楊旺喜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪?！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個(gè)性化閱讀氛圍

學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛(ài)好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。課堂上，我常以“老師喜歡聽(tīng)到不同的回答”、“誰(shuí)還有不同的想法”，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽(tīng)到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書(shū)、不唯師。對(duì)于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能予以肯定。課堂上，我還給予了學(xué)生更多的“言論自由”，放手讓學(xué)生“我口說(shuō)我心”，暢所欲言，表達(dá)真情實(shí)感；引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)一群，兩個(gè)一伙”，展開(kāi)討論，討論的過(guò)程是思考的過(guò)程，更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生“唇槍舌劍”展開(kāi)辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽(tīng)、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性，不斷接納別人，實(shí)現(xiàn)自我超越。此外，對(duì)于學(xué)生的“插話(huà)”、“搶答”，我總能欣然接受，因?yàn)椤安逶?huà)”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學(xué)生的個(gè)性思維得到了解放?？傊?，寬松民主的課堂氛圍是學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。

二、尊重差異，鼓勵(lì)自主閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解和感悟課文。例如，在教學(xué)《燕子》這課時(shí)，我就嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生們所采用的方法是不同的：有的學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學(xué)習(xí)……盡管采用的方法各不相同，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻都是行之有效的。

三、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解閱讀材料

德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。如童話(huà)《七只母雞》的教學(xué)：教師先讓學(xué)生自由讀課文，讀完之后，教師讓學(xué)生對(duì)七只母雞各自的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求各抒己見(jiàn)，不隱藏自己的觀(guān)點(diǎn)，大家公認(rèn)講得好的，教師給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)，學(xué)生都爭(zhēng)相發(fā)表自己的意見(jiàn)：“第一只黑母雞太粗心大意，橋板壞了竟然看不見(jiàn)，因而落水差點(diǎn)喪命，她應(yīng)該接受教訓(xùn)?！薄暗诙荒鸽u有勇無(wú)知，她不會(huì)水而盲目跳水，救人動(dòng)機(jī)雖好，但此舉無(wú)濟(jì)于事，且容易喪生，是非常危險(xiǎn)的。”……大部分學(xué)生評(píng)價(jià)第七只母雞做得最好，而有個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)第六只母雞做得最好，因?yàn)樗热酉聵?shù)枝把落水的母雞拽住，沒(méi)讓大水沖跑，這樣才能給會(huì)水的鵝、鴨贏得時(shí)間跑來(lái)救落水的母雞，否則兩只母雞可能被水沖走淹死了。教師對(duì)大部分學(xué)生評(píng)價(jià)“第七只母雞做得最好”與個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)“第六只母雞做得最好”這兩種不同的意見(jiàn)，都給予尊重，給予鼓勵(lì)，并對(duì)敢于談不同意見(jiàn)的學(xué)生給予特別表?yè)P(yáng)。

四、倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。如教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，筆者沒(méi)有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學(xué)生，向?qū)W生提了這么一個(gè)問(wèn)題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚(yú)嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚(yú)又是為什么呢？有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！庇械恼f(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是''千萬(wàn)孤獨(dú)''。有的說(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜??！庇械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高?！弊詈笥幸晃粚W(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天！”一語(yǔ)雙關(guān)！是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的組塊教學(xué)，打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課，充滿(mǎn)了活力和魅力。

總之，個(gè)性化閱讀體現(xiàn)了“生本”思想，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力所必需的。教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，尊重差異，鼓勵(lì)自主閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。