陳月來

摘要：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中最活躍的階段，對(duì)于形象化的事物印象比較深刻，這個(gè)階段想象力也比較豐富。而寫作是語文最關(guān)鍵的部分，提高初中生的寫作能力是不可忽略的一部分。而情景教學(xué)法能有最有效地提高學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的寫作動(dòng)機(jī)，更有利地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中語文寫作；寫作動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0047

一、前言

在初中語文寫作教學(xué)中，部分教師都采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在寫作教學(xué)過程中，教師每次布置任務(wù)，一提到寫作，學(xué)生的條件反射便是把教師給的寫作模板記下來，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)了解寫作的含義。在教學(xué)過程中，教師在課堂上只是一律地給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽略對(duì)知識(shí)分析講解，也忽視了教師與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)過程中，教師不投入感情，這樣的教學(xué)情感也不會(huì)自己通過外在的形式表現(xiàn)出來。而且在初中教學(xué)中，大部分都是依靠參考書進(jìn)行教學(xué)，明顯缺乏對(duì)教學(xué)的熱愛，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)的情感投入與交流。所以，要提高初中生的寫作水平，首先要了解學(xué)生所處的階段，利用情景教學(xué)刺激學(xué)生的感官意識(shí)，使他們產(chǎn)生寫作興趣，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、在初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)應(yīng)用的策略

1. 讓學(xué)生投入到角色扮演中

在初中語文教學(xué)過程中，教師首先可以選擇一些課文讓學(xué)生扮演，雖然不能讓每個(gè)學(xué)生都投入到角色中，但是能集中他們的注意力。因?yàn)橛械膶W(xué)生在扮演的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)積極地觀看，這樣的情景再現(xiàn)可以沖擊他們的感官意識(shí)。例如，可以從《背影》這篇文章進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以通過人物形象、心理進(jìn)行揣摩。這篇文章比較貼近生活，通過角色的扮演，學(xué)生可以更深地體會(huì)到那一份親情，可以更好地理解文章的中心思想。這樣的人物扮演能讓學(xué)生對(duì)文章的印象更加深刻，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上。

《背影》這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。文章記寫了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)實(shí)生活中與父親之間最難忘的事情，也可以引入一些作者當(dāng)時(shí)所處的歷史，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。在角色扮演中能讓學(xué)生更深地體會(huì)到那份濃重的親情和對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

2. 利用多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的教學(xué)條件得到提高，運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)很普遍。教師在初中寫作教學(xué)過程中，可以利用多媒體把有關(guān)課文中出現(xiàn)的景物、風(fēng)景或者相關(guān)視頻進(jìn)行播放，生動(dòng)逼真的畫面，這種情景教學(xué)可以更好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快就融入到學(xué)習(xí)氛圍中。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，用自己的想法描述自己看到的畫面，這樣學(xué)生才能更深地體會(huì)課文所表達(dá)的韻味。例如，人教版七年級(jí)的《紫藤蘿瀑布》，作者所說的“只見一片輝煌的淡紫色”如果在課堂上教師只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)集中注意力聽課，也不知道紫藤蘿的模樣。如果教師將紫藤蘿的圖片播放出來，就會(huì)吸引學(xué)生的目光，學(xué)生也能體會(huì)到作者所描述的壯觀景象。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)也可以模仿課文，對(duì)美景生動(dòng)地加以描述，改變以往的口語化作文，教師也可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

3. 讓學(xué)生到場(chǎng)景相似的環(huán)境中體驗(yàn)

學(xué)生只有具備開闊的思維和豐富的想象力，才能更順利地寫完作文。為了拓展學(xué)生的思維，教師可以開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生更進(jìn)一步體驗(yàn)到課文所描述的內(nèi)容，大自然也能使人心情舒暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到提高。讓學(xué)生親身體驗(yàn)到課文描述的場(chǎng)景中，不僅激發(fā)了他們的想象力，而且也提高了他們對(duì)景色的描寫能力。實(shí)踐是鞏固知識(shí)的一種方式，語文與生活息息相關(guān)，語文課本中所出現(xiàn)的課文，描繪的情景無處不是來源于生活，只要將其與生活聯(lián)想在一起，就能體會(huì)到其中的樂趣，并且能使學(xué)生更好地理解課文所表達(dá)的內(nèi)容。在展開體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以找出課本上出現(xiàn)的物品，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的描述，這樣能更好地提高語言表達(dá)能力，也更好地將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且鞏固了知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在教學(xué)過程中，可以在完成課堂教學(xué)后利用業(yè)余時(shí)間帶學(xué)生到與課文場(chǎng)景相似的環(huán)境體驗(yàn)，過后讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合當(dāng)天看到的景物寫作文。例如，初中人教版中《秋天》這篇課文描寫的秋景，秋天每個(gè)人都知道，但是學(xué)生如果不切身體驗(yàn)和細(xì)心觀察周邊的秋天景象，是無法領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的意境。教師可以讓學(xué)生腦海中所知道的秋景描繪出來，當(dāng)他們遇到類似的寫作題材才能更順利地完成。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，也讓他們的生活更加富有詩意，使學(xué)生不會(huì)再排斥寫作，不會(huì)把寫作僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，而是積極主動(dòng)地寫，因此才能全面提高他們的寫作水平。

4. 用音樂渲染氣氛

輕緩的音樂可以使人心情放松，保持心情舒暢才能做好事情。初中語文課文中有很多古詩詞，教師如果一味地讓學(xué)生朗讀或者背誦，學(xué)生很難接受教師傳達(dá)的知識(shí)。教師在教學(xué)詩歌過程中可以選擇適合的背景音樂讓學(xué)生一起朗誦，然后選擇一些學(xué)生上臺(tái)做朗誦表演，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能讓他們更加注重創(chuàng)造精神和集體精神。例如，教師在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)可以用輕緩的音樂做背景，讓學(xué)生集體跟著節(jié)奏朗讀。這首詩作者描繪深秋晚景，在寫法上運(yùn)用了寓情于景的手法，以樂景寫哀情，通過對(duì)比，襯托出游子的孤獨(dú)凄涼以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。抒發(fā)了作者羈旅異鄉(xiāng)的惆悵之情。通過這樣的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更深地體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。

三、結(jié)束語

語文寫作可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，利用情景教學(xué)可以讓學(xué)生與教師有更多的機(jī)會(huì)交流，增進(jìn)師生之間的感情，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們的想象力得到發(fā)揮，集中他們?cè)谡n堂上的注意力，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，而且能加深學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)的印象。