薛順芳

審美能力是指人們在審美活動中發(fā)現(xiàn)、感受、判斷、評價和欣賞美的能力。培養(yǎng)學生的審美能力，能陶冶學生情感、凈化學生心靈，有利于學生完美人格的形成，促使學生全面健康地發(fā)展?！墩Z文課程標準》認為文學教育是培養(yǎng)語文審美情趣的重要途徑，要引導學生置身于作品之中，獲得情感的體驗，從中吸收文學作品的精華，領悟作品的內(nèi)涵，以達到提高學生人文素質(zhì)，加厚學生人文底蘊的目的。針對現(xiàn)在學生語文學習的情況，筆者認為可從以下幾方面入手，培養(yǎng)學生的審美能力。

一、在朗讀中培養(yǎng)學生的審美能力

朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。我認為：要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。如朱自清先生的散文《春》，描繪了“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的溫暖柔和、春雨的細密、人們的喜悅的特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現(xiàn)出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學生在停頓、重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)上加以指導，就會讓學生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。

在我國悠久的歷史長河中產(chǎn)生了很多優(yōu)美的古詩文，其用語的準確、生動、凝練達到了很高的藝術水平。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優(yōu)美。這樣的例子不勝枚舉。因此，我們在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。

二、在分析課文中培養(yǎng)學生的審美能力

文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別；對審美客體逐漸加深理解，并能給予審美評價，得到新的領悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。

教學張若虛的《春江花月夜》，可抓住“三美”，即意境美、哲理美和情感美，咀嚼品味。這首詩從春江花月夜的美景入筆，塑造了朦朧、迷離的意境。詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，引出對宇宙人生的深深思索“人生代代無窮已，江月年年只相似”。如此良宵美景，人生不能虛度，但游子思婦，天各一方，滿腹的離愁別緒只有借月亮來抒發(fā)“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”。

作為一名教師若能啟發(fā)學生挖掘作品中的意蘊美，達到意美以動心，音美以感耳，形美以悅目，那么學生在學到知識的同時，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。

三、在閱讀過程中培養(yǎng)學生的審美能力

學生課外閱讀，表現(xiàn)在閱讀的目的和意義上，大致有這樣幾種情況：一是趣味性閱讀，主要是由閱讀材料引起的——故事很精彩動人，很有意義；二是消遣性閱讀，主要是想調(diào)節(jié)一下——隨意看看；三是積累性閱讀，了解掌握知識——拓寬知識背景；四是鑒賞性閱讀——提高審美、評價能力。以上各種形式的閱讀在人的一生中都需要，但要提高學生審美能力，則應重在指導“鑒賞性閱讀”方面。

作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及外貌和臉部表情的描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的。因此閱讀時，要抓住人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動和外貌描寫，才能很好地感受到人物之美，作品之美，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

四、利用課本插圖和彩頁培養(yǎng)學生的審美能力

葉圣陶先生認為圖畫能拓展學生的想象力，涵養(yǎng)學生的美感。語文教學中巧妙利用插圖彩頁可以很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美、體會美、評價美、鑒賞美的能力。因此，在語文閱讀教學中，利用圖片，引導觀察，是培養(yǎng)學生審美想象力的一條重要途徑。如學習《蜀道難》后，也可以欣賞彩頁里的《李白》。這兩幅插圖都是國畫，風格上一古樸峭拔，一清朗飄逸，字、畫、印和諧。教師略作解說，自然也可給教學錦上添花，給學生多一份審美情趣。

“美本身都是無限的”（黑格爾語）。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（羅丹語）。讓美學理念飛入語文課堂，在語文閱讀教學中進行審美教育，培養(yǎng)學生欣賞真、善、美和辨別假、惡、丑的能力，形成正確的審美觀，我們的語文課一定會變得輕松愉快，學生在學到知識的同時，獲得審美能力的提升。