，才能促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：差生；轉(zhuǎn)化；策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0008-02

一、“差生”成因及分析

“差生”通常是指道德觀念無知、是非觀念模糊、學(xué)習(xí)能力差、自卑、疑懼、意志力薄弱、行為習(xí)慣不良的學(xué)生，通常情況下稱為“后進(jìn)生”，教育心理學(xué)則把“后進(jìn)生”叫做“品德不良學(xué)生”；蘇聯(lián)把后進(jìn)生叫“個別生”；西方國家則叫做“問題學(xué)生”或“難教學(xué)生”。“問題生”通常是指那些在學(xué)習(xí)、行為、思想、心理等方面表現(xiàn)出不良傾向、困難或不適應(yīng)現(xiàn)象的學(xué)生。為論述方便，可將三者統(tǒng)稱為“差生”。所謂轉(zhuǎn)化，是指品德不良學(xué)生在萌發(fā)改過愿望的基礎(chǔ)上，行動上開始有改正錯誤的表現(xiàn)。

毋庸諱言，每一個班級都存在“差生”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師普遍認(rèn)可的差生比例大致是這樣的：小學(xué)一年級占十分之一；小學(xué)五年級占五分之一；初中三年級高達(dá)三分之一，其比例隨年級的升高有逐年增加之勢。這個群體的形成，一般有以下幾個方面的原因：一是教師在教育教學(xué)過程中的失誤；二是學(xué)生心理、生理等方面的障礙；三是家庭、社會不良因素的影響……他們在學(xué)校生活中大致可分為以下幾種類型：一是滯后型。這類學(xué)生一般是智力發(fā)展緩慢、理解能力差、記憶力不好、表面上聽課認(rèn)真，可就是學(xué)習(xí)成績非常差。長此以往，自暴自棄，越來越差；二是自卑型。這類學(xué)生由于家庭條件差或父母離異等特殊情況，怕別人瞧不起，產(chǎn)生自卑感，而主觀上又想進(jìn)步，這種矛盾心理造成情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上精力不集中，結(jié)果是學(xué)習(xí)成績每況愈下；三是表現(xiàn)型。家庭條件優(yōu)越或父母溺愛是這類學(xué)生后進(jìn)的主要原因。這類學(xué)生在家庭中被捧為“小皇帝”“小公主”，由于家長無原則的庇護(hù)，為人驕傲自大，做事有恃無恐，紀(jì)律觀念淡薄，上進(jìn)心不強(qiáng)；四是消極型。這類學(xué)生智力不差，基礎(chǔ)也好，由于某種人為因素的影響，自尊心受到傷害而一蹶不振……總之，這些學(xué)習(xí)成績差或思想后進(jìn)的“差生”， 是學(xué)生中的弱勢群體，占有一定的比例，他們正值青少年時期，可塑性很大。能否做好這一群體的教育轉(zhuǎn)化工作，不僅關(guān)系到學(xué)生個人前途，還關(guān)系到家庭的幸福、社會的穩(wěn)定和進(jìn)步。

二、建立“差生”檔案，確定轉(zhuǎn)化目標(biāo)

要轉(zhuǎn)化“差生”，就必須在認(rèn)真分析其成因和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以便“對癥下藥”。

（一）有針對性地為“差生”建立檔案

因?yàn)橥瑸椤安钌保诟鱾€年級又有各自不同的表現(xiàn)。即使同一年齡段的差生，由于各自的興趣愛好、知識構(gòu)成及性格的不同，也有特殊性。因此，只有分析、研究“差生”的實(shí)際狀況，才能找到轉(zhuǎn)化的有效方法。在“差生”檔案中，不僅要有學(xué)生、家長的姓名、年齡、工作單位等，還要有對“差生”影響較大的其他的人和事以及興趣愛好等，這些都是為其轉(zhuǎn)化必要前提條件。

（二）制定好轉(zhuǎn)化計劃和目標(biāo)

這樣可以克服工作中的隨意性和盲目性。在制定計劃的過程中，應(yīng)遵循如下原則：

1.科學(xué)性原則。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化計劃。

2.可行性原則。制定的計劃要便于實(shí)施，防止流于形式。

3.漸進(jìn)性原則。轉(zhuǎn)化“差生”是一項長期艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，何況“差生”的思想非常容易波動，具有反復(fù)性。因此，要把轉(zhuǎn)化工作這個總目標(biāo)分解成若干個近期目標(biāo)。4.協(xié)同性原則。由于“差生”的產(chǎn)生與社會、家庭、學(xué)校以及自身等諸多因素有關(guān)，在制定轉(zhuǎn)化計劃時，班主任、任課教師、家庭等各方面都要積極配合，主動介入，齊抓共管，綜合治理。

三、呵護(hù)“差生”心靈，消除自卑心理

雨果曾經(jīng)說過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空還要廣闊的是心靈?！庇捎凇安钌苯?jīng)常受到家長的訓(xùn)斥、教師的冷漠、同學(xué)的奚落，得不到別人的理解、尊重和信任，使心靈受到傷害而產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，大有“破罐子破摔”的思想。基于此，教師首先不能疏遠(yuǎn)他們，要以尊重和信任的態(tài)度與他們經(jīng)常接觸，哪怕是拍拍肩膀、一個鼓勵的眼神也好。以此溝通師生之間的感情，用自己滾燙的心去撫慰那冰冷的心靈，幫助他們正確地認(rèn)識自己，消除自卑心理，樹立自信心，達(dá)到心理平衡。其次，要注意保護(hù)他們的積極性。即便課堂上回答問題并不好，或作業(yè)沒有完成，也不要隨意批評譏諷?？刹捎枚喾N方式，創(chuàng)造機(jī)會，搭建一個讓他們展示自我、體現(xiàn)自我的平臺，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，使他們在班集體中找到自己的位置，感到自己不是班里的“陪客”， 而是集體的主人。

四、確保達(dá)標(biāo)，實(shí)行跟蹤幫扶

就教學(xué)而言，主要矛盾是教師、學(xué)生、教材三者之間的矛盾。這就要求教師必須了解學(xué)生，研究學(xué)生，做到教學(xué)目標(biāo)彈性化、課堂教學(xué)層次化。

一是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要有彈性。針對不同層次學(xué)生，設(shè)計具有激發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控作用的教學(xué)內(nèi)容，確?！皟?yōu)生吃得飽，‘差生消化得了。”

二是實(shí)施分層教學(xué)。對不同層次的學(xué)生有不同的要求，使“差生”有表現(xiàn)的機(jī)會，進(jìn)行賞識教育，激發(fā)上進(jìn)心。因?yàn)楫?dāng)“差生”獲得了比優(yōu)等生更為有利的機(jī)會時，他們才有可能具備積極參與競爭的條件，這就是著名的“漢第凱普競賽”現(xiàn)象。

三是認(rèn)真開展“培優(yōu)補(bǔ)差”工作。為使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，使優(yōu)等生“吃飽”，學(xué)困生“吃好”，首先要求各任課教師為“差生”建立培訓(xùn)跟蹤檔案并制訂好輔導(dǎo)計劃。其次，做好“四定”輔導(dǎo)工作，即定時間、定學(xué)生、定內(nèi)容、定檢測。教師應(yīng)做好備課、輔導(dǎo)、跟蹤記錄等工作，確保實(shí)效性。最后是搞好“優(yōu)差”幫扶?？刹捎谩耙粠鸵弧薄熬珳?zhǔn)幫扶”等形式，全程跟蹤。endprint

四是對“差生”的作業(yè)，教師應(yīng)盡量“面批”。至于作業(yè)次數(shù)、正確率、批改日期、檢測成績等都要記入檔案，對其跟蹤分析，以確立階段前進(jìn)目標(biāo)，做到上課有人管，作業(yè)有人查、成績有人關(guān)心。

五、注重因材施教，發(fā)揮“差生”特長

人在心理特征方面最突出的是性格差異，世界上沒有兩個性格完全相同的人。我國大教育家孔子在分析他的弟子個性差異時說：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥。”意思是說，高柴愚笨，曾參遲鈍，顓孫師偏激，仲由魯莽。同一班集體里的學(xué)生，有的性格外向，開朗活潑；有的性格內(nèi)向，抑郁寡歡；有的獨(dú)立性強(qiáng)，做事當(dāng)機(jī)立斷；有的依賴性強(qiáng)，缺乏主見；有的雖有條理但很呆板，有的做事混亂卻富于幻想……教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的特長和閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的原動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣。如對有繪畫特長的“差生”，在數(shù)學(xué)、語文教學(xué)中繪制一些基本圖形時，就讓他們大顯身手；對有組織能力和表演能力的“差生”，在課堂游戲等方面展示他們的英姿；對思想比較靈活而行為拘謹(jǐn)內(nèi)向的“差生”，可組織小知識競賽、演講比賽為他們搭建展示舞臺，給他們一個發(fā)展個性特長的空間，有利于“合格+特長”各類人才的培養(yǎng)。

另外，教師要有意強(qiáng)化“差生”特長，弱化“差生”短處，這是一個長期工程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，“差生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，一定要有滿腔熱情，必須遵守教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使“差生”保持不斷前進(jìn)的勢頭。

六、結(jié)束語

誠然，造成“差生”的原因是多方面的，其轉(zhuǎn)化工作更是教育工作者長期研究和探索的課題。我們必須相信：即便是最差的學(xué)生，也有閃光的地方，正所謂“寸有所長，尺有所短”。“差生”更需要我們的關(guān)懷和愛護(hù)，因?yàn)檗D(zhuǎn)化一個“差生”，雖然比培養(yǎng)一個優(yōu)生要花費(fèi)更多的心血，但對社會來說更有意義，對“差生”的未來更有價值。

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