◎徐峰 王麗娜

“研學(xué)后教”理念在初中英語教學(xué)中的探索及思考

◎徐峰 王麗娜

“研學(xué)后教”是教學(xué)由“教”走向“學(xué)”的一種成功變革。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展與深化?！把袑W(xué)后教”可以在學(xué)生“研學(xué)”的基礎(chǔ)上，更好地梳理“知識點”，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；可以幫助教師在“研學(xué)”之路上，更好地“后教”，做到因材施教；教師也可以重新解讀與構(gòu)建文本，增加和突顯“議論點”，使課堂教學(xué)更加有效。

研學(xué)后教；初中英語；有效教學(xué)

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)是近年來教學(xué)模式的一次有效嘗試，也是教學(xué)由“教”走向“學(xué)”的變革走向。它打破了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，繼承了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)最核心、最本質(zhì)的部分，使教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，也使得教學(xué)的價值取向更加明確?！把袑W(xué)”是學(xué)生在“研學(xué)文本”的前提下主動提出問題，通過自主學(xué)習(xí)，獨立思考解決“關(guān)鍵”學(xué)習(xí)內(nèi)容?！昂蠼獭笔轻槍W(xué)生在課前“研學(xué)”基礎(chǔ)上存留的問題與困惑，通過讓學(xué)生在課堂展示交流，允許個性化觀點和不同的答案，獲取多角度的思維方式與角度，從而使學(xué)生思維活躍，提高分析問題和解決問題的能力。教師在課堂中可以適時進(jìn)行點撥，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸；學(xué)生再通過進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在展示過程中獲取自信，在評價的過程中獲得發(fā)展，從而充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“研學(xué)后教”的課堂在于讓學(xué)生走在教的前面，讓學(xué)生先探索，先體驗，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。“研學(xué)”和“后教”是課堂教學(xué)的顯著標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展與深化?！把袑W(xué)”具有一定的超前性，是一種基于學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生完成“自學(xué)”后更加有目的性地參與到課堂教學(xué)的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，最終達(dá)到“教為了不教”。針對目前課堂教學(xué)中不少教師以自我為中心，課堂教學(xué)“滿堂灌”“滿堂問”使得課堂死氣沉沉，缺乏生機(jī)活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“研學(xué)后教”教學(xué)模式顛覆了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，使得課堂的中心從教師“先教”、轉(zhuǎn)移到教師“先研”，學(xué)生“后學(xué)”轉(zhuǎn)到學(xué)生“先學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整地學(xué)，而不是教師完整地教，真正做到課堂教學(xué)“以生為本，以學(xué)為主”。

一、研學(xué)后教，梳理“知識點”，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

“研學(xué)后教”呈現(xiàn)學(xué)生“研學(xué)”的過程，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了路線圖。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師預(yù)設(shè)的一切教與學(xué)的活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計?！把袑W(xué)案”是教師在深入研讀教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上實施“研學(xué)后教”的一個重要的載體。它是集教案、課前自學(xué)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)和互相評價于一體的師生共用的“教學(xué)文本”；它能引發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過獨立自主學(xué)習(xí)，檢測到他們自學(xué)中不能掌握的或是有疑問的知識點，為新知識的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會大大提高。

【案例1】譯林版牛津英語7B unit8 Reading第一課時教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能了解詩歌的押韻規(guī)律、重音和音調(diào)；能閱讀有關(guān)動物行為的詩歌；能運用新詞匯談?wù)搶櫸?。根?jù)本課時的教學(xué)目標(biāo)，教師以Pets為主線編寫“研學(xué)案”，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)功能。此課時“研學(xué)案”分為課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究和課堂反饋練習(xí)三個部分。在完成“研學(xué)案”總體框架設(shè)計后，精心設(shè)計了課堂合作探究部分：

1.導(dǎo)入Revise favourite petsand the reasons.

2.呈現(xiàn)

（1）Show four picturesabout dogs,present the actions and information about dogs.

A.小狗在追趕東西。B.小狗在找藏起來的主人。C.小狗在咬東西。D.小狗在表演雜技等。

（2）Describe the pictures.

3.活動

指導(dǎo)學(xué)生開展活動，鞏固前面所學(xué)的新知識。

（1）Here’sa poem about a dog.Please read it after the tape and tell me what the dog can do.

（2）Read the poem again,complete partB2 on Page 95,then check answers.

4.知識點撥

（1）the cleverest anima lof all.Cleverest是形容詞最高級形式，由原級“clever+est”構(gòu)成，意為“最聰明的”，三者或三者以上進(jìn)行比較時，用形容詞最高級。

（2）with eyesopen wide.With表示伴隨狀態(tài)。如He hunts me with eyesopen wide.

（3）Hedoesn’t like to fight.“fight”在此作不及物動詞，意為“打架；斗爭”。

“研學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)第一部分是“寫出并默寫下列生詞”和“仔細(xì)閱讀課本P92～93的內(nèi)容，翻譯下列句子”這部分要考慮大多數(shù)學(xué)生的實際水平，內(nèi)容應(yīng)難度適中，盡量采取“先學(xué)”的方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提出問題。在每堂課拿出5分鐘左右的時間讓學(xué)生自己對照“研學(xué)案”上的內(nèi)容主動學(xué)習(xí)新知識，劃出難點，解決“研學(xué)案”上自己通過研學(xué)能懂得的知識。實踐證明，有備而來的主動接受知識效果明顯地優(yōu)于沒有研學(xué)的被動接受知識。在這一課時的課堂合作探究部分，通過教師的“研學(xué)”發(fā)現(xiàn)，由于班級學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，有23%的學(xué)生對于描述圖片這一環(huán)節(jié)還不能達(dá)到要求。根據(jù)這一環(huán)節(jié)教師提出修改建議，增設(shè)選作題。用下列問題和同伴進(jìn)行交流：1）Doesa goldfish bark？2)Doesa goldfish fight？3）Does a goldfish need a bed？4)Does a goldfish miaow？這樣有梯度的“研學(xué)案”，既有語言點的“研學(xué)”又有開放思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了分層教學(xué)，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【思考】“研學(xué)后教”必須要重視“研學(xué)”反饋。研學(xué)反饋不是“研學(xué)”的目的，而是為“后教”做有效的準(zhǔn)備。教師在課前研究課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”?！把袑W(xué)案”以“研學(xué)問題”為中心，上面有明確、具體的研學(xué)內(nèi)容。研學(xué)的內(nèi)容圍繞著學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容知識，所設(shè)計的問題引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，讓學(xué)生“跳一跳可摘到桃子”，既能促進(jìn)學(xué)生知識、能力、思維的發(fā)展，又能通過“研學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)，找到先學(xué)中遇到的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題走入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的主動思維和探索，真正發(fā)揮“研學(xué)”的功效。

二、研學(xué)后教，把握“重難點”，落實課堂因材施教

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，按照統(tǒng)一的步伐進(jìn)行授課。“研學(xué)后教”依據(jù)學(xué)生“研學(xué)”情況及存在的問題來決定教學(xué)的重難點。教師的“后教”必須在學(xué)生的“研學(xué)”的基礎(chǔ)上——通過小組互相幫助，解答疑惑。遇到學(xué)生真正無法解決的問題，教師可以在“后教”過程中加以引導(dǎo)再詳細(xì)講述，讓學(xué)生在“思考”中理解問題。另外，教師在講解中也必須要正視學(xué)生的個體差異，對個別問題可以進(jìn)行個別指導(dǎo)，對一些共性問題可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，形成師生互動，讓他們在學(xué)習(xí)中互幫互助，產(chǎn)生互助，有助于實現(xiàn)“研學(xué)”、“后教”效應(yīng)，進(jìn)一步深化教學(xué)。

【案例2】譯林版牛津英語8A Unit2《School life》Welcome to the unit一課是有關(guān)英式英語和美式英語之間單詞拼寫不同點。以往的教學(xué)步驟是：教師教學(xué)生朗讀英式英語單詞和美式英語單詞，然后學(xué)生分個別和小組進(jìn)行朗讀，檢查他們的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并對新生詞biscuit，lorry,eraser,soccer,vacation等進(jìn)行解釋。這樣的教學(xué)方法讓教師教的很“放心”，因為教師認(rèn)為所要教的內(nèi)容或是要訓(xùn)練的內(nèi)容都涵蓋了。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平是不同的，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了上述內(nèi)容，為什么還要要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？一個班級里的學(xué)生不同，每一屆的學(xué)生都不同，我們怎么能“以不變應(yīng)萬變”呢？于是我們改變了原先教學(xué)設(shè)計思路，并采取了下列措施：

1.頭腦風(fēng)暴

讓學(xué)生自由說出自己所知道的拼寫不一樣但是意思一樣的英式英語單詞和美式英語。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。事實證明，約有1/3的學(xué)生已經(jīng)知道了書本上所列出的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。

2.互動交流

學(xué)生根據(jù)自己已知的英式、美式英語進(jìn)行互動交流，列出了書本上所沒有的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語和美式英語。比如：apartment／flat（公寓），candy／sweets（糖果），mad／angry（生氣），can／tin（罐頭），bathroom／toilet（洗手間）……這是教師所沒有想到的，學(xué)生居然還知道這么多新單詞。

【思考】備課與課堂教學(xué)之間會產(chǎn)生一定的“落差”，備課不可能完全預(yù)設(shè)課堂教學(xué)?！把袑W(xué)后教”教學(xué)模式要求教師進(jìn)行兩次學(xué)情分析：第一次安排在學(xué)前，第二次安排在“研學(xué)”和“后教”之間。教師必須檢驗?zāi)男┦菍W(xué)生通過“研學(xué)”已經(jīng)學(xué)會的，哪些“難題”是學(xué)生還沒有學(xué)會的。檢驗方法是多樣的，可以是教師提出“問題”，也可以是學(xué)生自主提問，還可以是學(xué)生完成課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“問題”。在課堂教學(xué)中，教師的“研學(xué)”不是漫無目的的，而是教師通過設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備，獨立或者合作解決問題，若還是解決不了，則有教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生討論的教學(xué)階段則往往是教師最忙碌的時候，教師要捕捉自己在備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題，這些問題是真正的教學(xué)難點，也是教師務(wù)必予以重視的教學(xué)重點。

三、研學(xué)后教，突顯“議論點”，拓展學(xué)生思維空間

“研學(xué)后教”的核心理念，是把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，學(xué)生自主研學(xué)、合作探究相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在理解中運用知識，在實踐中提升技能。在初中起始學(xué)段的英語教學(xué)中，留給學(xué)生議論和探討的時間較少，大部分低年級學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)尚不能達(dá)到自由討論話題的程度，加之初一年級的教材內(nèi)容簡單易懂、不設(shè)懸念、較少爭議，造成課堂上學(xué)生鮮有探討交流的機(jī)會。哪怕是少有的課堂“討論”也是就題論題，“只見樹木不見森林”的淺層次表述，學(xué)生的深層次思維未得到有效地開發(fā)。因此，教師可以改編現(xiàn)有教材的內(nèi)容，重新解讀與構(gòu)建文本，深化話題，增加和突顯“議論點”，讓學(xué)生通過深層次的討論活動促進(jìn)學(xué)生的思維，從而人人走向深度學(xué)習(xí)。

【案例3】譯林版牛津英語7A Unit2《Let’s playsports!》Welcome to the unit一課是關(guān)于幾項常見體育運動的討論。Amy和Simon的對話中討論了各自喜歡的體育運動項目、進(jìn)行這些運動的頻率。對話內(nèi)容較少，句型簡單，任課教師通過重構(gòu)文本，增加和突顯議論點。

課本P19原文重構(gòu)文本（劃線部分為新增內(nèi)容）I like swimming. What’s your favourite sport, Simon?I like playing football.Do you often play football?Yes.I often play football after school.What about you?I go swimming every week.Amy：I like swimming.What’s your favourite sport,Simon? Simon：I like playing football. Amy：Do you often play football? Simon：Yes.I often play football after school.What about you? Amy：I go swimming every week. Simon：Why do you like swimming? Amy:It can help me keep fit.Why do you like playing football? Simon:It’s interesting and makes me happy.

從表格中不難看出，重新構(gòu)建后的文本不但豐富了話題內(nèi)容，更將討論引向深入，即“why”。青少年學(xué)生已經(jīng)開始思考自己的喜好，一些學(xué)生甚至初步有了人生理想和規(guī)劃，這兩個深度探討的問題給了學(xué)生提供拓展思維的空間和交流表達(dá)的機(jī)會。課堂討論時，學(xué)生們積極參與，氣氛活躍。但當(dāng)教師要求學(xué)生以小組形式用全英語向全班展示成果時，他們卻望而生畏了，因為學(xué)生有限的英語知識儲備使學(xué)生們膽怯。這時，教師可以鼓勵學(xué)生先用漢語表達(dá)想法，再適時教授如何用英語表達(dá)相同含義。課后通過檢測，證明學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很好地掌握了如何表達(dá)自己喜好的原因。因為在課堂討論中，學(xué)生圍繞著“研學(xué)”問題自主合作學(xué)習(xí)，在“研學(xué)”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次討論和思考，這種針對學(xué)生的實際和需要的教學(xué)怎么能不事半功倍呢！

【思考】英語討論活動絕不是初中起始年級不可觸摸的環(huán)節(jié)，雖然低年級的英語教學(xué)是以語言輸入和模仿為主，但是輸入的目的在于日后的輸出，輸入的過程是學(xué)生語言知識積累和內(nèi)化的過程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力時，也必須適當(dāng)設(shè)置語言表達(dá)的輸出環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計時，教師首先要在了解學(xué)情的前提下對話題和文本進(jìn)行深入的解讀，有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面信息進(jìn)行有根據(jù)的分析、辨別、推理和判斷的能力。課堂實施環(huán)節(jié)，教師通過情境的設(shè)置和推進(jìn)來引領(lǐng)學(xué)生，允許學(xué)生適當(dāng)使用漢語表達(dá)思維，教師再跟進(jìn)輔導(dǎo)英語表達(dá)方式，掃清了學(xué)生的英語表達(dá)障礙。通過這一系列的問題“研討”，學(xué)生的開放性、多角度的思維能力也將得以提升與開發(fā)。

“研學(xué)后教”進(jìn)一步提升了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。但是，在具體的實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師的“研學(xué)后教”流于形式，“滿堂灌”的知識灌輸還時有發(fā)生；“研學(xué)案”的內(nèi)容更多的是簡單的問題或是知識點的羅列，缺乏一定的思考性。另外，在課堂的討論中，教師的“主導(dǎo)”地位往往變成了“主體”，教師的引導(dǎo)更多的變?yōu)榻處煹膯栴}答案的陳述。表面上看，學(xué)生討論得十分熱烈，實際上只是在教師的引領(lǐng)下走入教師的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，真正自我探索、獨立思考的機(jī)會并不多，課堂上有“討”無“論”。因此，“研學(xué)后教”不能單純理解成一種教學(xué)模式，而是要讓它真正成為教師實際教學(xué)“行動”的變革，不斷用教學(xué)實踐豐富和完善“研學(xué)后教”的內(nèi)涵和意義，真正發(fā)揮“研學(xué)”、“后教”在課堂教學(xué)中的作用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]劉忠保.以學(xué)生為本的集體備課[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（1）.

[2]蘇桂清.研學(xué)后教以學(xué)為主[J].作文成功之路(下)，2015（7）.

[3]馮小薇.探究“研學(xué)后教”在課堂中的有效實施[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（1）.

（責(zé)任編輯：史曉紅）

徐峰，江蘇省吳江區(qū)實驗初級中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教法學(xué)法，中小學(xué)德育研究。

王麗娜，江蘇省吳江區(qū)菀坪學(xué)校一級教師，研究方向：初中英語教法學(xué)法。