周小丹

提高培智兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力是培智語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重中之重，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠培養(yǎng)兒童良好的說(shuō)話習(xí)慣，能夠幫助他們完整準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，使他們擁有一個(gè)和諧的人際關(guān)系。但是智障兒童因?yàn)樯砩洗嬖诘囊恍┱系K，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力滯后，往往無(wú)法清晰明了地表達(dá)自己的意思，無(wú)法與別人進(jìn)行正常的交流，再加上他們往往都比較自卑，更加不愿意和人進(jìn)行溝通。所以，培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)智障兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在未來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)。

一、培養(yǎng)兒童的傾聽(tīng)能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于智障兒童身體的特殊原因，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)相比其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，他們顯得更加緩慢和更加困難。在聽(tīng)其他人說(shuō)話時(shí)往往出現(xiàn)聽(tīng)不準(zhǔn)確、理解困難和記不牢等問(wèn)題。而與別人合作的前提是能夠傾聽(tīng)和理解別人的觀點(diǎn)，所以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種人與人之間交往和合作的必須具備一個(gè)的能力。智障兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，一定要先學(xué)會(huì)聽(tīng)，在能夠聽(tīng)準(zhǔn)確和聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，才能做到正確的模仿——說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，就要注重培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)尊重別人和提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力。

1.學(xué)會(huì)尊重是前提

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要求學(xué)生要注意力集中，認(rèn)真地聽(tīng)老師的講解和同學(xué)們的發(fā)言，做到專心傾聽(tīng)別人的講話。對(duì)課堂上不專心聽(tīng)課或者是隨意打斷別人說(shuō)話插一嘴的學(xué)生，教師要及時(shí)制止。在課堂上逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言之前先舉手、耐心認(rèn)真地傾聽(tīng)和尊重老師和同學(xué)的好習(xí)慣，并幫助學(xué)生較好地理解語(yǔ)言的內(nèi)容。智障學(xué)生在聽(tīng)別人講話時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“只聞其一，不聞其二”的問(wèn)題，不能夠快速和準(zhǔn)確地理解老師和同學(xué)說(shuō)話的真實(shí)意思。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給這些智障兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的聽(tīng)的環(huán)境，能夠集中他們注意力聽(tīng)別人講話，一邊聽(tīng)一邊思考講話人的主要意思。

2.理解能力是關(guān)鍵

教師也可以采用多種形式來(lái)訓(xùn)練和提高他們對(duì)語(yǔ)言的理解水平。例如，在學(xué)習(xí)滬教版培智實(shí)用語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一課《爸媽》時(shí)，老師可以要求每一位學(xué)生帶一張全家福來(lái)學(xué)校，在課堂上向同學(xué)們介紹自己的家庭成員，在同學(xué)介紹之前，要求其他同學(xué)要集中注意力，并可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┕P記，待會(huì)兒老師會(huì)有問(wèn)題提問(wèn)。等到同學(xué)們都介紹完畢后，老師隨意抽取任何一張照片，問(wèn)大家“這是誰(shuí)的父母？他們都是做什么的？”通過(guò)這樣的互動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生集中注意力，而且還能鍛煉他們提煉信息的能力和語(yǔ)言理解能力。

二、激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

眾所周知，智障兒童相比一般兒童，更缺乏自信，更害怕和社會(huì)接觸，喜歡把自己藏在一個(gè)封閉的環(huán)境中去，不愿去交流，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往成為他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一個(gè)最大的問(wèn)題。所以，如何激發(fā)和維持智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，便成為語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)最重要的任務(wù)。

1.在輕松中學(xué)習(xí)

智障兒童的心理非常敏感，老師和同學(xué)的一言一行都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的影響，所以，教師在課堂上要平等地對(duì)待每一個(gè)智力落后的學(xué)生，不要刻意強(qiáng)調(diào)他們的不同，要善于發(fā)現(xiàn)和抓住這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的每一點(diǎn)進(jìn)步。教師在課堂上要時(shí)常面帶笑容，語(yǔ)氣溫柔親切，適當(dāng)?shù)販p少說(shuō)教，努力營(yíng)造一個(gè)積極向上和快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。長(zhǎng)期保持一定會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生影響，他們會(huì)效法老師的言行，會(huì)逐漸打開(kāi)自己的心扉，從而在同學(xué)之中建立一種相互幫助、相互信任和相互合作的友誼，在這樣和諧友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

2.在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)

我們都知道交流就是信息傳遞和反饋的一個(gè)過(guò)程，所以，在對(duì)智障兒童進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不管是在課堂上還是在生活中，教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步或者突破時(shí)，都要給予鼓勵(lì)和贊美，他們感受到贊美，會(huì)促進(jìn)他們更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，如果智障兒童在被夸獎(jiǎng)或者是自身感到他有學(xué)習(xí)能力時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)極大地提升。相反如果學(xué)生感到自身學(xué)習(xí)能力不足，就會(huì)喪失掉學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)械阶员?。因此，教師可以根?jù)每一個(gè)智障兒童的實(shí)際情況適時(shí)地降低一些要求，來(lái)對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)，給他們創(chuàng)造更多的感受成功的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的愉悅教育改變他們對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版培智實(shí)用語(yǔ)文第一冊(cè)第八課《米飯》時(shí)，讓學(xué)生回顧與這一課密切相關(guān)的內(nèi)容，就是剛學(xué)的第七課《碗勺筷》。讓學(xué)生隨心所欲地談?wù)勛约涸谶@一課學(xué)到了哪些知識(shí)，可以是記住的字和詞，也可以是學(xué)會(huì)的表達(dá)方式。然后對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)情況，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的形式，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)有平臺(tái)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造與社會(huì)交往的機(jī)會(huì)

智障兒童，由于在智力上與同齡人存在一定的差距，因此父母從小就給予他們更多的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，他們從小就生活在一個(gè)熟悉和安全的環(huán)境中，與外界的交流少之甚少。當(dāng)他們長(zhǎng)大后，必須走進(jìn)社會(huì)，才發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈ψ罨镜呐c人交流溝通的能力，所以，要從小培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力，加強(qiáng)他們與社會(huì)的接觸。

1.在課堂中模擬

教師在進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)智障兒童的實(shí)際情況，重視直觀和體驗(yàn)式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在言語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一個(gè)情感和心理的物質(zhì)依托，讓他們有話可以說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)。教師在教學(xué)時(shí)，以教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中的與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，多選擇一些和學(xué)生日常生活緊密相連的話題，刺激他們說(shuō)話的欲望。比如可以指著某個(gè)同學(xué)的文具盒說(shuō)：“這是文具盒，這是鉛筆”，然后再問(wèn)學(xué)生“哪一個(gè)是玩具盒”“這是誰(shuí)的鉛筆”“你的鉛筆是什么顏色”等問(wèn)題，盡可能地為他們提供表達(dá)機(jī)會(huì)。教師還可以以借東西、打電話、買衣服等為主題，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬這些情景。通過(guò)組織這些直觀形象的模擬對(duì)話、 一邊表演一邊交流的訓(xùn)練，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)還可以增加他們的生活閱歷。

2.在社會(huì)中鍛煉

除了在課堂上模擬這些生活場(chǎng)景外，教師也可以定期組織學(xué)生走出課堂，在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一些基本的生活技能。比如打電話的技能。教師可以把電話引進(jìn)言語(yǔ)教學(xué)的課堂，教會(huì)學(xué)生正確地使用電話， 鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到打電話的活動(dòng)中去，教會(huì)學(xué)生一些打電話的基本禮貌用語(yǔ)“您好，請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)？”“再見(jiàn)，下次再聯(lián)系?！钡?，要求學(xué)生在打電話的過(guò)程中要認(rèn)真聽(tīng)別人講話，在了解別人大致意思的基礎(chǔ)上與之進(jìn)行交流。還要做到發(fā)音準(zhǔn)確清楚，控制好自己聲音的大小，清晰明了地表達(dá)自己要說(shuō)的話，做到讓對(duì)方聽(tīng)見(jiàn)和聽(tīng)懂。然后在課堂上，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)打電話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生打給自己最想的人，說(shuō)出自己最想說(shuō)的話。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅僅可以學(xué)會(huì)打電話的生活技能，還能提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

綜上所述，教師必須要重視對(duì)培智兒童的言語(yǔ)教學(xué)。在言語(yǔ)教學(xué)中，教師要采用多種形式，從日常生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供盡可能多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)他們把所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際生活中，切實(shí)提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。