■ 武漢市育才小學(xué) 薛 蓮

把握訓(xùn)練點(diǎn) 促“語用”能力提高

■ 武漢市育才小學(xué) 薛 蓮

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)將著力點(diǎn)放在教材中，關(guān)注語言文字，聚集語用，讓語文教學(xué)返璞歸真，才能喚醒學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但是，在研讀教材時，總感覺一篇課文可教、可講的內(nèi)容太多，從文字內(nèi)容到語言特點(diǎn)，從篇章結(jié)構(gòu)到修辭寫法，從蘊(yùn)涵深意到拓展升華，似乎缺一不可。那么，到底該教什么呢？

前段時間，筆者有幸參與湖北省李莉名師工作室“閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)”的主題教學(xué)研討活動，現(xiàn)場聆聽了武昌區(qū)南湖第二小學(xué)吳軍校長、蔡甸區(qū)第一小學(xué)戴紹莉老師的同課異構(gòu)的四年級《灰椋鳥》一課，受益良多。兩位老師風(fēng)格不同，教法不同，但都能始終以學(xué)生為主體，營設(shè)情境，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。尤其值得注意的，是兩位老師都十分重視語言的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教法各有特色。結(jié)合這兩位老師在課堂上的精彩表現(xiàn)，融入我校老師們的教研所得，筆者認(rèn)為，可以把握以下幾點(diǎn)，進(jìn)行語用能力的訓(xùn)練。

一、整體把握單元訓(xùn)練點(diǎn)，形成序列

語文教材的每一篇課文的安排都有其編者的意圖，有些課文有著典型的結(jié)構(gòu)形式，有些課文是精巧生動的句式表達(dá)。而每一篇課文都是置身于一個單元中，在選擇“語用”訓(xùn)練點(diǎn)的時候，不能孤立單元整體而單一選擇。

在授課時，吳校長就能抓住單元整體訓(xùn)練點(diǎn)，以“人以自然”為話題，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。抓住“我”的情感這條主線，感受到灰椋鳥的美好，從而激發(fā)熱愛、保護(hù)大自然的情感。在教第4自然段時，吳校長認(rèn)識到，這段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好資源，于是抓住重點(diǎn)句子“有的……有的……”，營設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，描述鳥兒飛翔的場景。

而戴老師執(zhí)教的是第一課時，她對文本的解讀深刻，切入點(diǎn)獨(dú)特，抓住了我們很容易忽略的一個反問句——“有什么好看的呢?”引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，品詞析句，扣住“排空而至”“傾訴”“呼喚”“應(yīng)和”等關(guān)鍵詞，感受歸林時壯觀、溫馨的場面，學(xué)生從而得出結(jié)論——“好看，真是太好看了！”這種教法，使學(xué)生懂得了，以人物的情感變化為主線，也是從整體上解讀文本的好方法。

二、精心提煉語言訓(xùn)練點(diǎn)，一練一得

課文大都具有示范性，在備課時，教師往往費(fèi)盡心機(jī)去發(fā)現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密。但貪多貪全，也往往讓學(xué)生如蜻蜓點(diǎn)水，最終一無所獲。因此，我們必須關(guān)注文本中“語文核心價值”，重點(diǎn)挖掘文本中隱含的學(xué)習(xí)價值，選擇合適精當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點(diǎn)，不貪求全面，一練則一得。

如，吳校長的教學(xué)設(shè)計——用“真是”說三個句子?！傲謭稣媸莀____啊！”“鳥兒歸林的畫面真是_____??！”“這場景真是_____??！”在課堂語言實(shí)踐中，學(xué)生把握了文本的閱讀核心點(diǎn)，還學(xué)會了直抒胸臆的表達(dá)情感的方法。又比如，教學(xué)第1自然段時，抓住“尖尖的嘴”“灰灰的背”“黑乎乎的”體會“不喜歡”，教給學(xué)生用疊詞表達(dá)自己情感的方法。最有意思的是第5自然段的教學(xué)。老師問：“從哪兒看出對灰椋鳥的喜歡？”學(xué)生找到“盛裝少女”后，即與前面“尖尖的嘴”“灰灰的背”“黑乎乎的”進(jìn)行比較，并追問：“為什么會有這樣的變化？”生動自然地讓學(xué)生知道了融入情感寫事物的方法，明白了“情人眼里出西施”的道理。這些語言訓(xùn)練點(diǎn)，抓得準(zhǔn)確，抓得自然，抓得巧妙。

三、依據(jù)學(xué)情擬定訓(xùn)練點(diǎn)，因材施教

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因而學(xué)情分析是整個教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂上的一切活動都是為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，脫離學(xué)情特點(diǎn)盲目設(shè)計訓(xùn)練，再好的“語用”訓(xùn)練點(diǎn)不能為學(xué)生所用，也是白費(fèi)功夫，浪費(fèi)時間。在確定訓(xùn)練點(diǎn)的時候，要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)為學(xué)生度身定做。

在集體備課時，結(jié)合我校孩子特點(diǎn)，四年組的老師對本文的語用能力訓(xùn)練點(diǎn)也有一些獨(dú)特的看法。老師們認(rèn)為，對于一些語文能力比較強(qiáng)的孩子來說，本文也是篇很好的作文范本，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的寫法，提高布局謀篇的能力?？梢栽诘诙n時即將結(jié)束時設(shè)問：①本文主要寫灰椋鳥歸林壯觀情景，為什么要寫林場？不寫林場行不行？②為什么一開始要寫不喜歡灰椋鳥？這樣寫有什么好處？對于我校的一部分孩子來說，這些“跳一跳才能摘到的蘋果”更有挑戰(zhàn)性，更具吸引力，這樣的課堂思想碰撞才更激烈，收獲也會更多。

總之，我們應(yīng)該站在“語用”的高度對教材進(jìn)行透徹的解讀，讓每一篇課文獨(dú)具特色的語言表達(dá)和寫作特點(diǎn)成為“語用”訓(xùn)練點(diǎn)。只有這樣，語文課才能簡簡單單、返璞歸真；語文課才能關(guān)注語言，運(yùn)用語言，才能真正做到“授之以漁”。

責(zé)任編輯 鄭占怡