賈瑞寧

少兒童話是一種較為特殊的文學(xué)體裁，其語言通俗易懂，故事生動有趣，并且故事中所表達(dá)的內(nèi)涵，以及反映的現(xiàn)實(shí)生活都較為貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，符合小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生完全可以自主發(fā)動思維對童話進(jìn)行感知?？茖W(xué)的童話教學(xué)能在保留小學(xué)生美好童心的前提下，增進(jìn)他們的語文知識。但是，不正確的童話教學(xué)會混淆語文教學(xué)的目標(biāo)，甚至本末倒置。因此，如何巧妙發(fā)揮童話的作用，科學(xué)設(shè)計童話教學(xué)就尤為重要。

一、細(xì)讀童話，提升學(xué)生的閱讀水平

小學(xué)語文新課標(biāo)的最新要求就是語文教師在向?qū)W生傳授語文知識的過程中，必須要培養(yǎng)小學(xué)生語文能力。小學(xué)語文能力中最基本的就是閱讀理解能力。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步，良好的閱讀習(xí)慣可以有效推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的閱讀理解能力更是提高語文成績的關(guān)鍵。因此在童話教學(xué)課上，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并在閱讀中進(jìn)行感悟和賞析。例如一年級下冊中的《螞蟻和蟈蟈》這篇童話，教師帶領(lǐng)小學(xué)生通過多次閱讀課文，重點(diǎn)對螞蟻和蟈蟈的生存狀態(tài)進(jìn)行比較。在熾熱的夏天，勤懇的螞蟻在揮汗如雨地存儲糧食，而蟈蟈卻在大樹下躲懶棲息。結(jié)果呢？到了嚴(yán)寒的冬日，螞蟻和蟈蟈又變成什么樣了呢？引導(dǎo)學(xué)生對這個小故事產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生獨(dú)立分析故事的寓意。細(xì)讀童話，則要細(xì)到每一個字，比如文章最后“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬”，可以詢問學(xué)生此處為為什么用了“躺”字。通過挖掘細(xì)節(jié)，會意故事內(nèi)涵，提高理解能力。

二、熟講童話，提升學(xué)生的記憶能力

提高小學(xué)生的記憶能力，是一項異常重要的教學(xué)目標(biāo)，記憶能力不僅對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的意義，更為學(xué)生日后的生活帶來極大的幫助。提高記憶能力的方法多種多樣，其中要求學(xué)生熟記并能脫離書本講出童話故事，就是提高小學(xué)生記憶能力中最不枯燥的方式之一。童話故事較為有趣易懂，小學(xué)生通常對其充滿興趣，眾所周知，結(jié)合興趣進(jìn)行記憶，記憶才會又好又快。例如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇童話故事時，教師可以先按照課本內(nèi)容給學(xué)生講一遍故事，再通過多媒體動畫播放，給學(xué)生動態(tài)展示故事內(nèi)容，在數(shù)次記憶之后，教師就可以要求學(xué)生脫離課本熟講故事了。記憶能力可以從記憶的速度和記憶的精準(zhǔn)度兩個角度進(jìn)行考察。而記憶速度的練習(xí)可以通過背誦比賽，限時背誦等模式強(qiáng)制進(jìn)行。記憶精準(zhǔn)度則需要在語文教師的指導(dǎo)下長期練習(xí)。

三、演繹童話，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平

當(dāng)小學(xué)生能熟練講解童話故事時，語文教師就可以讓他們分別飾演故事里的角色，依照對故事的理解，想象和表演能力充分演繹故事主角的神態(tài)，動作，表情及語調(diào)等。表演童話故事一方面可以鞏固學(xué)生對故事的記憶，另一方面，學(xué)生在扮演角色的過程中鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的故事時，語文教師可以將同學(xué)按照座位進(jìn)行兩兩分組，讓學(xué)生自行分配角色，再給予學(xué)生排演時間，最后邀請學(xué)生登臺表演。表演過程中教師可以告訴學(xué)生，不需要完全拘泥于課文，可以根據(jù)自己的想象力自行編排。因為如果按照課本進(jìn)行的話，扮演烏鴉的同學(xué)可能只有“哇”這一句臺詞，如此學(xué)生首先不能過足表演癮，其次也起不到培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。因此教師可以讓學(xué)生自主編造臺詞，利用臺詞將受騙后烏鴉或憤怒或遺憾的心情表達(dá)出來。例如“?。∵@狡猾的狐貍！”“啊，我美味十足的肉啊！”

四、撰寫童話，提升學(xué)生的寫作水平

作文教學(xué)歷年來都是語文教學(xué)中最為艱難也最為重要的課題，小學(xué)生年齡較小，所見所想都有一定局限性，其寫作能力的培養(yǎng)除了貼近生活，感知自然外，其實(shí)也可以通過編寫童話故事來進(jìn)行。也許因為小學(xué)生對動物都較為熟悉，所以他們在編寫以小動物為主角的童話故事時，比較得心應(yīng)手。語文教師可以結(jié)合教材里的故事，給學(xué)生布置半開放式編寫要求。例如在學(xué)習(xí)四年級《九色鹿》一課時，四年級的小學(xué)生已經(jīng)具備寫作的初級能力，教師可以將“九色鹿”設(shè)定為童話故事的主角，讓學(xué)生自主編撰童話，并將自己的童話講給同學(xué)聽。編寫童話是一種獨(dú)特的寫作方式，通過這種方式，學(xué)生的想象力被極大地激發(fā)，并且學(xué)生能夠突破見識短小等客觀因素，寫作能力會不斷地得到提升。

總之，小學(xué)語文課本中設(shè)置諸多童話故事是有其一定原因的，小學(xué)語文教學(xué)階段，科學(xué)的童話教學(xué)既可以抓取學(xué)生注意力，還能引導(dǎo)小學(xué)生綜合語文能力的養(yǎng)成。