霍彥景

科學(xué)的思維方式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面.新課改評(píng)估體系要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能提出不同見解”和“能主動(dòng)參與討論、探究、思考和操作”.為了達(dá)到這些要求，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)開始，使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐.

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

比如，“時(shí)、分、秒”一課，如果在教學(xué)中只講1小時(shí)等于60分鐘，1分鐘等于60秒，要求學(xué)生識(shí)記這樣的換算公式，認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間，這只是在時(shí)間概念的表層開展的教學(xué).如果進(jìn)一步在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去感覺：1分鐘有多長，60秒可以做哪些事，我們唱一首歌要用幾分鐘，從家到學(xué)校要幾分鐘，那么學(xué)生所學(xué)的時(shí)間概念，就會(huì)成為他們生活中的一個(gè)尺度，可以用來計(jì)量他們的生活，幫助他們安排生活內(nèi)容.如此，這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)就成了學(xué)生生活中的管理性要素，他們不僅有了時(shí)間的數(shù)學(xué)知識(shí)，也有了時(shí)間的生活感甚至生命感，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，就起到了規(guī)范生活甚至生命意義的作用.

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)基本上依賴于具體的實(shí)物或圖畫，或生活中的所見所聞去作為認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn).如，“圓的認(rèn)識(shí)”中對(duì)圓的特征的教學(xué)，教師引入課題后，給學(xué)生提供一些表面是圓形的物體和圓形物體的圖畫，待學(xué)生觀察后提出問題：（1）哪些物體的面非設(shè)計(jì)成圓形不可？（讓學(xué)生感知圓的外部特征）（2）車輪要用軸來固定，那么軸應(yīng)該安裝在 什么位置？（讓學(xué)生感知圓心的意義）（3）怎樣找一個(gè)圓的圓心呢？（讓學(xué)生自由地把圓形的紙片反復(fù)對(duì)折，找出折痕的交點(diǎn)，經(jīng)過討論，尋找確定圓心的方法）（4）你能肯定折痕的交點(diǎn)就是圓心嗎？（引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量去確定這點(diǎn)是圓的中心，進(jìn)而得出同一個(gè)圓的半徑都相等、直徑都相等）〖JP〗

在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問題情境，沒有提供任何結(jié)論性的知識(shí)，只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思考交流、實(shí)踐探究、再思考再提問的空間，使學(xué)生的表達(dá)與交流更具開放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問題，進(jìn)行更加深入的研究.

二、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

長期以來，學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要改變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑.

如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，可先讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組做個(gè)實(shí)驗(yàn)：用相同根數(shù)的火柴在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)，看擺出的數(shù)是否能被3整除？很快就有小組發(fā)現(xiàn)：“老師，用4、5根火柴擺出的數(shù)不能被3整除，而用6根火柴擺出的數(shù)就能被3整除.”“用3、6、9根火柴擺出的數(shù)都能被3整除.”我順勢(shì)問：“這是為什么呢？”自然而然地解決了問題，突破了重難點(diǎn).

教師除了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑之外，還應(yīng)用積極的態(tài)度妥善處理學(xué)生提出的問題.針對(duì)不同類型的問題，該及時(shí)明確答復(fù)的，決不含糊其詞，不了了之；對(duì)一些不宜由教師來解決的問題，就引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、討論等方式自行解決.只要教師科學(xué)處理學(xué)生提出的問題，就能真正促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，還會(huì)使每名學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣.

三、精心設(shè)計(jì)教師提問

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用.”有效的課堂提問能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化.

例如，“小明看一本150頁的書，他每天看15頁，看了6天，還剩下多少頁？”這是一道絕大多數(shù)學(xué)生都能解決的問題，但如果把問題改為“看了6天，看沒看完？”問題的實(shí)質(zhì)沒有變，但由于問題的開放，從而使一些學(xué)生束手無策，在暫時(shí)的困惑之后，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，問題的改變給他們提供了新的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)了以下幾種方法：（1）求出已看的頁數(shù)，再與總頁數(shù)比較.（2）先求出6天看完，每天看多少頁，再與實(shí)際每天看的頁數(shù)比較.（3）先求出每天看15頁，需要多少天看完，再與現(xiàn)在看的天數(shù)比較.開放性的提問能夠拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思維始終處于一種非?；钴S的狀態(tài).

四、合理運(yùn)用教師評(píng)價(jià)

在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果.一個(gè)重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”“啟不得法”，課堂提問流于形式，沒落到實(shí)處.

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要提高問題的實(shí)效性，就要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”.至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的進(jìn)步.學(xué)生答題正確了，教師可用“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞.

美國教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方法.”我們要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特、個(gè)性、新穎的思維和想象能力.總之，生命是一種開放性、生成性的存在，學(xué)校和教師要將學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí).