邱麗娟

摘 要：當(dāng)前，“輕負高質(zhì)”的教改理念已深入人心，因此構(gòu)建高效課堂是關(guān)鍵。而如何實現(xiàn)高效課堂，是每位教師共同關(guān)注的焦點。本文從有效備課、精教善導(dǎo)、精設(shè)練習(xí)三方面探討了構(gòu)建高效課堂，落實“輕負高質(zhì)”的一些策略，旨在促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：備課；精教；精練；高效課堂

新型課堂重點關(guān)注的是課堂高效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師的首要任務(wù)是備好一節(jié)能讓每位學(xué)生有所收獲的科學(xué)課，不管是知識上的獲得、方法上應(yīng)用、思維上的激發(fā)等；核心問題是群策群力為共同打造高效課堂而不斷地努力探索。

所謂“高效課堂”，是指在有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，能夠用最少的人力、物力和時間投入取得最佳的教學(xué)效果，以達到學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然高效課堂的構(gòu)建受限于教師的個人專業(yè)知識、課堂駕馭能力、教學(xué)投入以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)等諸多因素。初中科學(xué)教學(xué)中優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)中“備、導(dǎo)、練”的課堂教學(xué)，關(guān)注的不再是教師的表現(xiàn)是否精彩、教學(xué)流程能否順利完成，而是關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的思維、學(xué)生的動向及學(xué)生的成長，真正落實教學(xué)中學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)能培養(yǎng)、呵護和促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)。

一、有效備課——實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

充分的課前準(zhǔn)備是實現(xiàn)高效課堂的前提。傳統(tǒng)備課教師關(guān)注教材的重難點以及前后知識的聯(lián)系等；而有效備課將重點落在學(xué)生和課堂教學(xué)資源的開發(fā)。比如關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，思維性的生成資源；如果學(xué)生出現(xiàn)疑問，用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)才會讓學(xué)生走出困境……也就是說教師要“用教材”而不是“教教材”。

1.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教育家陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”備課中知識點要貫穿在學(xué)生熟知的一些現(xiàn)象或生活經(jīng)驗中，讓學(xué)生覺得科學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，將課堂延伸到生活中去，增強學(xué)生生活化的科學(xué)知識的情感體驗，激發(fā)探究科學(xué)世界的欲望。

案例1：《壓強》教學(xué)中，學(xué)生通過對壓力的學(xué)習(xí)，已明確水平放置的物體對支持面的壓力大小等于自身重力。而針對壓強概念引入的必要性，教師可以利用生活中常見的牛奶罐設(shè)計一個小游戲：請兩位同學(xué)先上臺，都戴上眼罩，伸出手掌，然后將未開封的同一個牛奶罐分別以豎放（圖1）、平放（圖2）兩種方式先后放在這兩位同學(xué)的手掌上，讓他們憑感覺判斷哪次較重。這兩位同學(xué)均回答豎放時較重。其他同學(xué)感到非常詫異，這不是同一個牛奶罐嗎？同樣的牛奶罐對手掌的壓力相同，為什么會有不同的感受，而其中的緣由用已有的知識又無法解釋，這時學(xué)生便會產(chǎn)生濃厚的興趣。

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圖1 圖2

2.預(yù)設(shè)動態(tài)生成，拓寬學(xué)生思維

教師在備課這一環(huán)節(jié)除了備本節(jié)知識內(nèi)容的重難點，同時還要對學(xué)生進行分析，對教材中問題進行預(yù)設(shè)，盡可能地從學(xué)生原有的認知水平出發(fā)，充分預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的問題，即學(xué)生的動態(tài)生成，思考應(yīng)對的措施。

案例2：上學(xué)期，筆者聽了一節(jié)題為“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的研討課。教材中以表格的形式呈現(xiàn)了三幅收集CO2的圖片要求學(xué)生選擇，結(jié)合CO2的密度和溶解性的特點，學(xué)生會選擇采用向上排空氣法來收集CO2。課堂上有一學(xué)生提出：收集CO2能否采用排水法？該任課老師和班級其他學(xué)生幾乎異口同聲地說：CO2能溶于水并會和水反應(yīng)，不能用排水法收集。事實果真如此嗎？在評課中有專家指出：其實用排水法收集CO2是完全可以的，不但可以而且能收集到純凈的CO2，這是為什么呢？原來CO2雖然微溶于水并會和水反應(yīng)，但是CO2僅僅以1：1溶于水，而且氣體從導(dǎo)管口進入水中的速率遠大于溶于水的速率，所以用排水法收集CO2的“損耗”可以忽略不計?；诖耍瑢嶒炇沂占容^純凈的CO2采用排水法顯然更好。如果該教師有這樣的預(yù)設(shè)，就不會這么快下定論。因為學(xué)生一旦接受了錯誤的認知，他的思維就會被禁錮，要想改變就非常困難了。

新課程改革對現(xiàn)在的課堂要求是打造一個平等、寬松、互動多元的民主課堂，注重課堂的動態(tài)生成，對教師的個人專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。在課堂教學(xué)中，做什么、有什么結(jié)果，問什么、學(xué)生會怎么答，常常與教師原本的想法并不一致，甚至學(xué)生問、教師怎么答等。在這些情況下，如果教師“早有預(yù)設(shè)”地順勢展開，這比“一路順風(fēng)”的教學(xué)將更為豐滿，更為深刻，更能拓寬學(xué)生的思維。

二、精教善導(dǎo)——實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

課堂教學(xué)不是將教材中的知識簡單進行轉(zhuǎn)移，教師不是一個搬運工，課堂教學(xué)的核心由教師的教育智慧決定。而且不同的課型應(yīng)有不同的教學(xué)呈現(xiàn)，并不是固定的教學(xué)模式，教師的教學(xué)藝術(shù)在課堂中如何淋漓盡致地得以發(fā)揮，在課堂中怎樣才能做到“教”的高效呢？

1.設(shè)計精彩導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”?！皩?dǎo)入”是課堂教學(xué)的“序幕”，教師通過創(chuàng)設(shè)精彩“導(dǎo)入”可以引起學(xué)生的高度關(guān)注，使學(xué)生在剛剛進入課堂時就產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，正所謂“良好的開端是成功的一半”。

案例3：如黃老師上的一節(jié)課“像科學(xué)家那樣去探索”。在課堂教學(xué)引入時，該老師采用4幅典型的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史圖片用“story”的形式讓學(xué)生猜測科學(xué)家們的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)摘取片段如下：

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圖3 圖4 圖5 圖6

在上圖中學(xué)生都能快速地想到瓦特的蒸汽機、牛頓的萬有引力、魯班的雨傘和阿基米德的浮力知識。在此，老師追問道：根據(jù)圖6，你們還能知道這幅圖蘊含的其他科學(xué)知識嗎？此時，學(xué)生們展開了激烈的討論。

生：說明地球在自轉(zhuǎn)。

師：這怎么理解呢？

學(xué)生爭著回答：看下水管的水流方向。因為南北半球的水流方向不同，這是由于地球的自轉(zhuǎn)引起的。

老師肯定了學(xué)生的回答。（此時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲）

接著黃老師出示了本節(jié)課的主題：鉛筆。要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索。整節(jié)課，學(xué)生圍繞著鉛筆探索出了“水中的鉛筆”、“堅定的鉛筆”和“通電的鉛筆”。

教師精彩的導(dǎo)入能成功將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，只有當(dāng)學(xué)生進入到課堂學(xué)習(xí)的軌道才有可能完成高效的課堂教學(xué)，學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)才能去談?wù)摻處煂茖W(xué)知識和三維目標(biāo)的落實，才能幫助學(xué)生理解掌握科學(xué)概念、原理等。導(dǎo)入的設(shè)計還需要配上教師形象、生動地講授，學(xué)生就能很快掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，達到事半功倍的教學(xué)效果。如果我們在教學(xué)過程中，能使學(xué)生始終保持一種高昂的學(xué)習(xí)情緒，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能使學(xué)生不斷地體驗到在科學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步的歡樂。

2.注重實驗引導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，是科學(xué)教學(xué)的靈魂，加強實驗教學(xué)是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實驗在教學(xué)中的重要地位不僅能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索科學(xué)的興趣，而且更重要的是培養(yǎng)其實驗操作技能和方法，使其科學(xué)綜合素養(yǎng)得以提升。因此，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生實驗探究，能充分提升課堂的有效性。

案例4：在教學(xué)《認識力的存在》中關(guān)于“力能改變物體的形狀”這一知識時，我們通常是先用可樂瓶、氣球等易變形的物體來進行實驗，直觀地讓學(xué)生感知到力是可以改變物體的形狀。然后再用手擠壓玻璃瓶，問：手的壓力能否改變瓶子的形狀？學(xué)生常常做出否定的回答。我們認為力似乎只能改變一些物體的形狀。將“力可以改變物體的形狀”這一結(jié)論修正為“力可以改變某些物體的形狀”，還是對剛才的判斷產(chǎn)生懷疑，即可能是力作用于物體時，物體所發(fā)生的形變太微小，肉眼無法直接看見。提示學(xué)生思考：當(dāng)科學(xué)結(jié)論與實驗結(jié)果不一致時我們應(yīng)該如何做？（改進實驗：嘗試顯示微小的形變）我們又有什么辦法可以讓學(xué)生確認玻璃瓶確實受到力的作用？即如何將微小的形變放大？筆者指導(dǎo)學(xué)生選用玻璃瓶、錐形瓶、玻璃管、各種橡皮塞和紅墨水等器材分組設(shè)計該實驗裝置。但學(xué)生普遍的困難是找不到細玻璃管。那怎么辦呢？學(xué)生利用實驗室廢棄的溫度計代替，如圖7就是學(xué)生制作的力的微小形變放大裝置。

這種教學(xué)設(shè)計雖然未在課堂的第一時間讓學(xué)生動手實驗，但它并不影響學(xué)生對知識目標(biāo)的達成，并且這種教學(xué)過程的設(shè)計更合乎科學(xué)邏輯。而基于此課程設(shè)計，課外再讓學(xué)生利用該裝置并演示其力的微小形變放大，學(xué)生印象之深刻是毋庸置疑的。事實上這類實驗使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)更有興趣，探索欲望更強，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分突出學(xué)生的主體地位，使科學(xué)課不再乏味枯燥。

三、精設(shè)練習(xí)——拓展高效課堂的保障

鞏固和強化學(xué)生課堂中所學(xué)知識并檢驗其掌握程度最好的方式是通過課堂練習(xí)。教師通過學(xué)生的應(yīng)答情況可以及時了解學(xué)生本節(jié)重點知識的掌握程度，以及對難點知識有沒有突破。精心設(shè)計的課堂練習(xí)不僅使學(xué)生減少簡單知識的無效重復(fù)，而且還能使教師為及時把握和修正下一節(jié)備好課做鋪墊，做到有的放矢。

具體實施方法可以采用“邊講邊練”或在“課堂的最后”講解，但不管是哪種方法，最好都能保證15分鐘左右的練習(xí)時間。因為時間過短不利于學(xué)生鞏固知識，過長又不利于學(xué)生知識的積累。課堂習(xí)題的選擇上，可以結(jié)合近幾年各地區(qū)關(guān)于該知識點有梯度的中考試題，運用多題型分層次進行設(shè)計練習(xí)，避免簡單的重復(fù)。所布置作業(yè)中有A、B、C三個層次的習(xí)題供學(xué)生選擇，A類題目要求學(xué)生具有綜合應(yīng)用能力（即創(chuàng)新題），B類題目要求學(xué)生具有一定的理解能力（即提高題），C類題目僅要求學(xué)生具有較好的識記能力（即基礎(chǔ)題）。在校對練習(xí)時，我們還可以以小組為單位，這樣既可以檢測出學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度，還可以減輕學(xué)困生的心理壓力，讓他們都能分享到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

案例5：在學(xué)習(xí)“電能”時，為了理清能量間的關(guān)系和更清楚地區(qū)別電功和電熱的計算，尤其是對于非純電阻性用電器，如電動機，它消耗的電能等于其消耗的內(nèi)能與輸出的機械能之和，切忌不能將W=UIt和Q=I2Rt這兩個公式混淆。現(xiàn)選編幾題如下：

【C類】小明家同時開啟下面三個用電器工作5分鐘，名牌如下：電風(fēng)扇“220V 100W”，白熾燈“220V 100W”，電熱器“220V 100W”，這3個用電器消耗的電能最多的是（ ）

A.電風(fēng)扇 B.白熾燈

C.電熱器 D.產(chǎn)生熱量一樣多

變式：上述題中，這3個用電器產(chǎn)生的熱量最多的是（ ）（注：選項同上）

【B類】有一臺直流電動機額定電壓為220V，其中它的線圈內(nèi)阻為2.2歐姆，若正常工作時通過線圈的電流為4安，如果該電動機正常工作10分鐘電流做了多少功？此時電動機產(chǎn)生的機械能為多少？

變式：若某電動機的線圈內(nèi)阻為r，工作電壓為U，電動機消耗的電功率為P，則電動機線圈上消耗的電熱功率為（ ）

A.P B.U2/r C.P2r/U2 D.P-P2r/U2

【A類】如右圖所示：為挑選機械效率較高的電動機而設(shè)計的電路圖，具體操作為：先使電動機不轉(zhuǎn)（手捏住線圈）讀出此時電流表的示數(shù)為3安，若再放手讓電動機正常轉(zhuǎn)到讀出此時的電流表為1安，那么該玩具電動機正常轉(zhuǎn)動時機械效率為（ ）

A.91% B.67% C.33% D.9%

精心設(shè)計的課堂短時訓(xùn)練習(xí)題能避免給學(xué)生增壓，保證學(xué)生始終保持濃厚的興趣、較高的熱情，做到讓科學(xué)課堂充滿“誘惑”，讓學(xué)生心情愉悅地學(xué)習(xí)。

總之，要提高課堂的高效性需要從平時教師的備課、上課、練習(xí)的設(shè)計等環(huán)節(jié)加以落實，如何使師生在有限的時間內(nèi)有效地完成課程教學(xué)任務(wù)，不僅是新課改對教師提出的要求，而且也是教師自我教學(xué)能力提升的需要?？茖W(xué)知識涵蓋及其廣泛，將其中的內(nèi)容有機地加以融合，然后轉(zhuǎn)換為學(xué)生易吸收的知識，需要教師運用多種教學(xué)手段，通過多種途徑來實施，提升課堂教學(xué)的活力。

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（作者單位：浙江省溫嶺市濱海鎮(zhèn)中學(xué)）