李路布交

【摘要】藏族中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要大的環(huán)境依托，也需要自身內(nèi)在發(fā)展意愿和需求，兩者缺一不可。雖然當(dāng)前藏區(qū)各地的藏族中學(xué)正在積極地與同類學(xué)校溝通、效仿、借鑒、學(xué)習(xí)，但面對(duì)教育發(fā)達(dá)地區(qū)還有很大的差距，如何縮短差距，躋身身于民族中學(xué)之林，是每一個(gè)熱衷于藏族教育事業(yè)人士共同思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】藏族中學(xué) 教師 專業(yè)發(fā)展 方法 途徑

【基金項(xiàng)目】甘肅省十二五立項(xiàng)課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2014〕GHB1149。

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0056-01

藏族中學(xué)是藏族地區(qū)從事一類、二類模式中學(xué)教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是成長(zhǎng)的搖籃。有些藏區(qū)也叫民族中學(xué)，藏族中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)是指藏族地區(qū)從事藏族中學(xué)教育的教師的個(gè)體發(fā)展，是指高原藏文化態(tài)勢(shì)的環(huán)境下，通過(guò)實(shí)施學(xué)校的科學(xué)的管控與調(diào)配、名師的引領(lǐng)、政策傾向、行政領(lǐng)導(dǎo)、校本培訓(xùn)、聽(tīng)課、評(píng)課等手段，探索出適合于藏族中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，展現(xiàn)藏族中學(xué)教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思的基礎(chǔ)上，逐漸成為藏族教育專業(yè)人才的發(fā)展過(guò)程。

近三年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)的教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，無(wú)論是道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面都表現(xiàn)良好，他們思維活躍，不容易被陳舊的教學(xué)觀念束縛，有很強(qiáng)的教改意識(shí)，易于接受新的教育教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新。

西南大學(xué)的靳玉樂(lè)教授曾這樣論述：“新時(shí)代教師應(yīng)該具有教師職業(yè)的美好追求和愿意從教的堅(jiān)定信念，同時(shí)，為了勝任日常教育教學(xué)工作，還必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及熟練的專業(yè)技能；另外，追求自我發(fā)展和提高也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)”?？梢?jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)信念與精神、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)提高途徑與策略。由此可見(jiàn)藏族中學(xué)作為我國(guó)民族中學(xué)的一部分，有其自身的獨(dú)特性之外，更具有和普通中學(xué)一樣的共性，其專業(yè)發(fā)展是有規(guī)可循的。

一、教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在教師專業(yè)發(fā)展中要起到引領(lǐng)的作用

（一）教育主管部門(mén)從上至下根據(jù)民族中學(xué)特殊性，要宏觀調(diào)控民族中學(xué)的師資，掌控專業(yè)結(jié)構(gòu)的配備，關(guān)注民族中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，通過(guò)“送出去”“引進(jìn)來(lái)”等方式，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，給民族中學(xué)教師提供更多的發(fā)展機(jī)遇。在職稱等待遇上傾向于民族中學(xué)，使藏族中學(xué)的教師解決后顧之憂，安心于教學(xué)，立足終身從教的決心。（二）藏族中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層面要立足于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，硬件建設(shè)和軟件建設(shè)相結(jié)合規(guī)劃學(xué)校遠(yuǎn)近藍(lán)圖。學(xué)校的教育教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命源泉，也是學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)，而學(xué)校教育教質(zhì)量的提升主要依靠教師的專業(yè)水平和敬業(yè)精神。

二、使教師熱衷于民族教育事業(yè)，立志終生從教

教師對(duì)所從事的教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱情度，不是與生具有的，而是后天在實(shí)際的工作實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生的，它是由于工作環(huán)境的影響、前輩的引領(lǐng)、單位的關(guān)懷等外在因素影響下，通過(guò)自身對(duì)工作價(jià)值認(rèn)識(shí)和專業(yè)前途的憧憬，對(duì)從事的專業(yè)產(chǎn)生的一種持續(xù)、穩(wěn)定的情感態(tài)度。1.一名剛剛加入教師隊(duì)伍的新教師，除了專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)知識(shí)，其他是一片空白的，如果他遇到的環(huán)境是一片人人忙碌于民族教育事業(yè)，將所有精力都投入到教育教學(xué)與研究上，孜孜不倦，精于求精，成績(jī)斐然。在領(lǐng)導(dǎo)層面上對(duì)教師無(wú)微不至地關(guān)心生活和專業(yè)成長(zhǎng)，循循善誘，那他必然身心受到溫暖和鼓舞，加倍努力投入到大的環(huán)境中，致力于教學(xué)事業(yè)，并不斷地學(xué)習(xí)，在很短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為學(xué)校的中堅(jiān)力量。不能以眼前教學(xué)成績(jī)或失誤、不到位而痛斥、加壓、定論該教師，長(zhǎng)期的否定可能導(dǎo)致該教師對(duì)學(xué)校是失去了希望，對(duì)從事專業(yè)失去了信心，勢(shì)必導(dǎo)致要么沉淪，不思進(jìn)取，要么設(shè)法調(diào)離崗位，學(xué)校將會(huì)留不住教師。2.關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，肯定每一位的教師工作，使每一教師在不同的崗位成長(zhǎng)、發(fā)展、出成績(jī)。學(xué)校教育教學(xué)工作的效果與成就的基石是每一位教師辛勤付出的汗水.在學(xué)校教育教育工作中，每一環(huán)節(jié)都不容忽視，是環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系在一起的。有主課方面的表彰，就有邊緣學(xué)科方面的表彰；有教學(xué)方面的表彰，就應(yīng)有班主任、后勤、宿管、中層管理等層面的表彰。指出不足，肯定每一個(gè)教師在不同的專業(yè)和崗位上的工作業(yè)績(jī)，樹(shù)立崗位信念，使其產(chǎn)生“我的付出得到了回報(bào)和肯定，我在這個(gè)學(xué)校是有前途的，我要好好干下去。”的堅(jiān)定信念，為終生從教奠定基礎(chǔ)。

三、提高認(rèn)識(shí)，全力解決教學(xué)和培訓(xùn)之間的矛盾，精準(zhǔn)培訓(xùn)和有效培訓(xùn)相結(jié)合

據(jù)調(diào)查，藏族中學(xué)專業(yè)師資緊缺，牽一發(fā)而動(dòng)全身。對(duì)于主管教育部門(mén)安排的各類教師培訓(xùn)，為了不影響正常教學(xué)，往往派一些無(wú)關(guān)緊要的老弱病殘來(lái)充數(shù)，甚至有抵觸情緒，討價(jià)還價(jià)或不派人員參訓(xùn)。殊不知這正是國(guó)家促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展和解決教師專業(yè)能力瓶頸的有效舉措，也是提升教師專業(yè)成長(zhǎng)主要途徑。培訓(xùn)-實(shí)踐-再培訓(xùn)-再實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

四、內(nèi)部調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，合理解決專業(yè)過(guò)剩和專業(yè)緊缺的結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題

藏族中學(xué)雙語(yǔ)類師資的緊缺問(wèn)題僅僅靠教育主管部門(mén)的調(diào)配是不能解決的，還要根據(jù)學(xué)校內(nèi)部的需求靠自身進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)調(diào)查，這個(gè)問(wèn)題在藏區(qū)民族類中學(xué)普遍存在，也有不約而同的解決先例，例如：青海黃南洲逸夫中學(xué)、民族高中，四川阿壩州藏中，甘南的合作藏中、迭部藏中等。

五、課后經(jīng)常進(jìn)行反思是教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。在調(diào)查過(guò)程中，藏區(qū)中學(xué)在教案的備寫(xiě)要求中就有“是否有教學(xué)反思”的要求，但很多教師對(duì)此要求的目的和意義不了解，甚至反思什么都不清楚。教學(xué)反思記錄什么呢？反思一節(jié)課的成功之處與教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的亮點(diǎn)、反思教學(xué)過(guò)程中稍縱即逝的瞬間靈感、反思教學(xué)過(guò)程中的疏漏失誤、反思下次再上這節(jié)課有什么樣的打算。1.教學(xué)反思不是供學(xué)校檢查的，有失誤方面要及時(shí)改進(jìn)，防范下次再次出現(xiàn)類似的失誤。教師的教學(xué)工作是周而復(fù)始不斷重復(fù)的過(guò)程，每一輪上同一節(jié)課效果和感覺(jué)都是不一樣的，那是因?yàn)閷?duì)課堂的在不斷地反思和總結(jié)結(jié)果。2.在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)教師所有的教學(xué)反思足以歸納出符合自己學(xué)科專業(yè)發(fā)展的教學(xué)規(guī)律，為此堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，不斷分析、對(duì)比、總結(jié)，并養(yǎng)成習(xí)慣是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

藏族中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要大的環(huán)境依托，也需要自身內(nèi)在發(fā)展意愿和需求，兩者缺一不可。雖然當(dāng)前藏區(qū)各地的藏族中學(xué)正在積極地與同類學(xué)校溝通、效仿、借鑒、學(xué)習(xí)，但面對(duì)教育發(fā)達(dá)地區(qū)還有很大的差距，如何縮短差距，躋身身于民族中學(xué)之林，是每一個(gè)熱衷于藏族教育事業(yè)人士共同思考的問(wèn)題。因此。我們不僅要構(gòu)建有效的藏族中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略，同時(shí)也要積極向國(guó)內(nèi)外專家和同行學(xué)習(xí)，研究他們的成功經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)藏區(qū)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂(lè)主編，《反思教學(xué)》四川教育出版社2006年12月版.