宣慶坤

“馬克思主義基本原理概論”課程之實效性探討
——以安徽師范大學(xué)“分類模式”教學(xué)為例

宣慶坤

“馬克思主義基本原理概論”是所有大學(xué)本科生都要必修的公共課，也是思想政治理論課課程中的一門?！霸怼闭n程需要講究實效性，即“原理”課程需要入腦、入心，安徽師范大學(xué)通過“分類模式”教學(xué)，在不同學(xué)院展開不同教學(xué)方式，并配以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)考核的針對性，從而展開有效教學(xué)，但該模式并非程式化的，需要隨時改進(jìn)。

馬克思主義基本原理概論；實效性；分類模式

“馬克思主義基本原理概論”(下稱“原理”)這門課是所有大學(xué)本科生都要必修的公共課，也是思想政治教育課程中的一門。如何在該門課程的實際教學(xué)過程中進(jìn)行有效教學(xué)是一個見仁見智的問題，本文擬從“原理”課程需要講究實效性，安徽師范大學(xué)“分類模式”教學(xué)的有效性及其改進(jìn)進(jìn)行探討。

一、“原理”課程需要講究實效性

馬克思主義基本理論要求手段與目的的統(tǒng)一，這就要求在進(jìn)行馬克思主義基本原理概論的教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)實效性。實效性就是指教師通過教學(xué)能否將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過課堂或者課堂延伸學(xué)習(xí)后能否將習(xí)得運(yùn)用于現(xiàn)實之中。對于“原理”這門課程，尤為重要。因為這門課程的學(xué)習(xí)并不是要我們學(xué)生掌握條條框框，而是通過教師的基本講授，真正能夠體會到堅持馬克思主義指導(dǎo)思想符合中國國情，幾代中國共產(chǎn)黨人將馬克思主義基本原理與中國的現(xiàn)實相結(jié)合，完成了中國每個階段的任務(wù)與目標(biāo)。因此，“原理”不是僅僅進(jìn)入課堂，更應(yīng)該是入腦、入心。進(jìn)入課堂是手段，入腦、入心是目的，“原理”沒有進(jìn)入課堂，目的無以說明與表達(dá)；沒有入腦、入心，手段就會流于形式。

從目的與手段統(tǒng)一原理的角度來說，“原理”進(jìn)入課堂與入腦、入心兩者不可偏廢，都要強(qiáng)調(diào)，要同等看待。但是從思想政治課程的出發(fā)點來說，目的高于手段，進(jìn)入課堂是為了入腦、入心服務(wù)的。一般都知道，理論與實踐是統(tǒng)一的，從沒有離開實踐的理論，也沒有無理論的實踐。但是從實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)出發(fā)，實踐是高于認(rèn)識的，實踐是認(rèn)識的目的，認(rèn)識的結(jié)論要通過實踐來檢驗?！皩嵺`高于(理論的)認(rèn)識，因為它不僅具有普遍性的品格，而且還具有直接現(xiàn)實性的品格?！盵1]因此，“原理”之所以是原理，肯定涉及到大量的規(guī)則性的、定理性的表述，這是原理的特色，是需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握的基本內(nèi)容；但“原理”之所以是原理，恰恰是其一般的表述，普遍性的規(guī)定，而任何普遍性都不能離開特殊性，離開特殊的普遍是抽象的，游離于社會生活的，是懸置于云霄的玄談，不能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活發(fā)揮影響力的軟綿綿的說教而已?！拔覀冋f馬克思主義是對的，決不是因為馬克思這個人是什么‘先哲’，而是因為他的理論，在我們的斗爭實踐中，在我們的斗爭中，證明了是對的?！盵2]111這就是說，“原理”的最大特色就是原理的一般道理要與現(xiàn)實特殊性的各種情境相結(jié)合，這種結(jié)合體現(xiàn)在“原理”的原理要對現(xiàn)實生活應(yīng)有解釋力，對學(xué)生看到的社會現(xiàn)實有說服力，而這兩個方面的結(jié)合對學(xué)生才能有巨大的吸引力。

“原理”課程的實效性就是解釋力、說服力、吸引力的合一，也就是“原理”要入腦、入心，不是停留在高頭講章上的、不著邊際的花哨文字。不能解決實際問題的理論是沒有影響力的理論，沒有影響力的理論就沒有生命力。要想讓“原理”有生命力，就要解決“原理”的實效性問題。毛澤東指出：“讀過馬克思主義‘本本’的許多人，成了革命叛徒，那些不識字的工人常常能夠很好地掌握馬克思主義，馬克思主義的‘本本’是要學(xué)習(xí)的，但是必須同我國的實際情況相結(jié)合。我們需要‘本本’，但是一定要糾正脫離實際情況的本本主義。”[1]111-112現(xiàn)在“原理”在課堂上講述，手段已經(jīng)實行了，但是有些實效性值得思考。換句話說，這種缺乏實效性的教學(xué)是“脫離實際情況”的。

二、“原理”課“分類教學(xué)”與實效性途徑之可能

要想改變“脫離實際情況”的教學(xué)，就必須加強(qiáng)調(diào)查研究，就要根據(jù)實際情況來分析，實事求是地就問題解決問題。而首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)上的就是教學(xué)方面的調(diào)整，根據(jù)各個學(xué)院的實際不同情況展開“分類教學(xué)”是一個非常有益的嘗試，并初步取得了效果。

“分類教學(xué)”的基本方案是根據(jù)各個學(xué)院各個專業(yè)的不同情況展開不同的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式包括課程內(nèi)容容量的調(diào)整(擴(kuò)充或壓縮)、課堂教學(xué)組織的部署、教學(xué)結(jié)果檢驗的多途徑等?！胺诸惤虒W(xué)”實際上就是在堅持以馬克思主義基本原理為核心的前提下，采取多元模式展開教學(xué)。這種教學(xué)其依據(jù)何在呢？一句話，“有教無類”與“因材施教”的結(jié)合。所謂有教無類就是不論哪一個專業(yè)都要堅持以馬克思主義基本原理為核心，這一點沒有區(qū)分，丟掉這一點，“原理”也就不是原理了，也就失去了原理課程的根本宗旨。所謂“因材施教”是每個專業(yè)的學(xué)生在文化課的基礎(chǔ)上是不同的，這在大學(xué)入學(xué)時就是一個基本的事實，任何罔顧這個事實的做法，都是“掩耳盜鈴”，所以多元化是必須采取的模式，忽視這一點，原理課程只是一廂情愿地希望學(xué)生學(xué)好并運(yùn)用好是不可能的，也就失去了原理課程的實效性的可能。要想有實效性，就不能僅僅停留在教材與教學(xué)模式的“一刀切”上，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況展開有實際操作可能的做法。

目前，安徽師范大學(xué)“原理”課程根據(jù)實際情況進(jìn)行了大組的分類，即文科類、理科類、藝體類。通過這個分類就能看出，這是結(jié)合具體現(xiàn)實做出的有操作可能并有實際意義的方案。文科類設(shè)計方案一般結(jié)合中文、歷史、外語、法政等專業(yè)學(xué)生的特點，在具體原理上講細(xì)、講透、講全。理科類設(shè)計方案結(jié)合數(shù)理、化生、工程等專業(yè)學(xué)生特點，側(cè)重于具體原理講什么、基本原理是什么。藝體類設(shè)計方案結(jié)合音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)學(xué)生特點，偏重于具體原理的一般性了解。例如，在講述矛盾規(guī)律的時候，對于文科類就不是僅僅停留在教材上的同一性與斗爭性、普遍性與特殊性、兩點論與重點論等的講述上，要結(jié)合古今中外的哲學(xué)史論述多角度展開，使學(xué)生對這個問題的了解細(xì)化、深化且全面；對于理科類學(xué)生是要講清楚同一性與斗爭性、普遍性與特殊性的基本意義與內(nèi)容，不過多展開，因為過多涉及其他內(nèi)容會把學(xué)生繞進(jìn)理論的辨析中；對于藝體類學(xué)生需要就同一性與斗爭性、普遍性與特殊性的基本含義來講解，讓學(xué)生了解其意義究竟指向什么。可以看出，對于不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式是需要的，是根據(jù)具體學(xué)生專業(yè)特點而確定的，并不是人為想象出來的。這種教學(xué)內(nèi)容的制定是符合“一綱多本”的精神要求的。

分類教學(xué)的模式非常適合教師去操作，是很有針對性的。由于在教學(xué)內(nèi)容上是不同專業(yè)的“多本”，那么課堂教學(xué)組織起來就要進(jìn)行相應(yīng)部署。文科類學(xué)生需要準(zhǔn)備主要問題的分析報告，在報告中既要有原理理論在歷史上的運(yùn)用案例，還要有在現(xiàn)實中的遷移應(yīng)用；理科類學(xué)生需要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)有原理分析現(xiàn)實中的例子；而藝體類要掌握運(yùn)用原理具體應(yīng)用到自己的專業(yè)特點上。在具體運(yùn)用時，文科學(xué)生需要聯(lián)系歷史與現(xiàn)實的比較法去探討；理科與藝體類需要老師去引導(dǎo)逐步展開。三個大類的教學(xué)內(nèi)容容量是不同的，那么教學(xué)實踐的安排就不同，教學(xué)文科類班級老師需要很多的講解，也要與學(xué)生有很多的相互探討；理科類要更多地側(cè)重于現(xiàn)實運(yùn)用的交流；藝體類則主要在于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，密切聯(lián)系其專業(yè)特點，多舉例、說明與解釋，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用某個原理分析問題。這樣，分類教學(xué)通過分類教學(xué)內(nèi)容的確定，教師通過課堂教學(xué)施行不同的方式貫徹下去，就讓內(nèi)容的調(diào)整與課堂的部署有機(jī)的銜接起來了。

對于分類教學(xué)是否具有很好的實效性，必須通過檢證才能有所判斷。針對學(xué)生進(jìn)行多途徑的考核就成為了分類教學(xué)方案之中的應(yīng)有之義。所謂多途徑考核不是沒有目的，其目的是學(xué)生是否掌握了馬克思主義基本原理理論，并通過這個理論分析自己所看到的現(xiàn)實社會。考核的范圍主要是當(dāng)前所發(fā)生的各種熱點時事，不僅有國內(nèi)的，還有國際上的。當(dāng)然在考核時，教師要就這種熱點時事的背景有所交代，然后由學(xué)生自己聯(lián)系教師上課講述的相關(guān)原理來做出分析，并在分析的基礎(chǔ)上下一個比較中肯的判斷。

筆者按照這種模式進(jìn)行過多年的考核，結(jié)果表明，這種分類教學(xué)模式是相當(dāng)成功的，實效性相當(dāng)明顯。這些效果可以通過不同專業(yè)的同學(xué)在不同方面的表現(xiàn)得到體現(xiàn)，并且這種模式也得到了很多相關(guān)高校的肯定，鑒于與主題論述關(guān)系不大，不具體分析。總的來說，如果不進(jìn)行分類教學(xué)，只是“一刀切”的模式，并不是具有針對性的教學(xué)，那種“拿到籃里都是菜”的教學(xué)模式是不從學(xué)生實際與專業(yè)特點出發(fā)的一種教條，需要結(jié)合具體情況有所調(diào)整了。

三、“分類教學(xué)”的改進(jìn)與實效性的進(jìn)一步加強(qiáng)

“分類教學(xué)”在安徽師范大學(xué)已經(jīng)實施多年，成效是顯著的。但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)也有一些情況可以改進(jìn)。通過改進(jìn)，對思想政治理論課的實效性會有進(jìn)一步的加強(qiáng)。

安徽師范大學(xué)“原理”課“分類教學(xué)”主要體現(xiàn)在學(xué)科大類上的區(qū)分，沒有具體到不同個別專業(yè)上。實際上，大學(xué)學(xué)生入學(xué)時的情況比上面三大類來說更復(fù)雜。例如安徽師范大學(xué)的“運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)”學(xué)生，這些學(xué)生很多是專業(yè)運(yùn)動員，有些甚至是國家一級運(yùn)動員，他們很多同學(xué)很少在過去有文化課程的大量練習(xí)，主要以專業(yè)特色招進(jìn)來的，如果按照以上大類進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生都會身心俱疲，教學(xué)效果根本無從保證，如何從分類上更細(xì)化某些特點，是我們必須要認(rèn)真對待并加以改正的。“如果計劃和情況不符合，或者不完全符合，就必須依照新的認(rèn)識，構(gòu)成新的判斷，定下新的決心，把已定計劃加以改變，使之適合新的情況?！盵1]189教學(xué)不是戰(zhàn)場，但是教學(xué)的情境同樣是變化的，這一點兩者是一致的。這就要求教師在學(xué)?！胺诸惤虒W(xué)”的大類中，自己根據(jù)具體情況進(jìn)行改進(jìn)。

伴隨著安徽省高考招生考試規(guī)定的相關(guān)變化，思想政治理論課的教學(xué)模式也必須要進(jìn)行調(diào)整并改進(jìn)，單一化模式是不適合教學(xué)發(fā)展前進(jìn)方向的。安徽省從2018年以后，高考實行3+X模式，就有可能出現(xiàn)大學(xué)專業(yè)屬于理工類，而高考中的X選擇了“高中政治”這一門課，或者大學(xué)專業(yè)屬于文科類，而高考中的X沒有選擇“高中政治”這一門課；再加上大學(xué)現(xiàn)在很多專業(yè)是“文理”兼收，如何進(jìn)行不同班級“錯開式”排課，且如此安排又不影響學(xué)生的具體專業(yè)課程學(xué)習(xí)是值得思想政治理論課教師深入思考與討論的。

筆者此處不揣淺陋提出兩個想法，第一，基本按照三大類進(jìn)行教學(xué)分類，因為這個模式是成功的，教師可以根據(jù)班級同學(xué)具體情況進(jìn)行調(diào)整。如同一個班級如果出現(xiàn)有少數(shù)同學(xué)在政治課程上偏弱，老師還是繼續(xù)按照文科類進(jìn)行教學(xué)，但是需要單獨安排時間于這類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并指定若干同學(xué)幫助少數(shù)同學(xué)，期以達(dá)到教學(xué)實效性的要求。如果出現(xiàn)相反情況，老師可以根據(jù)理科類進(jìn)行教學(xué)，對少數(shù)同學(xué)單獨布置任務(wù)，并在課堂上引導(dǎo)他們，讓他們做一些學(xué)習(xí)報告，以為其他同學(xué)之表率，同樣完成教學(xué)實效性之目標(biāo)。第二，在不同班級開展讀書會，并根據(jù)不同專業(yè)特點選擇經(jīng)典文本。如文科類學(xué)生可以讀一些人文類經(jīng)典原著，理科類讀一些自然科學(xué)家的經(jīng)典著作。而馬克思主義的經(jīng)典著作是必須都要讀的，但是可以針對不同對象做出不同閱讀要求，文科類學(xué)生可以讀一讀毛澤東的《矛盾論》、《實踐論》等，理科類學(xué)生可以讀一讀毛澤東的《論十大關(guān)系》等。不同的情況做出不同的選擇是符合馬克思主義基本原理精神的，這樣對教學(xué)分類的補(bǔ)充也是為了進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課的實效性，無論從出發(fā)點還是從效果都是可以實行的。

總之，“原理”課程的教學(xué)是思想政治理論課的重頭戲，在這場戲的演出中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點做出不同的編排。作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師要積極深入課堂，了解學(xué)生的實際，做出符合現(xiàn)實的教學(xué)方案。但無論是哪種方案，最終目的是為了思想政治理論課能更好地貫徹中央政策，在學(xué)生思想政治教育上達(dá)到有實效性的切實效果。

[注 釋]

① 安徽師范大學(xué)戴兆國教授展開的課堂教學(xué)模式探討，其中強(qiáng)調(diào)各個學(xué)院不同專業(yè)進(jìn)行分類式教學(xué)。

由于高考招生實行“3+X”模式，高中文理分科按道理不應(yīng)該存在了，所以這里的文理科不再是指高中文理的分科，而是學(xué)生學(xué)習(xí)選擇傾向的科學(xué)類與人文類的表達(dá)。

[1] 列寧.列寧選集：第55卷[M].北京：人民出版社，1990.

[2] 毛澤東.毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

責(zé)任編輯：李應(yīng)青

K249.3

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1673-1794(2017)01-0106-03

宣慶坤，安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授(安徽 蕪湖 241002)。

2016-07-18