斯琴圖亞

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

基于泛雅平臺的《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)改革

斯琴圖亞

（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國家信息化教育戰(zhàn)略的推進(jìn)，各高校加強(qiáng)了數(shù)字化校園的建設(shè).探索如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)形式，提升課程教學(xué)質(zhì)量成為各學(xué)科教師亟待解決的問題.本文探討如何借助泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)組織與管理、學(xué)習(xí)評價(jià)等獨(dú)特優(yōu)勢來促進(jìn)廣播電視編導(dǎo)本科專業(yè)《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)模式改革，增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的優(yōu)化教學(xué)策略.

泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；多媒體技術(shù)；教學(xué)改革

1 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

作為一門信息技術(shù)類課程，《多媒體技術(shù)》課程內(nèi)容中軟硬件知識信息量大，包括了文本、聲音、圖像、視頻、動畫等各種媒體素材的獲取、編輯，以及集成處理的相關(guān)理論與軟件技術(shù).目前很多高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)和廣播電視編導(dǎo)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體等非計(jì)算機(jī)類專業(yè)都將該課程列入到專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，也有部分院校將該課程納入到通識教育類課程.《多媒體技術(shù)》課程具有內(nèi)容豐富多元化、知識更新快、理論與實(shí)踐知識的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、注重綜合知識運(yùn)用與實(shí)踐創(chuàng)新等特點(diǎn)，符合信息時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求.本研究主要探討如何借助我校最新引進(jìn)的泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適切性的以課堂教學(xué)為主陣地的混合教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量.

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)《多媒體技術(shù)》課程的目的是通過多媒體技術(shù)基本概念、原理、多媒體素材制作與平臺軟件應(yīng)用知識的系統(tǒng)化教學(xué)，讓學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的硬件知識與軟件應(yīng)用方法，提高本專業(yè)學(xué)生在廣播電視素材采編過程中的多媒體知識綜合應(yīng)用技能和問題解決能力.在以往的《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中，教師主要采用的是傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)和演示講解模式，課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)融合度不夠緊密，雖然教學(xué)中增加了課堂小組討論和作品設(shè)計(jì)等活動，學(xué)生仍然在后續(xù)的專業(yè)實(shí)踐中缺乏多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用以及問題解決能力.本研究提出通過我校開通的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的融合，增加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的教學(xué)改革思路，為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動的參與和能力的培養(yǎng)提供有利的環(huán)境和學(xué)習(xí)空間.

2 泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

我校2016年引進(jìn)了北京超星公司所開發(fā)的泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺.與MOOC等其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相比，該平臺具備課程建設(shè)、學(xué)習(xí)組織與管理、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的獨(dú)特功能優(yōu)勢，能夠有力地支持以“學(xué)生”和“課堂”為中心，小班型范圍的混合教學(xué)活動的開展.泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的主要功能概括如下：

2.1 資源和課程管理形式豐富

教師可將課程配套的教學(xué)資源，如課程介紹、教學(xué)大綱、PPT課件、微視頻、動畫演示、多媒體素材、習(xí)題測驗(yàn)等利用課程設(shè)計(jì)模板及課程內(nèi)容編輯功能上傳至泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，實(shí)現(xiàn)課程主頁的可視化編輯，對不同的資源形式進(jìn)行層次化的組織和呈現(xiàn).根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師還可靈活設(shè)置發(fā)放、定時(shí)發(fā)放、闖關(guān)等不同資源呈現(xiàn)模式，進(jìn)行課程進(jìn)程的有效管理.平臺還具備資料建設(shè)和外部資源的鏈接功能，便于教師提供課程相關(guān)知識的共享、擴(kuò)展和延伸.學(xué)生可隨時(shí)隨地通過電腦或手機(jī)APP登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，參與到豐富多樣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動中.

2.2 平臺開源性較強(qiáng)

泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能設(shè)計(jì)有很好的開源性，即允許教師根據(jù)教學(xué)需要靈活地管理教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)和開展諸如PBL問題探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)活動.例如，教師可設(shè)計(jì)任務(wù)，并借助平臺中的任務(wù)點(diǎn)設(shè)置功能將大任務(wù)分解成幾個(gè)小的任務(wù)模塊，讓學(xué)生以通關(guān)學(xué)習(xí)的流程逐個(gè)完成各任務(wù)環(huán)節(jié)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師可在教學(xué)視頻中設(shè)置播放時(shí)間點(diǎn)，穿插圖片、字幕、講解、以及測試題等相關(guān)內(nèi)容，提高資源的使用效率和關(guān)聯(lián)性.系統(tǒng)還支持智能化的學(xué)習(xí)行為管理，幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制和監(jiān)督，如查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、網(wǎng)絡(luò)平臺參與情況、作業(yè)完成情況等.借助平臺的討論區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)留言和互動，對于一些共性的問題或者重要討論問題和內(nèi)容，教師還可置頂，引起學(xué)生的關(guān)注和進(jìn)一步的深入探討.

2.3 適時(shí)動態(tài)測評

泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有效地支持形成性評價(jià)活動的開展.例如，平臺上有布置測驗(yàn)和提交作業(yè)功能，教師能夠借助平臺建立試題庫，進(jìn)行智能組題，在學(xué)習(xí)過程中組織學(xué)生互評和在線測試活動.平臺能夠自動記錄和保存學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、成績、教學(xué)資源利用情況、視頻資源播放反芻比等在線學(xué)習(xí)和互動信息，形成個(gè)人學(xué)習(xí)檔案.教師可根據(jù)系統(tǒng)所提供的多方位的學(xué)習(xí)過程記錄分析數(shù)據(jù)和動態(tài)測評結(jié)果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題和困難，調(diào)整下一步的教學(xué)進(jìn)度和策略.

3 教學(xué)模式的改革

借助泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能優(yōu)勢，筆者以我校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)改革為例，闡述以課堂教學(xué)為中心的可操作性的、混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略.

3.1 加強(qiáng)微型教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用整合

在《多媒體技術(shù)》課程資源建設(shè)中，為了有效地組織和開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，即對知識點(diǎn)按照主題進(jìn)行模塊化組織和歸類，再以微型資源的形式設(shè)計(jì)和開發(fā)適切性的微視頻、微課件、微文本等資源，并借助系統(tǒng)提供的編輯功能按照知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性對資源進(jìn)行層次化的管理和整合.例如，針對于矢量圖與位圖、幀動畫與矢量動畫的區(qū)別等易混淆的概念性知識，教師可同時(shí)提供文本和不同素材的演示或超鏈接；對一些多媒體理論重難點(diǎn)知識，教師需要制作課件、微視頻進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解，并適當(dāng)穿插作業(yè)、答疑等相關(guān)知識點(diǎn)辨析環(huán)節(jié)，以便學(xué)生對知識的深入學(xué)習(xí)和鞏固；對于實(shí)踐性強(qiáng)的知識內(nèi)容，教師要提供操作演示動畫、綜合應(yīng)用案例解析課件、素材等整合性資源，以便學(xué)生能夠系統(tǒng)深入地掌握操作技能；教師還需定期對學(xué)生提出的疑問和學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行歸類和整理，以答疑、作業(yè)點(diǎn)評等不同形式生成新的動態(tài)課程資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺.

3.2 基于泛雅平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用

教師要借助泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展基于案例、任務(wù)驅(qū)動、綜合性設(shè)計(jì)探究等不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識，課堂中把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在討論、問題解決、案例設(shè)計(jì)與制作等活動中，課后再完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，在平臺上分享學(xué)習(xí)成果.例如，在多媒體硬件知識的學(xué)習(xí)中，教師可在平臺中設(shè)定小組任務(wù)，要求各小組通過上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行線上線下知識討論和總結(jié)，并將重要的知識信息和成果制作成PPT，在課堂上向全班同學(xué)進(jìn)行講解，教師最后給出補(bǔ)充、歸納和總結(jié)；對于美學(xué)構(gòu)圖知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先觀看平臺上展示的往屆學(xué)生的多媒體作品，分析其設(shè)計(jì)特點(diǎn)，借助泛雅平臺反復(fù)學(xué)習(xí)和查看工具使用和操作技巧演示，課堂中討論和歸納作品制作的技巧和設(shè)計(jì)思路，再運(yùn)用Photoshop等工具軟件自主選題設(shè)計(jì)出個(gè)性化的廣告作品；在多媒體素材制作的知識學(xué)習(xí)告一段落后，教師可提前給學(xué)生設(shè)定PBL問題探究活動，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)軟件的操作技巧和功能，自由分組確定選題，結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐需要，設(shè)計(jì)制作有特色的綜合型作品，最終將作品分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上.在此過程中，教師需要給予實(shí)時(shí)的上機(jī)指導(dǎo)和幫助，對實(shí)踐操作中普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解和作品點(diǎn)評.

3.3 在線學(xué)習(xí)過程管理和評價(jià)

根據(jù)教師課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能夠有意識地、策略性地管理自己的在線學(xué)習(xí)進(jìn)程.因此，教師要運(yùn)用泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所提供的功能靈活地組織、管理學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤和實(shí)時(shí)評價(jià).例如，教師可以根據(jù)學(xué)生對平臺中各種資源的利用情況進(jìn)行監(jiān)督的基礎(chǔ)上，調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源組織形式.針對課堂學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師還可借助泛雅平臺布置作業(yè)，提供作業(yè)答案和指導(dǎo).對于學(xué)生作品的考核要結(jié)合小組互評、個(gè)體評價(jià)、和教師點(diǎn)評相結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力和綜合運(yùn)用實(shí)踐操作能力等指標(biāo)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，讓學(xué)生掌握作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠認(rèn)識自身的不足，加以改進(jìn).因整個(gè)教學(xué)突出的是以課堂為中心的混合式教學(xué)活動的開展，教師還要考慮按照一定的權(quán)重比例將平臺參與度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作品、測評等不同的評價(jià)結(jié)果納入到總成績中.

4 總結(jié)

在數(shù)字化校園建設(shè)和本科教學(xué)改革的需求和推動下，如何借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建課堂與在線學(xué)習(xí)有效融合的學(xué)習(xí)空間，提升課程教學(xué)質(zhì)量已成為一線教師在本科教學(xué)改革實(shí)施中需要解決的重要問題.本文結(jié)合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何借助泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在《多媒體技術(shù)》課程中開展集高效數(shù)字化課程建設(shè)與教學(xué)進(jìn)程管理、課堂實(shí)踐與在線自主學(xué)習(xí)、教學(xué)適時(shí)評估與教學(xué)改進(jìn)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的有效運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生雙方面的努力和積極參與.教師要靈活地調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程中不同知識模塊的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能優(yōu)勢，靈活地組織學(xué)生開展多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動.教師還要在課程資源建設(shè)、課程教學(xué)和評價(jià)的不同關(guān)節(jié)不斷地監(jiān)督和反思平臺應(yīng)用的實(shí)效性，找出問題，及時(shí)改進(jìn)和修正信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案.而學(xué)生，要在資源的有效應(yīng)用、在線活動的參與、線上線下活動的有效結(jié)合等方面發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

〔1〕張梅櫻.基于微信和泛雅雙平臺的教學(xué)模式構(gòu)思——以《網(wǎng)頁開發(fā)與制作》課程為例[J]．經(jīng)營管理者，2015(12)．

〔2〕鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(1).

〔3〕王華，詹長娟，王翼，徐偉.基于泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].教育觀察，2016（9）.

〔4〕李智曄.論信息技術(shù)與課程整合的基本問題[J].教育研究，2015(11).

〔5〕尹合棟.“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(11).

G642

A

1673-260X（2017）09-0186-02

2017-05-29

赤峰學(xué)院深化“雙改”工作研究項(xiàng)目（JGXM201620）