陳蓮

【摘要】作為近年來新興起的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的核心，借助網(wǎng)絡(luò)的信息庫功能和老師的有效引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)的提升效果顯著。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0158-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，通過調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)手段獲得相應(yīng)的知識(shí)，將課堂教學(xué)作為學(xué)生交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，起到極好的教學(xué)促進(jìn)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是從課堂教學(xué)的主體來論述的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生是教學(xué)的附庸，導(dǎo)致學(xué)生的主觀作用得不到發(fā)揮，最終影響教學(xué)的提升，這成為長期以來困擾教育界的難題所在。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多，教師的地位有所弱化，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供資源基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的確立，將老師定位為教學(xué)的引導(dǎo)和輔助者，從而最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，對教學(xué)提升效果顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，由其自主完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師負(fù)責(zé)對教學(xué)的宏觀掌控和細(xì)節(jié)答疑。這給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度，使其可以相對自由的選擇教學(xué)資源，選擇與自身最為契合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。避免學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課之間的不匹配對教學(xué)造成的影響。

（二）能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握并重

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)的最終目的是完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這成為重知識(shí)、輕能力情況出現(xiàn)的根源。通過課堂翻轉(zhuǎn)，教師對課堂的操控力降低，學(xué)習(xí)過程開始由學(xué)生主導(dǎo)，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求自主選擇教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生組織、探究能力的鍛煉，從而達(dá)到知識(shí)和能力并重的目的。

三、小學(xué)語文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究

（一）明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對教師課堂地位的弱化，但是其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位并未受到削弱，且有所強(qiáng)化，這主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上。具體來說，該教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性資料，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)考核的重要參考。老師通過對教學(xué)目標(biāo)的合理制定，給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)框架的搭設(shè)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。具體到小學(xué)階段，學(xué)生的自學(xué)能力相對較大，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置的較為具體，從而便于學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠通過自學(xué)完成目標(biāo)規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校和家長的聯(lián)系，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)前，小學(xué)階段的語文教材大多為蘇教版，教材是以單元的形式進(jìn)行內(nèi)容劃分的，每一單元都有核心主題，從而形成小的知識(shí)架構(gòu)，受到教材篇幅和教學(xué)時(shí)間的限制，教材的許多內(nèi)容有所取舍，這導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容的不完整，需要學(xué)生通過自學(xué)給予完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全面性。然而，該項(xiàng)工作的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠學(xué)校和老師是難以完成的，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，為學(xué)生營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促學(xué)生在課外完成相關(guān)的學(xué)習(xí)工作。此外，教學(xué)中還包含一定比例的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，家長應(yīng)該幫助學(xué)生完成。如《小學(xué)語文》（蘇教版）四年級上冊的《泉城》教學(xué)，要求學(xué)生對文字描述有較為準(zhǔn)確的理解，小學(xué)生的閱歷不足，理解難度較大，需要借助視頻、圖片等資料的觀看輔助理解，這需要家長給予支持，督促學(xué)生在課下完成相關(guān)的觀看工作，有條件的還可以進(jìn)行資料補(bǔ)充等，如此方能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成具體的印象，進(jìn)而與文字描述進(jìn)行對比，加深對文字描述的理解。

（三）采用小組合作，將課堂的主體還給學(xué)生

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，許多情況下，單純依靠學(xué)生是無法完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)的，需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助討論和相互合作完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在此過程中，老師應(yīng)該注意對討論方向的把控和節(jié)奏的控制，為學(xué)生營造良好的合作環(huán)境，同時(shí)給予必要的引導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利有序進(jìn)行。此外，為了提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，老師還可以引入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的競爭，形成你追我趕的局面，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

當(dāng)前的許多老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在誤解，將其認(rèn)為是教師作用的全面降低，放棄了對教學(xué)的引導(dǎo)和控制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于混亂狀況，教學(xué)質(zhì)量可想而知。究其原因，對教師的作用認(rèn)識(shí)不清是根源。在此教學(xué)模式下，老師的課堂主體地位有所削弱，但是其引導(dǎo)和控制的需求有所強(qiáng)化，應(yīng)該對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行合理的引導(dǎo)，確保自學(xué)的方向正確，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)各方面的宏觀把控，確保學(xué)生自學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的相吻合。

（五）構(gòu)建全面的教學(xué)評價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是知識(shí)學(xué)習(xí)，二是能力提升。因此，對教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)該從兩方面入手，不能單純的以學(xué)生成績進(jìn)行評判，這存在內(nèi)容上的缺失和形式上的不合理。所以，要盡快變革教學(xué)評價(jià)體系，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的評價(jià)體系，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，實(shí)踐能力等納入評價(jià)體系中，形成全面、客觀的教學(xué)評價(jià)體系。

綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的開展是對傳統(tǒng)教學(xué)理念和形式的變革，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙重提升。然而，具體到小學(xué)階段，學(xué)生的自制力弱，學(xué)校和家庭應(yīng)該做好引導(dǎo)、監(jiān)督工作，確保學(xué)生能夠按照教學(xué)方案的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)提升作用。

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