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微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2017-03-30 23:30王茂旭
關(guān)鍵詞:微課內(nèi)容教學(xué)模式

王茂旭

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展,微信、微電影等一系列微事物不斷地呈現(xiàn)在大眾的面前,微課也就隨之應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,微課的使用令教育方式上升到了一個(gè)新的階段。微課主要呈現(xiàn)方式為教學(xué)視頻,是教師在教學(xué)活動(dòng)中所生成和運(yùn)用的教學(xué)資源的有效結(jié)合體,作為一種新型的教學(xué)模式,微課已經(jīng)在影響著教育未來(lái)的變革走向。

一、微課的基本認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生只管學(xué),教師負(fù)責(zé)教,為了使教學(xué)方式更加便捷、高效,教育界不斷地推陳出新,大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。微課的使用不僅能讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,還能在課后鞏固課上所學(xué)的知識(shí),對(duì)一些在課上吸收和反應(yīng)能力不好而無(wú)法學(xué)好重、難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生,也有了解決的方法。

微課的概念是由美國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維提出,經(jīng)胡鐵生教授結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)情概括得出的。微課,它以電子產(chǎn)品為載體,以信息技術(shù)為傳播媒介,表現(xiàn)形式為短小的視頻,記錄著課堂內(nèi)外教師進(jìn)行教學(xué)和講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。它具有兩方面的基本特征:1.教學(xué)時(shí)間短。視頻時(shí)間短,微課的“微”體現(xiàn)于此。2.教學(xué)內(nèi)容有深度。微課因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制,教學(xué)時(shí)間短,它所教學(xué)的內(nèi)容并不多,但基于這個(gè)因素,微課將教學(xué)內(nèi)容濃縮成精華,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更加深刻的講解,使教學(xué)更具深度和針對(duì)性。

二、微課的制作方法

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是微課制作首要考慮的問(wèn)題。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)亦或是易錯(cuò)點(diǎn)等,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要教師講解才能理解的內(nèi)容。選定的內(nèi)容要在10分鐘以內(nèi),突出主線,尋找重點(diǎn),完整地呈現(xiàn)出來(lái),通俗易通地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),便于學(xué)生學(xué)習(xí)。然后便是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),靈活地施以教學(xué)手段和方法。微課的教學(xué)流程遵循“整體—部分—整體”的原則:首先,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明白此次學(xué)習(xí)的方向。其次,進(jìn)行整體感知,方便學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。再次,教學(xué)新知識(shí),這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),每方面的內(nèi)容都要思慮完全。最后,總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn),細(xì)節(jié)決定成敗,在微課授學(xué)的過(guò)程中,教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。

理論問(wèn)題考慮完后,則著手實(shí)際操作,錄制微課視頻。微課的錄制方法有很多,可以是黑板和攝像機(jī)的組合,可以是白紙和錄課筆的組合,可以是PPT和錄屏軟件的組合等。不論采用何種方法錄制,錄制過(guò)程中都會(huì)遇到相似的問(wèn)題。其一,注意語(yǔ)言速度。在有限的時(shí)間內(nèi),教師不應(yīng)為了完成錄制而快速地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),這會(huì)使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去消化。其二,留下思考空間。適當(dāng)?shù)耐nD能有助于學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容更有效地學(xué)習(xí)。其三,突出重要內(nèi)容。教師可以巧妙地使用教學(xué)方法來(lái)突顯或強(qiáng)調(diào)出一節(jié)微課中的重點(diǎn)知識(shí)或關(guān)鍵要素,讓學(xué)生印象深刻,便于記憶。

三、微課的教學(xué)運(yùn)用

教師將制好后的微課在課前發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前,先對(duì)文章里的人物性格,事情發(fā)展有一定的了解。在小學(xué)語(yǔ)文課本中,有許多講述偉大人物事跡的課文,例如《邱少云》一課,教師先扼要地制作微課,會(huì)讓學(xué)生更加好奇地想要了解邱少云是一個(gè)怎樣的人,他身上有哪些值得學(xué)習(xí)的地方,而他又是以怎樣的毅力忍受這火燒的痛楚。由于小學(xué)生都有一顆探求的心,這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,使得他們利用課余時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展,在課外學(xué)習(xí)并反饋到課堂上,這樣不僅很好地加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué),它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀理解的基礎(chǔ),朗讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中卻是一個(gè)難點(diǎn)。例如:在小學(xué)語(yǔ)文課文《桂林山水》的一段話中,描述漓江的水、山共使用了六個(gè)“啊”字,這六個(gè)“啊”讀音各不同,表達(dá)的含義也有差異,體現(xiàn)出了作者的情感變化。教師使用微課的方式,只需對(duì)課文中的“啊”字進(jìn)行簡(jiǎn)單易懂的講解,并講述相關(guān)音節(jié)變化的含義,再在課堂上進(jìn)行實(shí)際朗讀,強(qiáng)調(diào)每一個(gè)文字音調(diào)的重要性,這樣就會(huì)有很好的教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教師采用微課授學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種趨勢(shì),這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還提高了教學(xué)質(zhì)量。微課會(huì)讓教師思考、發(fā)現(xiàn)、追問(wèn)并改變已經(jīng)司空見(jiàn)慣的教學(xué)模式,自發(fā)地成為微課的創(chuàng)新者和實(shí)施者。微課作為教育改革發(fā)展和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的必然產(chǎn)物,滿足了教育需求,將會(huì)在未來(lái)展現(xiàn)出蓬勃的生命力。

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