陶景升

現(xiàn)代教學(xué)理論越來越強(qiáng)調(diào)吸引，反對(duì)強(qiáng)制。心理學(xué)的最新研究成果也一再表明，人在強(qiáng)制狀態(tài)下只能產(chǎn)生逆反的心理體驗(yàn)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到極大限制，只有主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)氛圍才是取得最佳學(xué)習(xí)效果的保障。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)繁復(fù)艱巨，《課程標(biāo)準(zhǔn)》按不同階段劃分下來，每個(gè)階段的涵蓋也極其廣泛，語文教師早就習(xí)慣了將其化整為零，落實(shí)到每節(jié)課中。于是，帶著極為具體、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的教學(xué)，就很難再有靈活、詩意可言，只能是為圓滿完成任務(wù)而滑進(jìn)強(qiáng)制教學(xué)的怪圈。其結(jié)果往往是教師的任務(wù)完成的很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)卻與預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。原因是教師在教學(xué)中執(zhí)行了強(qiáng)制手段而又無法真正及時(shí)檢測。學(xué)生只滿足于表面應(yīng)付，卻遠(yuǎn)離了實(shí)際成長。如何扭轉(zhuǎn)這種局面這是擺在語文教學(xué)改革面前的重要課題。

我們倡導(dǎo)激發(fā)興趣、主張自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)合作與探究，說到底就是要變強(qiáng)制為吸引、變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為發(fā)展，讓語文教學(xué)具有無窮魅力，讓語文學(xué)習(xí)輕松愉快。要達(dá)到這種境界，絕不只是觀念和方法的問題，它對(duì)教育者的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、境界胸懷、思維及語言素質(zhì)等方面都有很高的要求。因而只能逐步接近、日趨完善。

一、計(jì)劃與變化

任何活動(dòng)失掉應(yīng)有的計(jì)劃性，完全憑興致隨心所欲是不可思議的，語文教學(xué)也不例外；但嚴(yán)格按計(jì)劃亦步亦趨也是可怕的，必然僵化、必然窒息。要以計(jì)劃為根、以變化為本，以計(jì)劃為藤蔓、以變化為花朵?；\統(tǒng)的計(jì)劃，階段性的目標(biāo)自在教師心中，具體內(nèi)容與實(shí)施要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教學(xué)的實(shí)際情況，在教師的知識(shí)儲(chǔ)備中，觸手可及的資料里隨機(jī)提取。魯迅在《藤野先生》中描述，藤野先生上課時(shí)拿了一大摞大大小小的書。讀到這一情節(jié)，只覺得可笑，現(xiàn)在想來，應(yīng)該是老先生掌握了教學(xué)精髓的實(shí)證。讓我們也拿一大摞書去上課，也不現(xiàn)實(shí)，要求語文教師完全具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備很不客觀；但現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為彌補(bǔ)這些不足提供了可能，多媒體教室已經(jīng)不只是公開課的專利，班班多媒體已不是奢談，節(jié)節(jié)用課件成為現(xiàn)實(shí)。那么，我們完全有機(jī)會(huì)在儲(chǔ)存課件的優(yōu)盤里儲(chǔ)存大量的相關(guān)資料，以備提取。甚至，我們有信箱、有校園網(wǎng)、隨時(shí)能鏈接，完全有條件以教材內(nèi)容為觸發(fā)點(diǎn)向周邊進(jìn)行輻射和延伸。于是，語文教學(xué)不再是線性的、僵死的，而是立體的、靈動(dòng)的。我們不再是背著負(fù)擔(dān)完成任務(wù)，而是朝著目標(biāo)奮勇前進(jìn)。

二、吃飯與吃藥

語文知識(shí)有自己的完整體系，語文能力有自己的結(jié)構(gòu)層次，語文素養(yǎng)也有自己的內(nèi)容涵蓋。語文教學(xué)就是在這些體系、層次、涵蓋中，引領(lǐng)學(xué)生成長、發(fā)展。它不是機(jī)械的添加和拼湊，不是數(shù)學(xué)公式或化學(xué)方程式，而是生物的胚胎和生長。譬如種子埋在地里，需要的是陽光和水分，而不是精密的成分測量和嚴(yán)格的營養(yǎng)配比。軀體的成長也一樣，靠的是吃飯，而不是吃藥。沒有人算計(jì)每天攝入多少克鈣、鐵、鋅、硒，每年該長多少厘米，而是隨口味吃些蘿卜、白菜、南瓜、玉米，一般也都活的歡蹦亂跳、長的結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。有幾個(gè)面白肌瘦的一定是專吃營養(yǎng)餐的。這就叫有心栽花、無心插柳，越是功利越?jīng)]成績，越是達(dá)觀越見成效，潛移默化、潛滋暗長，魅力語文理應(yīng)追求這種境界。

字、詞、句、章，語、修、羅、文，聽、說、讀、寫，手法、技巧、思想、感情，實(shí)用、應(yīng)用、社會(huì)、科技，詩歌、散文、小說、戲劇——無論教材怎么改、標(biāo)準(zhǔn)怎么定，免不了廣泛涉獵。但，這是范圍、是外延，是指向數(shù)以億計(jì)的人的選擇。如果只面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)也一味的按部就班，刻板操作，語文教學(xué)就只能是吃湯藥般苦澀難挨了。我們一直在講如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其實(shí)兒童少年的好奇心、求知欲是本能的、與生俱來的，我們只要小心呵護(hù)、不去戕害就差不多了。而我們戕害的很重要手段就是強(qiáng)制，任務(wù)又多又雜，要求太高、太細(xì)，完不成動(dòng)輒制裁，至少是以撤消鼓勵(lì)的方式變相制裁。即使完成了也只是滿足了別人的想法，而不是達(dá)成了自己的欲求，他們怎么會(huì)心花怒放、樂此不疲呢？

我們的每節(jié)課都是按照教的目的設(shè)計(jì)的，不習(xí)慣以學(xué)的要求來進(jìn)行，怕就怕打亂了計(jì)劃，完不成任務(wù)。其結(jié)果往往是不能實(shí)現(xiàn)真正的有效學(xué)習(xí)。比起老師交代的任務(wù)，學(xué)生還是更注重自己想干的事。與其讓他們在迫于壓力的狀態(tài)下勉為其難地完成任務(wù)，不如在他們興趣范圍內(nèi)開拓成長的領(lǐng)地，比如多數(shù)同學(xué)愛唱歌，背幾十首流行歌曲的歌詞沒問題，有些則喜歡廣告，還有愿意傳看精美短信的，既然興趣在此、欲望在此，為什么不可以在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一些歌詞、廣告、短信欣賞活動(dòng)？俗話說“情人眼里出西施”，不是因?yàn)槊利惗蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄱利?，教材改革永遠(yuǎn)趕不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，教學(xué)必須跳出教材貼近學(xué)生興致才擁有無窮魅力。

三、考學(xué)與成才

我們教育的目的是什么？很多人都知道是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生成才。但成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么？許多人往往只定位于考學(xué)，考不上大學(xué)就不算成才。這樣的認(rèn)識(shí)就注定有一部分孩子不能成才，教育就注定面臨一定比例的失敗。誰都不愿意失敗，于是高考一張卷成為學(xué)生命運(yùn)的判決書，高考指揮棒成為教育發(fā)展的緊箍咒。教學(xué)研究變成考題研究，所有能力服從于應(yīng)試能力。道德、理想、人格、甚至健康，一律退居到附屬地位。層層看升學(xué)率，個(gè)個(gè)盯高考分，老師學(xué)生就只能是書山有路、題海無涯了。這樣的教學(xué)哪有樂趣可言？盡管教師使出渾身解數(shù)也很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，不強(qiáng)制又該怎樣？

其實(shí)，高考沒有錯(cuò)，選拔人才就得考，考是對(duì)教與學(xué)的檢驗(yàn)，但我們不能為考而教，也不能引導(dǎo)學(xué)生為考而學(xué)。高考只是成才路上的里程碑，不是終極目標(biāo)?？忌系?、沒考上的都可以成才，只要能夠在社會(huì)上幸福地生存，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小不應(yīng)成為劃分成才與否的界限。當(dāng)然每個(gè)人都希望自己的學(xué)生對(duì)社會(huì)做出盡可能大的貢獻(xiàn)，卻不能以犧牲他們青春幸福為代價(jià)，因?yàn)榧词箯?qiáng)制他們付出了這個(gè)代價(jià)多半也達(dá)不到預(yù)期目的，所以，最佳的教育還應(yīng)該是正確地指導(dǎo)學(xué)生按照自身發(fā)展的愿望自主發(fā)展、自由成長。而教師的作為是為之提供最好的環(huán)境，創(chuàng)造最好的條件。這樣我們就不只是學(xué)生學(xué)科的教師，更主要的是他們?nèi)松睦蠋?，即使損失了眼前的名望和利益也是值得的?？磥?，要想成為學(xué)生心目中真正的名師就不要急于成為眼下社會(huì)傳揚(yáng)的名師。有了這個(gè)境界，語文教學(xué)就不再受困于現(xiàn)實(shí)功利的羈絆，學(xué)生的興趣和愛好、教師的儲(chǔ)備與特長，才能在課堂上得到淋漓盡致的揮灑，魅力語文才能真正走進(jìn)我們的課堂。

四、個(gè)性與共性

專家研究出成果讓教師去實(shí)施，老師設(shè)計(jì)好方案讓學(xué)生去執(zhí)行，這都是在共性的方向上做文章。共性是需要的，但個(gè)性也是不可或缺的。共性造就統(tǒng)一、造就整齊，個(gè)性造就新奇、造就魅力。要擁有共性只要接受與服從即可以實(shí)現(xiàn)，要擁有個(gè)性就不那么簡單，外部要有寬松的環(huán)境、內(nèi)部要有獨(dú)立的品質(zhì)。每一位高中語文教師都希望自己的語文教學(xué)能夠充滿個(gè)性和詩意，然而他們都受困于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每一位同學(xué)也希望自己的學(xué)習(xí)生活充滿個(gè)性和詩意卻也都走不出統(tǒng)一考試的羅網(wǎng)。要打造個(gè)性，必須擁有砸碎模式的重錘，劈斬羅網(wǎng)的利劍。沒有這個(gè)魄力就別提什么改革！

語文的博大精深，一方面給語文教學(xué)提供了無限廣闊的空間和足夠充足的資源，一方面也對(duì)語文老師提出了巨大的挑戰(zhàn)，充分展現(xiàn)教師智慧和風(fēng)采的語文課堂——魅力語文，既有實(shí)現(xiàn)的可能，但又絕不是輕易能達(dá)到的境界，理論上講這種境界沒有極限，需要我們用畢生的努力無限接近，我們必須腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印地走好。詩意地教學(xué)，詩意地生活，這是我們每個(gè)語文教師的理想，即使不能登上頂峰，只要走在這條路上就是幸福的；不要期待別人在我們身上貼上成功的標(biāo)簽，我們只對(duì)學(xué)生的發(fā)展和自身的感受負(fù)責(zé)，沒有這點(diǎn)個(gè)性，永遠(yuǎn)別指望異彩紛呈、沁人心脾的教學(xué)境界。

讓語文教學(xué)充滿詩意和魅力吧，即使不能立足于當(dāng)前，也一定要讓它指向未來，讓它成為師生生命活動(dòng)的基本構(gòu)成，成為不可重復(fù)的激情與智慧的和諧建構(gòu)過程，使語文課程成為師生張揚(yáng)個(gè)性，愉悅心靈，提升素養(yǎng)，和諧對(duì)話的精神家園。

沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有學(xué)生生命質(zhì)量的提升。沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

魅力語文不是觸手可及，也不是高不可攀，有信心，更要有行動(dòng)，掙脫枷鎖，甩掉包袱，拿出我們的魄力和實(shí)力，勇敢地邁向語文教學(xué)的新境界。