佟應紅

高中語文不僅要培養(yǎng)高中生的語言運用能力和創(chuàng)新能力，還要優(yōu)化高中生的審美情趣和文化底蘊。隨著社會的發(fā)展和外來文化的滲透，我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正逐步受到?jīng)_擊，而高中是汲取傳統(tǒng)文化精髓的關(guān)鍵時期，高中語文新課程標準明確要求聯(lián)系學生日常生活，溝通古今中外，形成全面的、多樣的教學體系。因而高中語文教學更應該注重傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。

一、從語文教材入手，研讀優(yōu)秀古詩文

為確保傳統(tǒng)文化能夠與高中語文教學有機結(jié)合，高中語文教師應該從語文教材入手，引導學生研讀優(yōu)秀古詩文，從而獲取傳統(tǒng)文化知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。高中語文是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)文化又是提高語文素養(yǎng)的重要因素[1]，因此，語文教師設(shè)計教學目標需要更好地體現(xiàn)培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求。

《勸學》勉勵人們不停止地學習，增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德，這種思想也是當今高中生所需要的。結(jié)合古詩文教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，所以本節(jié)課我首先引導學生認真分析文本，首節(jié)獨句成段，道出文章主旨“學不可以已”，開篇明義，發(fā)人深??；次段多方取譬，闡述博學給君子帶來的積極作用；第三段以自己的所感和實踐為喻，闡述“善假于物”的道理；最后一段分別述及求學的三個原則：積累，堅持，專一。在此基礎(chǔ)上引導學生提取其思想精髓，指導自己的學習生活。

二、創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學生求知欲

語文課文里不僅包含著豐富的語文知識和技能，還飽含著深厚的文化意蘊。為了讓高中生更好地接受人文熏陶，教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的文化教學情境，激發(fā)高中生的求知欲。因此，如何挖掘高中語文教材的文化美，如何將語文教學與傳統(tǒng)文化進行有效契合，是需要深入研究和思考的一個問題[2]。

《離騷》，這是中國古代詩歌史上最長的一首浪漫主義的抒情詩，也是一篇熱愛祖國、伸張正義、鞭撻黑暗、尋求光明的杰作。教學時我創(chuàng)設(shè)導語情境，引用與課文相關(guān)的典故蓄勢：“毛澤東在《沁園春·雪》中感嘆古代帝王們武功有余而文治不足，“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”。我們知道，“風”是指《詩經(jīng)》中的《國風》，“騷”即《楚辭》中的《離騷》。《詩經(jīng)》《楚辭》分別開創(chuàng)了我國現(xiàn)實主義和浪漫主義的詩風。這節(jié)課我們就來學習《離騷》，以求在文學的殿堂里接受美的熏陶，提升自身文學素養(yǎng)?！?/p>

三、解說傳統(tǒng)文化，引導學生廣泛涉獵

我國傳統(tǒng)文化源遠流長，具有很高的文學價值，高中語文教師自身要涉獵大量的傳統(tǒng)文化知識，改進語文教學策略，注重以學生為本，加強對傳統(tǒng)文化的解說和賞析，增強高中生的創(chuàng)新意識和思維能力，進而引導學生廣泛涉獵傳統(tǒng)文化，全面提升高中生的語文綜合實力。

《荊軻刺秦王》塑造了荊軻這位敢于扶危濟困、助弱御強、有勇有謀、視死如歸的古代俠士形象，揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側(cè)面反映了戰(zhàn)國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。易水送別時，“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，有學生提問：為什么是白衣冠？有什么特別的用意嗎？這時教師必須要給予解答，滿足學生的需求?！鞍滓隆睘榍G軻送行，一方面表現(xiàn)燕趙之地多慷慨悲涼之士，鼓舞荊軻，以壯其行，意味著壯士一去不復還，深知此去兇多吉少；另一方面表現(xiàn)與荊軻訣別、永別，荊軻此去，成敗與否，身必死，而魂不滅。

四、開展名著閱讀教學，鼓勵探究學習

文學名著是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，多讀文學名著可以提高學生的自身涵養(yǎng)和思想境界，還可以增加學生的寫作能力和創(chuàng)新能力，豐富學生的文采，因此高中語文教師應該積極開展名著閱讀教學，引導高中生體驗優(yōu)秀文學作品，學習用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，并鼓勵高中生提出自己的看法。

日常教學中我會向?qū)W生推薦具有閱讀價值并且符合高中生認知水平的名著，引導高中生對傳統(tǒng)文學作品進行探究性閱讀和學習，從而更好地傳承傳統(tǒng)文化精神。適合高中生閱讀的文學名著有很多，如《紅樓夢》《水滸傳》《邊城》《魯迅雜文選》等等。為了改變高中生被動學習的狀態(tài)，我還定期開展名著朗讀比賽或者書寫比賽等，一方面讓高中生有施展才華的空間，另一方面也促進高中生感悟傳統(tǒng)文化。

總之，高中語文教學與傳統(tǒng)文化的契合還需要進行不斷的嘗試與改進，以獲得最佳的語文教學效果。

參考文獻：

[1]王偉.高中語文教學與傳統(tǒng)文化的契合[J]《讀與寫：教育教學刊》2015（4）：106-106。

[2]陳佳新.高中語文教學與傳統(tǒng)文化的契合[J]《文學教育：中》2011（3）：118-118。