王棲

甘肅莊浪縣第六屆課堂大賽已拉下帷幕，本屆課堂大賽猶如滿園春色，百花爭(zhēng)艷，千枝競(jìng)秀。其全新的教學(xué)理念，豐富的教學(xué)方法，精湛的教學(xué)藝術(shù)，給人一種別樣的享受和震撼。特別是青年教師鋒芒展露，顯示出了強(qiáng)大的發(fā)展勢(shì)頭，真是“后生可畏?！笨v觀整個(gè)語(yǔ)文講賽課，既有許多閃光點(diǎn)，又有許多讓我們值得反思的地方，第六屆課堂大賽的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

亮點(diǎn)一：課堂理念新穎。本次參賽選手的課堂，從三維目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定與展示，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的熟練運(yùn)用，課堂練習(xí)的精巧設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)，很好地展示了“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生”的新課改的理念。

亮點(diǎn)二：重視傳統(tǒng)誦讀。幾千年的傳統(tǒng)文化積淀使我們深深地感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的誦讀。本次賽課，不管課前學(xué)生對(duì)《弟子規(guī)》的誦讀，還是課堂中聽(tīng)老師的范讀，學(xué)生個(gè)人讀，分組讀，集體讀，幾乎所有語(yǔ)文賽課教師都抓住了這個(gè)環(huán)節(jié)，充分展示了自己的引導(dǎo)實(shí)力；或揣摩語(yǔ)調(diào)，或體驗(yàn)情感，或聯(lián)想時(shí)空，讓誦讀貫穿其中，體現(xiàn)了教者深厚的文化積淀和教學(xué)功力，讓學(xué)生受到感染和熏陶。

亮點(diǎn)三：課件運(yùn)用恰當(dāng)。電子白板多媒體課件，大多制作精美，實(shí)用性強(qiáng)，增大了課堂容量，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性；情景教學(xué)被置于突出的地位，拉近了文本與學(xué)生的距離：多媒體課件成為課堂一道亮麗的風(fēng)景。

亮點(diǎn)四：激勵(lì)評(píng)價(jià)增強(qiáng)。所有參賽教師的課堂中都注重了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的適時(shí)評(píng)價(jià)，啟發(fā)性、激勵(lì)性較以往的傳統(tǒng)課堂明顯增強(qiáng)。少了簡(jiǎn)單的否定，多了寬厚的包容；少了粗暴的批評(píng)，多了委婉的商榷。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被最大限度地挖掘出來(lái)，成功欲、成就感明顯增強(qiáng)。

亮點(diǎn)五：教學(xué)風(fēng)格突出。幾乎所有的參賽教師都在課堂上充分展示了各自的風(fēng)采。真可謂“八仙過(guò)海、各顯神通”，青年教師思維活躍，組織師生互動(dòng)的親和力強(qiáng)；中年教師充分展示了自己過(guò)硬的“講功”和課堂應(yīng)變能力，使人感受到“教有法而無(wú)定法”，傳統(tǒng)課堂中長(zhǎng)期積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

縱觀整個(gè)賽事，給人一種奮進(jìn)的力量，讓人眼界開(kāi)闊，有許多方面值得我們學(xué)習(xí)。同時(shí)，冷靜地觀察和理性地思考，也發(fā)現(xiàn)有許多方面還值得反思：

反思一：豪華落盡見(jiàn)真淳——關(guān)于課堂教學(xué)的“原生態(tài)”

課堂教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的科學(xué)，需要日復(fù)一日、年復(fù)一年的積累和積淀。教學(xué)大賽展示的課堂，過(guò)多地側(cè)重于“賽”的功能，教學(xué)中難免夾雜“作秀”的成分。從整個(gè)賽程來(lái)看，普遍重視了教師的教，忽視了學(xué)情。個(gè)別教師因教學(xué)效果達(dá)不到理想狀態(tài)而著急慌忙，無(wú)法從容應(yīng)對(duì)，其主要因素還是忽略了課堂教學(xué)的“原生態(tài)”，也就是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。本次課堂大賽，對(duì)問(wèn)題幾乎只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，只有處理好“生成”問(wèn)題，才可以產(chǎn)生課堂“精彩”的瞬間，師生才能碰撞出智慧的火花，才是一堂最成功的課?？墒俏覀兛吹降母嗟膮s是令人尷尬的局面，這就要求教者要有極強(qiáng)的應(yīng)變能力，適時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生“抬抬腳”邁過(guò)去。從“理想狀態(tài)”回到“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”，返璞歸真，把握好課堂教學(xué)的分寸。需要重點(diǎn)講授時(shí)，不妨“作一強(qiáng)調(diào)”；需要感知文本時(shí)，不妨“偃仰嘯歌”；需要冷靜思考時(shí)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲；需要分組討論時(shí)，銀瓶乍破水漿迸。

反思二：唯有源頭活水來(lái)——關(guān)于教師的文化素養(yǎng)

從本次賽教來(lái)看，教師的基本素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。要給學(xué)生一碗水，教師不僅僅要有一桶水，更要有源頭活水。面對(duì)新課改，教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身文化素養(yǎng)。既要勤于積累更新知識(shí)，更要勤于閱讀各類書(shū)籍特別是關(guān)于新課改的書(shū)籍?，F(xiàn)代教育家朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！闭Z(yǔ)文教育專家竇桂梅說(shuō)：“不讀書(shū)，就會(huì)使你的容顏?zhàn)兊蒙n老，不讀書(shū)，你就是一個(gè)立不起的空麻袋”。上海市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)程宏兵，他帶領(lǐng)學(xué)生游萬(wàn)里長(zhǎng)江，欣賞江南迤邐的風(fēng)光，北上古都西安，感受漢唐厚重的文化，真正體現(xiàn)了“行萬(wàn)里路、讀萬(wàn)卷書(shū)”。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有學(xué)習(xí)便沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有閱讀便沒(méi)有成長(zhǎng)。只有通過(guò)閱讀和積累，才能改善教師內(nèi)在素養(yǎng)分子的結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就能享受到職業(yè)快樂(lè)，成就自己的幸福人生。

反思三：此時(shí)無(wú)聲勝有聲——關(guān)于課堂教學(xué)的留白藝術(shù)

課堂教學(xué)是師生思維活動(dòng)的組合過(guò)程，缺少了內(nèi)化的思維空間，其外化的表達(dá)就缺乏效度和深度，因此，課堂上應(yīng)給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是三位一體的綜合體，合作以自主為前提，缺少了自主學(xué)習(xí)，合作就喪失了基礎(chǔ)。縱觀參賽教師的課，大都把“討論”作為合作學(xué)習(xí)的主要形式，但很少有人在討論之前給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，而是一提出問(wèn)題馬上分組討論，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)則大多數(shù)學(xué)生依然云里霧里，要么鸚鵡學(xué)舌人云亦云，要么干脆緘默不言、冥然獨(dú)坐，討論成為個(gè)別思維敏捷、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生的“專利”。這種現(xiàn)象在平時(shí)的教學(xué)中也普遍存在。其實(shí)，從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，“內(nèi)化”活動(dòng)應(yīng)該是最重要的思維活動(dòng)，沒(méi)有“深思熟慮”，就很難出口成章，何況凡需要討論的問(wèn)題都應(yīng)該是有相當(dāng)難度的。這就要求教者一定要心系學(xué)生，講究點(diǎn)“留白”藝術(shù)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。我想，只要問(wèn)題設(shè)計(jì)梯度合理，教者引導(dǎo)點(diǎn)撥得法，適當(dāng)?shù)摹办o默”恰好是“最富有包孕的片刻”，相信絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)“有所收獲”，這正好是展開(kāi)討論的前提，這時(shí)候的討論就是學(xué)生各自成果的展示和共享了。

反思四：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)——關(guān)于多媒體課件的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，課堂的確有了充分發(fā)揮的空間，大量的多媒體課件拓寬了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段。但任何事物都有其兩面性，過(guò)多過(guò)濫的視頻、圖片也容易讓人產(chǎn)生視覺(jué)審美疲勞，何況有部分圖片因內(nèi)容過(guò)多字體太小根本無(wú)法看清。有些課設(shè)計(jì)過(guò)多的幻燈片，教者頻繁地操作點(diǎn)擊，變成了“多媒體展示課”，對(duì)文本的研讀反而處于無(wú)足輕重的地位。那么到底該如何取舍？還是老祖宗教給我們的審美觀點(diǎn)——“恰到好處”。這就要求教者要多研究課堂教學(xué)的取舍藝術(shù)，把握好“度”，絕不可隨便下載一個(gè)甚至組合幾個(gè)課件拿來(lái)就用，而要根據(jù)文本、學(xué)情和本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行精選和提煉，刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，盡量做到少而精，真正做到形式為內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)手段為教學(xué)目的服務(wù)。

反思五：萬(wàn)紫千紅才是春——關(guān)于關(guān)注每一位學(xué)生

讓每一個(gè)學(xué)生有所得，這可能是每一名教師都在傾力追求的目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中這個(gè)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。特別是新課程教學(xué)中學(xué)生的座次發(fā)生了變化，由“排排坐”變成了面對(duì)面，劃分了若干學(xué)習(xí)小組，有組長(zhǎng)，有中心發(fā)言人，許多討論、探究、展示的機(jī)會(huì)大都被幾個(gè)“核心人物”把持。課堂上看似提問(wèn)、發(fā)言的學(xué)生多了，實(shí)則翻來(lái)覆去還是“一小部分”；大多數(shù)學(xué)生依然處在“被課堂遺忘的角落”，長(zhǎng)此以往，他們也就喪失了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。一堂課中，不能老把“焦點(diǎn)”對(duì)準(zhǔn)個(gè)別表現(xiàn)活躍的學(xué)生，讓大多數(shù)充當(dāng)“鼓掌”的“觀眾”，而要充分掌握和調(diào)控大多數(shù)學(xué)生的“學(xué)情”。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展”的新課改教學(xué)目標(biāo)。使課堂教學(xué)由一枝獨(dú)秀變成百花齊放。

總之，語(yǔ)文講賽課的五個(gè)亮點(diǎn)和五個(gè)反思，它如同一面鏡子，使語(yǔ)文教師既看到自己講課的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)自己講課的不足之處，起到了借鑒自照的作用，亮點(diǎn)和反思不僅適用于語(yǔ)文講賽課，也對(duì)其他學(xué)科有一定的借鑒意義。