◎張?jiān)伱?/p>

描寫(xiě)力：于閱讀中建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用之內(nèi)核

◎張?jiān)伱?/p>

福樓拜在指導(dǎo)青年莫泊桑寫(xiě)作時(shí)，說(shuō)過(guò)這樣一段話：“當(dāng)你走進(jìn)一個(gè)工廠的時(shí)候，就描寫(xiě)這個(gè)廠的守門(mén)人，用畫(huà)家的那種手法把守門(mén)人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、本質(zhì)都表現(xiàn)出來(lái)?！币痪湓挼莱隽嗣鑼?xiě)力之于寫(xiě)作的核心作用。聯(lián)想到當(dāng)前小學(xué)生作文語(yǔ)言普遍平淡乏味，鮮有亮色，與作文教學(xué)中忽視描寫(xiě)的指導(dǎo)、方法單一不無(wú)關(guān)系。

一、描寫(xiě)力普遍缺失的現(xiàn)狀

“百米長(zhǎng)卷”作文比賽是S市比較有影響力的作文競(jìng)賽活動(dòng)。比賽的規(guī)則也很簡(jiǎn)單，在規(guī)定的時(shí)間里，誰(shuí)寫(xiě)的內(nèi)容長(zhǎng)成績(jī)就好。因而，參賽的同學(xué)總要拼命寫(xiě)多、寫(xiě)長(zhǎng)，寫(xiě)完的稿紙連起來(lái)的長(zhǎng)度往往要以“米”計(jì)，一個(gè)考場(chǎng)有時(shí)要用去“百米”稿紙，所以被稱(chēng)作“百米長(zhǎng)卷”。恰巧，我遇到一名在“百米長(zhǎng)卷”中獲得一等獎(jiǎng)的孩子。本以為這個(gè)孩子一定是個(gè)作文高手，誰(shuí)知兩次作文寫(xiě)出來(lái)不僅內(nèi)容空洞，語(yǔ)言表達(dá)更是平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力。再讀讀他引為豪的“獲獎(jiǎng)作文”，其實(shí)表達(dá)也沒(méi)有讓人眼前一亮的地方，基本只是流水賬式的記錄。

這種現(xiàn)象并非個(gè)案。我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)試卷進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1），全年級(jí)458份試卷的習(xí)作中，能夠比較成功地運(yùn)用描寫(xiě)的，僅占16%，而有四成習(xí)作中基本沒(méi)有描寫(xiě)。仔細(xì)分析還能看出，即使是優(yōu)秀習(xí)作，“有兩處以上生動(dòng)描寫(xiě)”的也不到半數(shù)，描寫(xiě)能力薄弱、語(yǔ)言缺乏表現(xiàn)力已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作中一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。

表1

二、描寫(xiě)力普遍缺失的原因

作文是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)，也是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合能力。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該抓住語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，集中精力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、感受與運(yùn)用的能力，這也是語(yǔ)文課上真正的“有用功”。具體地說(shuō)，學(xué)生描寫(xiě)力的缺失正是駕馭語(yǔ)言能力不足的表現(xiàn)。反思當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，的確存在輕視“語(yǔ)言”的種種問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程內(nèi)容的研制受到多方面因素的影響，特別是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材基本是以?xún)?nèi)容為主題的單元式架構(gòu)，教師在教學(xué)中往往是內(nèi)容至上，至于寫(xiě)法，要么熟視無(wú)睹，要么無(wú)暇顧及。對(duì)文本中精彩的描寫(xiě)片段關(guān)注不夠充分，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。比如《少年王冕》一文，對(duì)雨后池塘邊景色的描寫(xiě)細(xì)膩唯美，是文章的美感、可讀性所在，還引發(fā)了人物的思考，推動(dòng)了故事發(fā)展。但不少教師只是圍繞著王冕孝敬母親、自強(qiáng)不息的人物品質(zhì)展開(kāi)教學(xué)，而對(duì)這樣一段至真至美的文字，只作為一般的寫(xiě)景片段處理，讀讀背背而已，實(shí)在可惜。

（二）寫(xiě)作知識(shí)普遍缺位

“描寫(xiě)”是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)，具體還包括描寫(xiě)的內(nèi)容、角度、方法、方式等不同概念。由于受到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“淡化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)”“不宜系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)”等影響，老師們通常不對(duì)文本中描寫(xiě)的內(nèi)容作過(guò)多分析。只是，《課標(biāo)》同時(shí)也指出“可以隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”。對(duì)于重要的寫(xiě)作片段，如果缺少了基本的語(yǔ)文知識(shí)，只是一味地感悟，無(wú)異于囫圇吞棗。例如，《窮人》一文中對(duì)桑娜的心理描寫(xiě)極為傳神，仔細(xì)分析，這里的心理描寫(xiě)是從“想自己”“想他人”“想后果”等幾方面展開(kāi)的。若是教學(xué)中沒(méi)有老師的分析提煉，學(xué)生自然會(huì)錯(cuò)過(guò)很多精彩，對(duì)于以后學(xué)習(xí)“心理描寫(xiě)”也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。

（三）習(xí)作訓(xùn)練針對(duì)不強(qiáng)

提及描寫(xiě)能力的培養(yǎng)，老師自然會(huì)想到習(xí)作訓(xùn)練。事實(shí)上，教師在習(xí)作指導(dǎo)中，更多的是指向立意、選材、構(gòu)思等方面，對(duì)于具體內(nèi)容的描寫(xiě)很難進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；即便老師有心進(jìn)行了指導(dǎo)，結(jié)果也會(huì)千篇一律，難顯個(gè)性。可見(jiàn)，僅憑習(xí)作訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的描寫(xiě)能力效果并不理想。

三、閱讀中培養(yǎng)描寫(xiě)能力的策略

優(yōu)秀的文學(xué)作品，常常離不開(kāi)生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；而細(xì)膩準(zhǔn)確的描寫(xiě)，也是讀者閱讀后印象最為深刻的內(nèi)容。我在教學(xué)《水》一文時(shí)，努力探索培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)能力的策略。

（一）增強(qiáng)“描寫(xiě)意識(shí)”，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值

《水》作為一篇散文化小說(shuō)，回憶了“我”兒時(shí)“缺水”的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了水對(duì)于生活的重要價(jià)值。如果再聯(lián)系到課文所在單元“人與自然”的環(huán)保主題，這樣的解讀也不失為符合編者意圖，符合文本主旨。深入品讀，文本在表現(xiàn)缺水生活艱辛的同時(shí)，也表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們艱苦環(huán)境下樂(lè)觀的生活態(tài)度?？梢哉f(shuō)，這也是一個(gè)“苦”與“樂(lè)”的故事，相信同樣也是作者的表達(dá)的意圖所在。事實(shí)上，我們看到這不少老師正是圍繞這樣的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的。

當(dāng)然，上述解讀都是從文本內(nèi)容的角度展開(kāi)的，從文本表達(dá)的視角進(jìn)一步細(xì)細(xì)研讀文本，無(wú)論是缺水生活的艱辛，還是樂(lè)觀頑強(qiáng)的生活態(tài)度，均來(lái)自于作者細(xì)膩而生動(dòng)的描寫(xiě)，特別是兩處“洗澡”的內(nèi)容，作者把“缺水”境遇中的獨(dú)特感受展現(xiàn)得淋漓盡致?！坝曛邢丛琛笔且淮渭w狂歡，孩子們“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫”；大人們穿著衣服也要“加入到洗澡的行列里來(lái)”，是對(duì)節(jié)日般場(chǎng)面的細(xì)致刻畫(huà)；而“一勺水泡澡”的感受則是作者全文描寫(xiě)最為細(xì)膩之處，本來(lái)瞬間的感受，作者調(diào)動(dòng)了想象，通過(guò)比喻、夸張的修辭手法，讓人感同身受。極致、細(xì)膩、傳神的描寫(xiě)是文本最為成功之處，也是文本的核心價(jià)值所在。相比于“珍惜水資源”“樂(lè)觀的生活態(tài)度”等教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)文本描寫(xiě)的方法，更應(yīng)成為本文教學(xué)中最為重要內(nèi)容。

教材中并不缺乏成功的描寫(xiě)范例，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)方法，《天游峰的掃路人》中的人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)，《鄭和遠(yuǎn)航》中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描寫(xiě)，《愛(ài)如茉莉》《李時(shí)珍夜宿古寺》中的環(huán)境描寫(xiě)……一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的。只要老師在文本解讀中具備了一定的“描寫(xiě)意識(shí)”，就能不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的描寫(xiě)片段，為學(xué)生提供典型范例。

（二）滲透“描寫(xiě)知識(shí)”，破譯作者表達(dá)的言語(yǔ)密碼

歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一種秘密?！本兔鑼?xiě)而言，就存在不少這樣的“秘密”。從描寫(xiě)的對(duì)象來(lái)說(shuō)有人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)；從描寫(xiě)的角度看有正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)；從描寫(xiě)手法看有細(xì)節(jié)描寫(xiě)、白描等；此外描寫(xiě)通常還會(huì)用到比喻、擬人、夸張、排比等多種修辭手法。當(dāng)然，在具體的文本中，作者的描寫(xiě)還會(huì)有個(gè)性化的表達(dá)。教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是，引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)的精妙，體會(huì)作者描寫(xiě)過(guò)程中運(yùn)用的方法、技巧以及獨(dú)特之處。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以滲透必要的寫(xiě)作知識(shí)，從而破譯作者表達(dá)的言語(yǔ)密碼。圍繞“一勺水洗澡”，我展開(kāi)了這樣一段教學(xué)。

師：母親用一勺水給我們四兄弟洗澡。讀了這一內(nèi)容，你有什么感受？

生：真是痛快淋漓。

生：就像沙漠里的植物遇到一場(chǎng)暴風(fēng)雨，無(wú)比暢快。

師：作者的描寫(xiě)也讓我們感同身受。其實(shí)，要想把這種感覺(jué)寫(xiě)清楚是很難的，作者是怎么寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)清楚的呢？

生：水往下流動(dòng)時(shí)應(yīng)該很快，我發(fā)現(xiàn)作者把水流到的地方一點(diǎn)一點(diǎn)地寫(xiě)了出來(lái)，寫(xiě)得很清楚，這樣自己的感覺(jué)也會(huì)比較清楚。

師：就是說(shuō)要按一定的順序?qū)懀ú鍟?shū)），這是描寫(xiě)的一個(gè)重要方法。

生：我發(fā)現(xiàn)這里水的流動(dòng)似乎不是一下子流過(guò)的，而是慢慢流過(guò)身體的每個(gè)部位，這也應(yīng)該是“我”泡澡時(shí)獨(dú)特的感受，是別人無(wú)法體驗(yàn)到的。

師：本來(lái)瞬間發(fā)生的事，作者卻有意放慢了節(jié)奏，拉長(zhǎng)了時(shí)間，就像電影中一個(gè)慢鏡頭，這樣感受也會(huì)寫(xiě)得更傳神。（板書(shū)：放慢節(jié)奏）

生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己洗澡時(shí)痛快的感覺(jué)寫(xiě)得很夸張，“我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快”，這樣一夸張很震撼，也很傳神。（師板書(shū)）

生：前面也放大了自己的感受。本來(lái)只有一勺水，作者卻說(shuō)“像一條小溪流”傾注而下，既是夸張，也是一個(gè)形象的比喻，讓人感受到水在身上流動(dòng)時(shí)的感覺(jué)。

師：你們看，本來(lái)瞬間的感受，如果像作者一樣，按一定的順序來(lái)寫(xiě)，放慢節(jié)奏，放大感覺(jué)，就能寫(xiě)得細(xì)膩傳神，讓人過(guò)目不忘。

對(duì)于這樣核心語(yǔ)段的教學(xué)，我們不能只停留在讀一讀、品一品，體會(huì)一下作者的感受上；我們需要做的是引領(lǐng)學(xué)生從豐富的描寫(xiě)范例中，解析作者描寫(xiě)的方法，從模糊走向清晰，由單純的閱讀感悟，走向理性的寫(xiě)法解構(gòu)，積累基本的寫(xiě)作方法。

（三）嘗試“描寫(xiě)訓(xùn)練”，轉(zhuǎn)化寫(xiě)作知識(shí)為實(shí)踐能力

歌曲通過(guò)不斷的反復(fù)，小部分的反復(fù)引用，大篇幅的反復(fù)吟詠來(lái)深化主題，增加悲涼意味?！跋忍煜?后天下/黃金屋/顏如玉”與前面歌詞已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)形成反復(fù)，反復(fù)訴說(shuō)書(shū)生的夢(mèng)，一詠三嘆，寫(xiě)盡書(shū)生寒窗苦讀癡癡追求的悲愴?！凹t磚墻/老牌樓/琉璃瓦/寫(xiě)著拆/卻不開(kāi)口”與前面的歌詞形成第三次反復(fù)，且在反復(fù)總有所發(fā)展，“拆”之一字寓意秀才胡同的破敗，并將走向終結(jié)，連同他的夢(mèng)一起。最終，“他已走”。到此我們可以清楚地看出隱藏在反復(fù)之中的層遞修辭格的運(yùn)用。作者在或大篇幅或小部分的反復(fù)之中修改只言片語(yǔ)，使得歌詞在吟嘆之間有了發(fā)展：在反復(fù)之中情緒一點(diǎn)點(diǎn)積累，因而秀才和妻子都做出自己的選擇，而結(jié)局也被寫(xiě)就。

描寫(xiě)力說(shuō)到底還是一項(xiàng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，是一項(xiàng)語(yǔ)言的實(shí)踐能力。因而在閱讀理解、寫(xiě)法分析的基礎(chǔ)上，教師就要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。就《水》一文練筆設(shè)計(jì)而言，有的老師教學(xué)完課文，就讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)怎么保護(hù)水資源，怎樣珍惜每一滴水；或是結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)干旱的情景，缺水的生活有多艱難；甚至有的老師還讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)母親說(shuō)些什么。諸如此類(lèi)的練筆設(shè)計(jì)，都沒(méi)有關(guān)注到文本的描寫(xiě)方法，學(xué)生都無(wú)法把自己學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的所謂“寫(xiě)作方法”依然停留在紙上，很難在以后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

我在教學(xué)完“一勺水洗澡”后，設(shè)計(jì)了這樣一段寫(xiě)話訓(xùn)練：

在我的家鄉(xiāng)，更多的是口渴難耐。一天，我們四兄弟回到家中，母親端了一杯水來(lái)。我________。水，慢慢地流進(jìn)_________，流過(guò)_________，我感覺(jué)_______。最后，水_______，我全身_______，整個(gè)人_______。

我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“按順序?qū)憽薄胺怕?jié)奏”“放大感受”等這些方法，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練筆。有孩子寫(xiě)道：

我輕輕泯上一口。水慢慢流進(jìn)我的嘴巴，流過(guò)我的喉嚨，我感覺(jué)自己像一頭扎進(jìn)了清涼的湖水中。最后，水順著血管到達(dá)了每一個(gè)部位，我全身每一個(gè)細(xì)胞都吸足了水分，整個(gè)人也覺(jué)得開(kāi)始膨脹起來(lái)。

在課堂練筆的基礎(chǔ)上，我還設(shè)計(jì)了一道課后練筆：用上課堂上所學(xué)的方法，寫(xiě)一次特別的感受。有孩子寫(xiě)的是自己吃了燒餅的感受：

我迫不及待地咬了一大口，脆皮的油香味頓時(shí)鉆滿了嘴里的每個(gè)牙縫。再看看燒餅里面，竟有十幾層皮——外面是看相很好的脆皮，中間有些泛白卻依然香脆、滿是油香的中層皮，而最里面還夾著晶瑩的糖漿和又細(xì)又長(zhǎng)的蘿卜絲。細(xì)細(xì)咀嚼，脆脆的，糯糯的，嘴巴里就像上演了一臺(tái)美味大戲，真是舍不得下咽。

這樣的設(shè)計(jì)，既把學(xué)到的寫(xiě)作方法與練筆結(jié)合起來(lái)，又把練筆與課文情境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生有話可寫(xiě)，又有“法”可依，有助于寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

（四）對(duì)比“描寫(xiě)內(nèi)容”，選擇著力刻畫(huà)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

精當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)對(duì)于一篇文章的成敗起著決定性的作用，因?yàn)樽髡咧γ鑼?xiě)的內(nèi)容往往是文章的核心內(nèi)容所在，最能突出文章主題?？梢?jiàn)，就一篇特定的文章來(lái)說(shuō)，并非什么內(nèi)容都要著力刻畫(huà)、鋪陳渲染，即便是需要描寫(xiě)的，也會(huì)有輕重之分、主次之別。因而，學(xué)習(xí)描寫(xiě)，不僅要學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)的手法、角度和運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，還要學(xué)習(xí)作者如何選擇描寫(xiě)的內(nèi)容，即什么內(nèi)容要重點(diǎn)描寫(xiě)，什么內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，甚至不著筆墨。

在學(xué)生練筆的基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)了兩個(gè)精彩片段，問(wèn)：“作者可以不可以像我們一樣，補(bǔ)一段喝水的內(nèi)容呢？”孩子紛紛搖頭，我啟發(fā)他們把補(bǔ)寫(xiě)的片段與文本進(jìn)行對(duì)比品鑒，深入思考應(yīng)該如何選擇描寫(xiě)的內(nèi)容。

生：描寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該避免重復(fù)，每次描寫(xiě)都應(yīng)該讓人有不一樣的感受。

生：有與眾不同的體驗(yàn)，或是特別的感受時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)運(yùn)用描寫(xiě)突出一下。

生：要著力描寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點(diǎn)，而不能什么都描寫(xiě)，什么都抓住不放，否則就等于沒(méi)有描寫(xiě)。

這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練向前邁進(jìn)一步，所花的時(shí)間不多，卻引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步把握了作者表達(dá)過(guò)程的思路，理清了文脈，有助于學(xué)生從宏觀層面對(duì)描寫(xiě)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)進(jìn)行合理選擇，科學(xué)安排。

四、厘清閱讀與習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)系

描寫(xiě)力是語(yǔ)言運(yùn)用能力的一部分，描寫(xiě)力提高的主渠道也應(yīng)該在習(xí)作訓(xùn)練中。也許有老師會(huì)質(zhì)疑：把描寫(xiě)力的培養(yǎng)作為閱讀課上的一項(xiàng)內(nèi)容是否合理，這就需要我們對(duì)兩者關(guān)系進(jìn)一步厘清。

（一）閱讀教學(xué)中進(jìn)行描寫(xiě)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)分析

當(dāng)前的習(xí)作訓(xùn)練模式基本都是以?xún)?nèi)容為中心進(jìn)行，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也是放在選材、構(gòu)思的指導(dǎo)，很難涉及到具體的描寫(xiě)指導(dǎo)。隨著當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，關(guān)注文本的表達(dá)形式已成為語(yǔ)文課堂的主旋律。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行描寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容的研制，到寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到真刀真槍的運(yùn)用，有具體范例的指引，語(yǔ)言的訓(xùn)練的切口小，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果也比較顯著。這樣的教學(xué)，有助于構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用能力為核心的閱讀課堂。

（二）閱讀培養(yǎng)與習(xí)作訓(xùn)練二者互補(bǔ)共存

強(qiáng)調(diào)閱讀中培養(yǎng)描寫(xiě)能力的重要性，并不是否認(rèn)習(xí)作訓(xùn)練的作用。任何一篇習(xí)作都離不開(kāi)合適的描寫(xiě)。在閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，習(xí)作過(guò)程應(yīng)該成為孩子展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)機(jī)，同時(shí)也是老師了解學(xué)生寫(xiě)作情況、發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)問(wèn)題的時(shí)機(jī)，從而促進(jìn)教師進(jìn)一步選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)?？梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生描寫(xiě)能力的提升，無(wú)論是閱讀中培養(yǎng)，還是習(xí)作中訓(xùn)練，二者缺一不可，彼此促進(jìn)，相得益彰。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）