李娜

《學(xué)前教育綱要》明確要求，要“鼓勵(lì)幼兒……表達(dá)自己的想法，發(fā)展幼兒的思維能力”；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域（一）“傾聽與表達(dá)目標(biāo)”下，針對(duì)不同年齡的幼兒也有相應(yīng)的語言與思維能力目標(biāo)的設(shè)定。因此，要培育幼兒思維能力，需要教師針對(duì)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)和表現(xiàn)采取一定的語言教學(xué)措施。

一、對(duì)幼兒期思維特點(diǎn)的認(rèn)知

根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，3-6歲幼兒正處在兒童心理發(fā)展的前運(yùn)算階段，正處在“正式掌握本族語言期”。他們開始嘗試用表象和語言來描述外部世界事物；其思維則呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，即表象性與直覺性。對(duì)前者，明顯的例子是，幼兒對(duì)事物的概括是以個(gè)體感官能夠感知到的實(shí)物的具體形象為支撐的。如對(duì)玩具的概括，女孩表達(dá)為“玩具就是布娃娃”，男孩則為“玩具就是小汽車、寶劍、槍”等，均為幼兒生活中接觸到的可做玩具的物品。即便是對(duì)一些較為抽象的概念認(rèn)知，也是通過具體的形象化的實(shí)物出現(xiàn)的。如對(duì)“友好”的理解，很多幼兒的表達(dá)是“小朋友間不吵架、不打架”等。對(duì)后者，則更多體現(xiàn)在一些語言的表達(dá)上，且以語言表達(dá)的存在“問題”的形式來表現(xiàn)。如有小班幼兒的省略句式表達(dá)“寶寶，瓜”，結(jié)合具體語境，他的真實(shí)含義表達(dá)，可能是“我要玩瓜的模型”或者“我要吃瓜”等。顯然，這是幼兒語言表達(dá)思維的不健全所導(dǎo)致的思維跳躍產(chǎn)生的后果。因此，幼兒教師著眼幼兒思維能力培養(yǎng)時(shí)，必要伴隨著相關(guān)語言的表達(dá)。如對(duì)觀察對(duì)象的描述、對(duì)游戲規(guī)則的解釋、對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)等，以引導(dǎo)幼兒在對(duì)語言的正確理解過程中產(chǎn)生一定的思維能力，如分析、比較、想象、聯(lián)想、概括等。

二、語言教學(xué)中相關(guān)措施的采取

1.故事教學(xué)

與幼兒的形象性思維特點(diǎn)相關(guān)，具有單一明確主題的幼兒故事，多具有鮮明突出的人物形象。這便于幼兒聽取故事時(shí)的理解和記憶，并有助幼兒明確感受到故事中人物做法的好壞忠奸，進(jìn)而也就懂得哪些事情必須做、可以做或不能做等道理。以講述教學(xué)故事《晴朗的一天》為例，在首次活動(dòng)的多次講述中，結(jié)合相關(guān)卡片資料的操作，教師即可分別詢問幼兒“故事講了一件什么事”“這次聽故事，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎”等，來引導(dǎo)幼兒在回顧故事內(nèi)容的過程中加深對(duì)故事情節(jié)以及故事中每種物品與故事角色之間的關(guān)系的理解；而在再次活動(dòng)中，教師可以前者為基礎(chǔ)，作類如“如果小狐貍真的找來牛奶給了老婆婆，老婆婆應(yīng)該怎么辦呢”“如果小狐貍沒有能夠從母雞那里換來雞蛋，這說明了一件什么事情呢”等問題來詢問幼兒，請(qǐng)其回答。這時(shí)的教學(xué)，在事實(shí)上已經(jīng)進(jìn)入對(duì)幼兒的假言推理、反事實(shí)推理的思維訓(xùn)練過程了。

2.詩歌教學(xué)

語言精煉、意境優(yōu)美、想象力豐富，是一般兒童詩歌所具有的三大特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)幼兒多讀多背一些兒童詩歌，對(duì)于鍛煉幼兒的語言能力和豐富想象能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒思維，是非常有益的。如教讀兒童詩《燈塔媽媽》，將燈塔與航船分別比作媽媽、寶寶，就非常符合幼兒思維的形象化特點(diǎn)，而將“燈塔媽媽”為等待“船寶寶”回家的神情表達(dá)為“睜著眼/到處瞧”，也會(huì)激發(fā)幼兒以媽媽的等待形象來替代詩中的等待形象而作優(yōu)美的聯(lián)想，產(chǎn)生美的享受。教學(xué)中，為幫助幼兒理解詩歌主題及各節(jié)之間的關(guān)系，教師對(duì)詩歌的含義與層次進(jìn)行適度講解是必要的。這也有助幼兒邏輯思維能力的成長(zhǎng)。如教學(xué)兒童詩《小弟和小貓》，對(duì)其主題“愛清潔講衛(wèi)生”及全詩五節(jié)之各節(jié)間的相互關(guān)系的講解，在有效強(qiáng)化幼兒的主題認(rèn)知促進(jìn)良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，也有助學(xué)生對(duì)各節(jié)之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的邏輯感知。

3.看圖講述

“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致說出故事情節(jié)”是前述《指南》中“傾聽與表達(dá)目標(biāo)”下的對(duì)幼兒語言與思維能力建設(shè)的教學(xué)建議之一。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可結(jié)合幼兒喜歡看圖畫、講圖畫的特點(diǎn)，賦予幼兒的這一常見活動(dòng)以一定的任務(wù)承擔(dān)，即要求幼兒以仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容與合理想象為基礎(chǔ)，將“死”的畫面講“活”，以求得活靈活現(xiàn)之效果為佳。這一過程中，由于“想象”因素的加入，可能會(huì)促使幼兒作近乎天馬行空式或荒誕內(nèi)容的添加。對(duì)此，教師必要給予適當(dāng)?shù)目隙?，肯定幼兒的想象、?chuàng)造、推理等邏輯思維能力的發(fā)展。

總之，在幼兒語言教學(xué)中，適度關(guān)注幼兒語言發(fā)展背后的思維能力的發(fā)展，是必要的。畢竟，二者之間密切相連，“沒有語言，我們的智慧就不可能比猩猩、嬰兒有多少進(jìn)步”（皮亞杰語），而“思維”又是“地球上最美的花朵”（恩格斯語）。