前言：文言文教學(xué)許多時(shí)候“死于章句，廢于清議”，那么，怎樣進(jìn)行文言教學(xué)呢？“三讀”——“以讀代講，賞議結(jié)合”我覺得是一條可行之路，“代”不全是“代替”。另外，文言距離現(xiàn)代學(xué)生畢竟久遠(yuǎn)，如不能激發(fā)學(xué)生興趣提高熱情，學(xué)習(xí)效果肯定不好。所以，把刻板枯燥的文言用一種“玩”的方式去引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生，也會(huì)收到意想不到的好效果。本節(jié)公開課就是“以讀代講，文言玩出新意思”的嘗試。

教學(xué)設(shè)計(jì)

本課我力求營造一個(gè)書聲瑯瑯的課堂，把教學(xué)重點(diǎn)落在朗讀上：整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)三讀：一讀通：無標(biāo)點(diǎn)朗讀、自由朗讀、聽讀，有感情朗讀、齊讀、熟讀成誦；二讀懂：通過讀來理解字詞句的意思，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。三讀透：最后走出文本與作者對(duì)話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。

其中重點(diǎn)落在三讀透上，為了讓學(xué)生有所得，有所悟，設(shè)計(jì)了找文眼“樂”和“閑”上，通過對(duì)“樂”和“閑”的分析，體味作者微妙而復(fù)雜的情感，由感知文本到感悟意境到品味語言到讀懂作者，由淺入深，層層遞進(jìn)，理解文章、感受思想，樹立積極的人生觀。整個(gè)過程力求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)下自我發(fā)展，探究質(zhì)疑。

為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，上課中適當(dāng)穿插些同學(xué)們當(dāng)前的流行語，俏皮話，拉近師生距離。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。

師：在差不多一個(gè)月前，也就是2016年11月14日的晚上，天空出現(xiàn)了一個(gè)壯麗的天文奇觀。同學(xué)們知道是什么嗎？（眾生：超級(jí)月亮）對(duì)了，超級(jí)月亮，這月亮啊，聽天文學(xué)家講，比平時(shí)大了14%。當(dāng)然，勤奮的你們應(yīng)該在埋頭寫作業(yè)，無緣與超級(jí)月亮相會(huì)。沒關(guān)系，老師找了些世界各地拍的超級(jí)月亮的圖片，給同學(xué)們欣賞欣賞。

（PPT出示幾幅超級(jí)月亮的圖畫，眾生驚嘆。）

師：其實(shí)，不只是現(xiàn)代人喜歡賞月，走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？

生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。

生4：但愿人長久，千里共嬋娟。

師：說得真好！一輪明月牽動(dòng)了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)描繪怎樣的明月和借月抒發(fā)怎樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

二、一讀：讀通。

師：首先我們來了解一下作者，哪位同學(xué)來讀給大家聽？（找一生讀作者簡介：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。眉州眉山（今屬四川）人。嘉佑元年（1056），蘇軾首次出川赴京應(yīng)舉，次年與弟轍中同榜進(jìn)士，深受主考?xì)W陽修賞識(shí)，從此步入仕途。后因與王安石的變法主張有許多不同，請(qǐng)求外調(diào)，自熙寧四年至元豐初期他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官。）

師：下面，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)和自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行無標(biāo)點(diǎn)朗讀課文。

（大屏幕顯示無標(biāo)點(diǎn)課文，生嘗試誦讀）

師：同學(xué)們讀得很有個(gè)性特色，下面請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓。）

師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：

庭下/如/積水空明，水中/藻、荇/交橫，蓋/竹柏影也。但/少閑人/如吾兩人者耳?。ㄆ聊伙@示，生齊讀兩遍。）

下面同學(xué)們自由朗讀課文。（生大聲朗讀課文）

二讀：讀懂。

師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；3分鐘后，老師請(qǐng)些同學(xué)翻譯。（生翻譯，合作交流。師巡視指導(dǎo)。）

1.“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？（于是，就）（延伸：遂迷，不復(fù)得路：終于）

2.“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？（原來）（延伸：蓋以誘敵；蓋簡核桃修狹者為之）

3.“月色入戶”的“戶”怎么解釋？（門）（延伸：足不出戶、木蘭當(dāng)戶織；故外戶而不閉）

4.“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？（提示：重點(diǎn)注意“如”字，延伸：如有所語）

（月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原來是竹柏的影子。）

5.“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？

（哪個(gè)夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏？只是缺少像我倆這樣清閑的人罷了。）

三讀：讀透。

師：同學(xué)們表現(xiàn)真棒！文章內(nèi)容我們有了比較熟悉的感知，哪位同學(xué)能用一句話概括文章的內(nèi)容？（文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。）

師：現(xiàn)在老師引入“文眼”的概念。（PPT出示文眼：文眼：指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性字詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。）

師：老師覺得，本文有兩處文眼。假如要你找本文的文眼，你能找出來嗎？（生七嘴八舌，有找“欣然”、“樂”、“月色入戶”、“如”、“閑人”的。）

師：提示：注意文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，哪些詞語才是表示“感情”的？

生：欣然、樂、閑。

師：欣然與樂是同義，我們就合二為一吧。所以，本文文眼是——

生：樂！閑?。ò鍟簶?閑）

（一）析樂

師：哪里看出蘇軾“樂”了？或者說他“樂”在哪里？

生：月光很美。（師提示：哪里看出？看文本。）月色入戶，欣然起行。

師：好。你能從文中發(fā)現(xiàn)月色很美，很好。我們回答問題要從文本中尋找。那再看看，本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？這月色美有何特點(diǎn)？

生：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

師：你能說說對(duì)這幾個(gè)句子的理解嗎？（思考，師提示：從修辭角度。）

生：這幾個(gè)句子是用了比喻的修辭手法。把月光比作積水，把竹柏影比作藻荇。

師：很好。那這樣比喻有什么好處呢？（思考，師提示：先翻譯，再體會(huì)。）

生：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原來是月光竹柏的倒影。月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇……

師：對(duì)。藻荇的浮游，又讓人感到水的流動(dòng)。月光在朗照，那無形的靜態(tài)的月光便有了動(dòng)態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。（板書：美景）

師：同學(xué)們能用欣喜快樂的語氣讀一下這句話，感受一下美景之樂嗎？（生讀）

師：同學(xué)們用幾個(gè)美詞來修飾一下這明月吧？

（澄澈透明、空靈、皎潔無瑕、清朗幽美）

師：光有美景還不足以樂，獨(dú)樂樂不如眾樂樂，還有什么值得“樂”的呢？

生：還有朋友張懷民。

師：蘇軾跟懷民關(guān)系怎么樣？從哪里看出來？

生：關(guān)系很好。（哪里看出來？注意文本。）

生：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。考慮到?jīng)]有和誰一起游樂，就找張懷民，所以是好朋友。

師：回答得很好。善于在文中找答案。特別這個(gè)“尋”字，不用預(yù)約，想到就去找了，只有好朋友才這樣啊。無預(yù)約，真朋友！用你們現(xiàn)在的話來說，他們真是一對(duì)——（眾生：好基友！大笑，樂。）

師：美景當(dāng)前，知己在旁，在干什么呢？（眾生：賞月?。?duì)了，不是在吃喝玩樂，而是在做雅事賞月。所以，樂事有三：美景、知己、美事。（板書：美景、知己、美事）

師：我們用“樂”的感情來讀一讀這幾句話：月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢。相與步于中庭，庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

（生有感情誦讀。）

（二）話閑

師：那何為閑人呢？（出示創(chuàng)作背景：元豐二年，蘇軾由于和當(dāng)時(shí)主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副使。這是一個(gè)有職無權(quán)的閑差，于是他在城東面開荒種地，有時(shí)游樂于山水間，詠唱江山，感懷英雄，抒發(fā)郁悶心情。）

生：他很悠閑。無官一身輕。

師：他這悠閑是自愿的嗎？（眾生：不是！）

師：不做官，臣妾做不到?。。ū娚笮?。樂。）

師：蘇軾不像陶淵明。陶淵明是自己棄官不做，但蘇軾是被貶的，對(duì)于一個(gè)一心想有一番大作為的人來說，屢次被貶，心中還那么悠閑嗎？

生：是一種自嘲。同時(shí)也是悲哀。

師：悲哀有點(diǎn)過了，還是悲涼吧。“閑”字還有沒有其他情感呢？（思考）

師：這樣的美景哪里都有，但別人都欣賞不到，這又表現(xiàn)了作者怎樣的情感？（自得、自豪）

師：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！

師：這三句話表達(dá)了蘇軾怎樣的一種情感？（悲涼、自嘲、自得）請(qǐng)同學(xué)們讀出這種感情。

（提示：原來，這才是蘇軾的閑人?。〔皇菬o所事事，不是完全是自嘲，而是自得啊。你們這些俗人，整天絲竹亂耳，案牘勞形，哪有我們無官一身輕的“閑”啊！所以，這幾句話應(yīng)該讀出怎樣的語氣呢？（既悲又喜，既自得又無奈）提示：結(jié)尾加上“哈哈哈”笑聲，加上“唉——”的嘆氣聲。把這三句話讀出一搖三擺，一唱三嘆來，由得意轉(zhuǎn)低沉苦笑。）

（眾生搖頭晃腦夸張地讀，沉醉在自豪自得自嘲嘆息中。）

師：同學(xué)們?cè)傧胂?，著兩個(gè)文眼“樂”與“閑”有什么聯(lián)系嗎？（思考。）

生：因?yàn)楹荛e，所以才有空去尋樂；但樂又不盡興，最后還是感嘆悲涼……

師：（吃驚狀）厲害了我的哥?。ū娚笮?。）閑而尋樂，樂而嘆閑。（完成板書。）

（三）說悟。

師：同學(xué)們讀得很好。通過反復(fù)的朗讀誦讀，我們欣賞到了蘇軾描摹下的清輝朗月美景，感受到了蘇軾內(nèi)心的情懷。這種復(fù)雜而微妙的情感，一直是纏繞在蘇軾被貶黃州的四年多時(shí)間里，這時(shí)期的作品多是這種情感的體現(xiàn)。（出示黃州的幾篇作品：《念奴嬌·赤壁懷古》《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》《臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)醉》，所以說，黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！

希望同學(xué)們多些讀讀蘇軾，學(xué)習(xí)他樂觀面對(duì)苦難，笑對(duì)人生！我們?cè)賮睚R讀一遍課文！能背誦的不用看書。（齊讀。在誦讀中下課。）

板書設(shè)計(jì)：（略）。

名家評(píng)課

課后，寶安中學(xué)（集團(tuán)）語文科組長況敏老師進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)：她覺得黃斌老師有如武林宗主，內(nèi)功深厚，富有經(jīng)驗(yàn)，風(fēng)趣幽默，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，45分鐘既有悲涼的嘆息聲，更有愉快的歡聲笑語。教學(xué)設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)過渡了無痕跡，化無形為有形，化有形為無形，于細(xì)節(jié)處見功底，亮點(diǎn)很多。在文眼的尋找，在創(chuàng)意性的朗讀上，令人印象深刻，板書的設(shè)計(jì)很有新意。是一節(jié)令人很享受的課。

深圳市優(yōu)秀語文教師劉培英認(rèn)為黃斌老師這節(jié)課讓學(xué)生上得輕松愉快，完全沉醉在澄澈空靈的朗月世界中，與作者一起快樂一起嘆息。一些網(wǎng)絡(luò)俏皮話的適當(dāng)運(yùn)用，很好調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，拉近了師生距離，陌生的老師一下子變成了熟悉的大哥哥?！巴妗钡姆绞?，大俗大雅，樂而不淫，為文言文教學(xué)提供了很好的借鑒和嘗試。

課后反思

一節(jié)異地公開課的成功，離不開科組同事的打磨，離不開教者隨時(shí)根據(jù)不熟悉的學(xué)生的反應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)然，不管是況敏老師的溢美之詞還是劉培英老師的謬獎(jiǎng)，對(duì)教者來說，應(yīng)該把其當(dāng)做鼓勵(lì)之詞，切不可沾沾自喜以為就如此，因?yàn)閷?duì)于教者而言，永遠(yuǎn)是有遺憾的。

定下課題后，我一直在思考，一篇被譽(yù)為“神品”的文言文，怎樣才能做到“舉重若輕”的上課呢？

有人說文言文教學(xué)“死于章句，廢于清議”，此言太絕對(duì)。有些文言文我覺得就要字字落實(shí)，如《論語》，但對(duì)于只有85個(gè)字，讀完一遍只要45秒鐘的《記承天寺夜游》，確實(shí)沒必要“一一對(duì)應(yīng)，字字落實(shí)”。所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，翻譯部分用時(shí)不多，想多留時(shí)間來朗讀、誦讀、品讀。

但教下來后，還是感覺前面時(shí)間花得多了點(diǎn)，后面的誦讀、品讀還不透。

我想把重點(diǎn)放在品讀上，想通過讀，欣喜的讀，欣賞到蘇軾描繪的朗月清輝下的美景，也通過讀，通過附加表示自嘲自得的“哈哈哈”和表示悲涼的嘆氣“唉——”來感悟蘇軾復(fù)雜而微妙的情感。這方面的引導(dǎo)還是不夠，或者說，由于很多老師聽課，學(xué)生也不敢放得太開?！谧约菏煜さ陌嗉?jí)里試講時(shí)，效果是非常好的，學(xué)生還能聯(lián)想到《答謝中書書》中的“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”來讀，讀出自得自豪。有些同學(xué)還能把全文讀得一搖三擺，一唱三嘆。這本來是設(shè)計(jì)的一個(gè)高潮。

對(duì)于作者的情感，我的觀點(diǎn)是忠實(shí)于文本。對(duì)本文，許多教學(xué)參考資料都覺得“閑人”最體現(xiàn)蘇軾的情感，覺得貶官之作，多悲情，即閑游，也是落寞之舉，只言“自嘲，自慰，自嘆”之閑。但忽視文中“欣然起行”之“樂”，“尋”友同游之樂，“步于中庭，庭下如積水空明”之樂。這種“樂”與“閑”我覺得才是作者真正的心情寫照。閑，所以尋樂；貶謫的悲涼如影相隨，樂然后嘆閑。

樂與閑（悲）的相互交織，是蘇軾黃州四年的情感旋律。如這時(shí)期的《念奴嬌·大江東去》，前后《赤壁賦》，《臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)醉》，《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》等等，都是樂與悲與愁的感情交織。但蘇軾畢竟是一個(gè)豁達(dá)之人，他的悲不像柳宗元的悲，柳宗元《小石潭記》中雖然“心樂之”，但最后是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，悲得無處安放。蘇軾的悲更多是一種豪放的磊落的當(dāng)浮三大白的悲。所以，我設(shè)計(jì)了文眼是“樂”與“閑”，這也是仔細(xì)推敲文本，走進(jìn)蘇軾后得出的一點(diǎn)創(chuàng)新。

在教學(xué)中，我始終相信只有感覺好，才能好。只有在快樂輕松的氣氛中，學(xué)生才能領(lǐng)悟更多。所以我在課堂中“引進(jìn)”了許多學(xué)生的語言，如“好基友”“厲害了我的哥”“臣妾做不到啊”，這些語言拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛，讓同學(xué)們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。

當(dāng)然，對(duì)教者而言，哪一課才是最好的？下一課吧！

后記：這堂課是我代表我校參加與寶安中學(xué)（集團(tuán)）“同題異構(gòu)”的一節(jié)公開課，自我感覺上得比較成功，課后反應(yīng)效果很好。所以整理出來，希望能得到同行的指正。

黃斌，廣東深圳市福田區(qū)北環(huán)中學(xué)教師。