張希勛

小學語文知識是學生成長過程中一項最基礎(chǔ)且最重要的文化知識，只有學好語文，才能提高學生溝通與理解能力，為學生學習其他知識打下基礎(chǔ)。為了更好地踐行新課程教學理念，優(yōu)化小學語文課堂教學，本文結(jié)合了小學生特點與小學語文教材內(nèi)容，提出了四點優(yōu)化策略，希望能夠為小學語文教學工作提供借鑒。

一、重視學生主體，創(chuàng)設生動的教學情景

傳統(tǒng)教學中，通常是教師占據(jù)主體地位，進行機械灌輸式教學，學生常常是被動地接受教師所講授的知識。而在新課程教學過程中，則要重視學生的主體地位，教師借助一些課文中涉及到的生活素材，為學生創(chuàng)設生動的教學情景，使學生能夠更好地融入教學環(huán)境中，并產(chǎn)生一種身臨其境的感受，使學生能夠更好地感受到作者在寫該篇文章時的心情，從而學會分析并解決問題。

例如，在講授小學語文一年級《爺爺與小樹》一課時，教師就可以在班級中布置一顆樹，將這棵樹代替文中出現(xiàn)的小樹，同時為學生布設春、夏、秋、冬的情景，使學生能夠感受到文中一年四季小樹的生活狀態(tài)，有利于學生分析該篇文章，還能夠有效加深學生的記憶，完成該課的教學目標。

二、樹立換位意識，營造語文課堂氛圍

在教學過程中，為了優(yōu)化小學語文課堂教學，教師就要通過樹立換位意識，來營造語文課堂氛圍，由于理解能力有限，很多情況下，小學生不能站在作者的角度進行思考，造成學生學習、理解效果不理想的現(xiàn)象?；谶@一情況，教師就要讓學生樹立換位思考意識，使學生嘗試從其他角度進行分析；同時教師自身也要樹立換位意識，教師與學生之間社會背景相差很大，造成教師與學生思維模式大不相同，為了能夠感受到學生所想，教師在教學過程中就要站在小學生的角度進行思考，從而優(yōu)化語文課堂教學。

例如，在講授小學語文三年級《趙州橋》一課時，由于學生對橋的相關(guān)知識掌握得很少，教師就應該樹立換位意識，站在學生的角度考慮，怎么樣才能使學生更好地在頭腦中呈現(xiàn)出橋的樣子，在思考完相關(guān)問題后，教師可以借助多媒體等新技術(shù)為學生查找橋的圖片，使學生能夠積極融入到課文學習中，通過營造課堂氛圍，實現(xiàn)語文課堂的優(yōu)化。

三、發(fā)揮教師主導作用，促進學生交流互動

雖然在教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，但是由于小學生年級相對較小，不能全面地考慮某一問題，為了使學生更加細致地學習語文知識，在教學過程中，教師要積極發(fā)揮自身的主導作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，提出適合學生思考的問題，引導學生進行討論，在促進學生之間交流互動的同時，使學生思考并解決教師布設的問題，從而學習到語文知識，提高小學語文課堂教學效率。

例如，在講授小學五年級上冊《慈母情深》一課時，由于學生年齡較小，在日常生活中不能很好地體會到母親給予的關(guān)心和愛護，學習這篇文章時會存在一定的難度。因此，教師就要發(fā)揮出自身的主導作用，提出一些與學生日常生活中母親的行為有關(guān)的問題，讓學生四個為一組進行討論，并提出文章哪一個細節(jié)自己在生活中也遇見過，通過教師的引導，能夠使學生對文章進行更加全面和細致的分析，從而提高課堂教學效果。

四、積極進行語文課堂評價，樹立學生信心

除上述策略外，踐行新課程，優(yōu)化小學語文課堂教學更需要進行課堂評價，課堂評價中不僅要包含學生在學習過程中存在的問題，需要采用哪些解決方式進行解決，更需要教師結(jié)合班級學生特點，找出學生在語文教學過程中的優(yōu)點，從而樹立學生學習語文知識的信心，激發(fā)出學生學習語文知識的興趣，提升學生參與度和課堂教學效果。

總而言之，語文知識不僅關(guān)系著學生語文學習能力，更關(guān)系著學生對其他學科知識的理解能力，小學生由于年齡小，因此在學習過程中會存在很多問題?，F(xiàn)階段課程改革，對小學語文教學提出了新的要求，希望小學語文教師能夠借鑒本文提出的優(yōu)化策略，通過創(chuàng)設生動的教學情景、樹立換位意識營造課堂教學氛圍、促進師生交流以及鼓勵學生學習語文知識的信心，使學生在語文教學中發(fā)揮出自身主體地位，從而提高小學語文教學效果。