畢敬國+唐利霞

“生活化”是新課程改革提出的一種新型的教學理念，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文意識、提高學生的語文能力為目的。本文結合初中語文教學實踐，對如何開展生活化教學進行了探究。

一、明確教學目標開展生活化教學

學生是學習活動的主體，我們的教學活動要以學生為中心，但在以往的教學活動中，我們卻只顧知識的訓練，忽視了學生的實際需求，忽略了學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)。為了讓學生成為一個能夠適應社會生活的人，我們在開展教學活動前必須要明確教學目標，開展生活化語文教學。具體目標可以分成三個維度：知識和能力的目標、過程與方法的目標、情感態(tài)度與價值觀的目標。知識和能力的目標主要是指學生為了適應社會生活所必須具備的基本素質(zhì)；過程與方法的目標主要是指讓學生掌握適合自己成長和發(fā)展的方法，從而促進終身發(fā)展；情感態(tài)度與價值觀的目標主要是指培養(yǎng)學生基本態(tài)度和基本情感，讓學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

二、通過精彩表演表現(xiàn)生活的場景

教材中的每一篇文章都用語言文字記錄一定的生活信息，學生學習語文課文的目的就是將語言文字在頭腦中還原成客觀事物，從而獲得真實的主觀感受。在素質(zhì)教育背景下，情境教學成為一種行之有效的教學手段。有的文章內(nèi)容離學生實際生活較遠，不易激發(fā)學生的共鳴，難以獲得預期的教學效果，此時，我們可以通過表演課本劇的方式，再現(xiàn)文章中所描寫的具體場景，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，讓學生置身于真實的生活場景中，從而更好地理解文章內(nèi)涵。將課文改編為課本劇，一方面可以將抽象的文字變?yōu)樯鷦?、真實的場景，另一方面可以讓學生切身體會人物的內(nèi)心世界，有助于學生深刻理解作者的寫作意圖。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，小說主要反映了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系，但這對于初中生來說，理解起來存在一定難度，為此，我們可以將這篇小說改編成課本劇，組織學生排練和表演。這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以將人物形象活生生地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀感受小說中各個人物的各種丑態(tài)，然后聯(lián)系實際生活來教育學生應如何愛自己的家人，升華學生情感。

三、利用生活化問題激活學生思維

生活是語文的源泉，從生活中學習語文知識，探索語文知識，運用語文知識解決問題是學好語文的關鍵，社會實踐中蘊含著許多與學科有關的知識，將問題生活化是啟發(fā)學生獨立思考，自主解決問題，培養(yǎng)興趣的重要手段，同時也能開拓思維，培養(yǎng)學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師是教學的關鍵，教師要從學生的興趣點出發(fā)，挖掘課文中學生感興趣的素材，通過生動形象的情境教學展現(xiàn)給同學們。例如在學習《社戲》這一課時，學生可能會對課文中某些語句表示困惑，以學生的社會閱歷無法準確把握句子的涵義，如“淡黑起伏的連山，仿佛踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”這句話就可能會讓學生不容易理解，山為什么會跑？為什么還會像獸脊一般？教師這時候就要加以引導，提醒學生聯(lián)系生活所見所聞，于是學生就會想起生活中常常提到的參照物，想明白原來山是參照物，實際上“跑”的是船而非山，了解原來是作者想要通過這種“快”“慢”文字所產(chǎn)生的看似矛盾的用法，來表達作者此刻內(nèi)心復雜焦急的心理。

四、利用現(xiàn)代化手段再現(xiàn)生活化情境

在語文教學中以生活化標準解讀文章、品味文章的內(nèi)涵，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行心靈的溝通、思想的對話，豐富學生的情感體驗，啟發(fā)學生思維，為學生全面健康成長奠定基礎。當然也有少數(shù)內(nèi)容距離現(xiàn)實生活，受時空的限制學生理解起來會有一定困難，為此，教師要發(fā)揮引導作用，通過借助資源渲染氛圍，創(chuàng)設教學情景，再現(xiàn)文章背景和生活畫面，讓學生猶如身臨其境，激發(fā)學生想象思維，幫助學生深入文章，體會作者的思想感情，提高學習效率。例如，古文《岳陽樓記》此類的文章，與學生的生活經(jīng)歷偏離較大，多數(shù)同學從未見過洞庭湖和岳陽樓，所以單純靠文字來想象洞庭湖陰晴景象和景物特點難度較大，為此教師可以通過幻燈片為學生展示岳陽樓和洞庭湖的圖片，加深對文章的理解，體會作者寫作時流露的情感。

總之，語文和生活是不可分離的整體，教師要將傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)化為生活化的教學模式，引導學生感受語文的魅力，將生活與教學相融合，讓語文學習煥發(fā)新的活力。