劉 卿，孫秀芹

（山東省菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274300）

情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

劉 卿，孫秀芹

（山東省菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274300）

目的研究情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取我校2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生80名作為研究對(duì)象，分為兩組，各40名；對(duì)照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)機(jī)制，觀(guān)察組采用情境教學(xué)法。觀(guān)察兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、理論成績(jī)和操作技能成績(jī)。結(jié)果觀(guān)察組學(xué)生的自我滿(mǎn)意度、對(duì)教師的滿(mǎn)意度以及教學(xué)模式的滿(mǎn)意度均比對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；且理論成績(jī)和操作技能成績(jī)較對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中采用情境教學(xué)的教學(xué)效果明顯，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用效果

護(hù)理學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)科中非常核心，由于目前一部分護(hù)理人員不能很好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和要求[1]，因此需加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使其在以后的臨床護(hù)理工作能夠發(fā)揮出較好的水平。本文旨在研究情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生80名作為此次的研究對(duì)象，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生80名作為研究對(duì)象，按照授課方式的不同分為觀(guān)察組和對(duì)照組，各40名。80名學(xué)生均為女性。觀(guān)察組：年齡19～22歲，平均年齡（20.58±0.37）歲。對(duì)照組：年齡18～21歲，平均年齡（20.6±0.41）歲。兩組學(xué)生在一般資料方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

選擇全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)劃教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為本次的教材。

為本組學(xué)生使用常規(guī)教學(xué)機(jī)制教學(xué)（對(duì)照組），由教師根據(jù)教材內(nèi)容做好教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)多媒體講解教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)。

對(duì)本組學(xué)生采用情境法教學(xué)（觀(guān)察組），具體操作如下：教師在課前先將患者的病情、病史、臨床癥狀和體征以及診斷等相關(guān)治療分發(fā)給學(xué)生，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景介紹，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師根據(jù)此病例提出相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)檢索等方式找尋問(wèn)題的答案，并將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行討論。由教師將課堂任務(wù)分配給各個(gè)小組，通過(guò)不同的方式和途徑搜集資料，在此過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在每個(gè)小組整理出討論結(jié)果后進(jìn)行課堂討論。由每個(gè)小組派代表通過(guò)PPT演示、角色扮演等多種形式闡述討論結(jié)果，全班學(xué)生進(jìn)行討論，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的不足和優(yōu)勢(shì)，給予鼓勵(lì)。教師在課后針對(duì)性的布置課后任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

1.3 觀(guān)察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)自我滿(mǎn)意度、對(duì)教師的滿(mǎn)意度以及教學(xué)模式的滿(mǎn)意度情況，包括滿(mǎn)意（90～100分）、基本滿(mǎn)意（60～89分）以及不滿(mǎn)意（＜60分），滿(mǎn)意度＝滿(mǎn)意度＋基本滿(mǎn)意度。

以考核的形式考察兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，以學(xué)生的理論成績(jī)和操作技能成績(jī)進(jìn)行判定。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，觀(guān)察組學(xué)生的自我滿(mǎn)意度、對(duì)教師的滿(mǎn)意度以及教學(xué)模式的滿(mǎn)意度均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

表1 對(duì)比兩組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查 [n（%）]

觀(guān)察組學(xué)生的理論成績(jī)和操作技能成績(jī)同對(duì)照組相比更優(yōu)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表2。

表2 比較兩組學(xué)生的理論成績(jī)和操作技能成績(jī)（±s，分）

表2 比較兩組學(xué)生的理論成績(jī)和操作技能成績(jī)（±s，分）

注：與對(duì)照組相比較，P＜0.05

組別 n 理論成績(jī) 操作技能成績(jī)觀(guān)察組 40 89.56±5.48 87.96±5.69對(duì)照組 40 72.34±5.37 72.43±4.21

3 討 論

社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要培育出更多高素質(zhì)的人才，改變、完善以及創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效果具有非常重要的意義[2]。

常規(guī)的教學(xué)機(jī)制是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，一般通過(guò)由教師講、示范以及學(xué)生聽(tīng)、看的形式講述護(hù)理學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果一般，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

情境教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)模擬一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景實(shí)施教學(xué)的方法[3]，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)有利于教學(xué)課堂氣氛的活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教學(xué)效果。

情境教學(xué)具體應(yīng)用在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及根據(jù)情境，融入相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)能夠?yàn)樽o(hù)理實(shí)習(xí)提供平臺(tái)，通過(guò)臨床環(huán)境模擬，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高[4]，將所學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提高，使教學(xué)理論和臨床之間的距離縮小。情境教學(xué)能夠營(yíng)造良好課堂溝通氛圍，使學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，促使學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)能力提升。

在本次研究中，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)機(jī)制，觀(guān)察組采用情境教學(xué)。觀(guān)察組學(xué)生的自我滿(mǎn)意度（87.50%）、對(duì)教師的滿(mǎn)意度（92.50%）以及教學(xué)模式的滿(mǎn)意度（95%）與對(duì)照組相比更具優(yōu)勢(shì)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；理論成績(jī)（89.56±5.48分）和操作技能成績(jī)（87.96±5.69分）高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值高。

[1] 艾亦君.情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中國(guó)急救復(fù)蘇與災(zāi)害醫(yī)學(xué)雜志,2013,(4):368-369.

[2] 羅小萌.情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與分析[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,7(26):2-3.

[3] 周 虹.情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué),2014,43(19):2532-2534.

[4] 霍娜娜.基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中情境教學(xué)的開(kāi)展實(shí)踐及意義分析[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志(電子版),2016,3(29):5898-5899.

本文編輯：趙小龍

The application of situational teaching in basic nursing teaching effect analysis

LIU Qing,SUN Xiu-qin
(Heze in shandong province domestic vocational college,Shandong Heze 274300,China)

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ISSN.2096-2479.2017.02.170.02