朱麗錦

摘 要：語(yǔ)文新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主陣地，應(yīng)該注重落實(shí)這一基本要求。因?yàn)閮A聽(tīng)、說(shuō)話(huà)能力是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。沒(méi)有基本的口頭表達(dá)能力，書(shū)面表表達(dá)能力就難以得到有效的提高。要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作基本功，應(yīng)從學(xué)生傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)能力的階段做起。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；傾聽(tīng)；說(shuō)話(huà)；能力培養(yǎng)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.048

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，很多語(yǔ)文教學(xué)研究工作者及語(yǔ)文教師，越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)教學(xué)在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。雖然在教學(xué)實(shí)踐中取得了可喜的成果，但在課堂教學(xué)中“重目治，無(wú)視口耳之事”的現(xiàn)象依然存在。為了扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中存在的“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的片面認(rèn)識(shí)，還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了各年段學(xué)生傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)的教學(xué)要求。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力，下面就談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使說(shuō)者想說(shuō)，聽(tīng)著有趣

創(chuàng)設(shè)情境的原則是激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，有利于表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，有利于學(xué)生自由表達(dá)，不要讓學(xué)生一味地鸚鵡學(xué)舌，逐詞逐句地重復(fù)老師講過(guò)的話(huà)，或者課本上的句子。因?yàn)檫@種沒(méi)有創(chuàng)造的語(yǔ)言，說(shuō)過(guò)之后，幾乎全部變成消極詞匯，再用時(shí)都會(huì)忘光。

其實(shí)，小學(xué)生特別是低中年級(jí)的孩子，絕大多數(shù)都是樂(lè)于表達(dá)的。他們常常因心有所想，情有所發(fā)，興之所至而不吐不快，遇到話(huà)題頭腦中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生非說(shuō)不可的動(dòng)機(jī)和情景，教師可以根據(jù)他們觀察過(guò)的動(dòng)物、植物、游戲活動(dòng)、節(jié)目趣聞、自然景觀等設(shè)計(jì)話(huà)題，用自己的話(huà)講出來(lái)。如，我在教一年級(jí)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中觀察，然后再指導(dǎo)學(xué)生即情即景地說(shuō)出來(lái)?！袄销椬叫‰u”“丟手帕”都是學(xué)生喜愛(ài)的游戲。在游戲之前我提出問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)要求，請(qǐng)?jiān)谟螒蛑邪匆笳J(rèn)真觀察：“游戲在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)進(jìn)行？有誰(shuí)參加？游戲規(guī)則是什么、是怎么玩的？”游戲后組織學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出來(lái)，這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)習(xí)了表達(dá)。

二、利用教材練資源，提高傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)能力

傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，既是完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的需要，又是口頭語(yǔ)言作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。讀寫(xiě)教學(xué)不一定每節(jié)課都有，而傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)是堂堂課都必不可少的，這就為聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)提供了許多有利的條件。但長(zhǎng)期以來(lái)，不論是示范課，還是研討課，絕大部分教師都沒(méi)有充分利用這個(gè)條件進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。如，在一次全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)大比武活動(dòng)中，每一位參賽的教師在評(píng)課、說(shuō)課中都有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，但在課堂教學(xué)中做得很不到位，有的教師讓學(xué)生不斷地聽(tīng)、說(shuō)，但對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)沒(méi)有具體的要求，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，答非所問(wèn)，回答問(wèn)題是語(yǔ)無(wú)倫次，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力普遍低下。因?yàn)椴粫?huì)聽(tīng)、講，直接影響語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，所以在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練是十分重要的。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方式很多，下面就從三個(gè)方面介紹。

（一）充分利用語(yǔ)文插圖進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

現(xiàn)在的語(yǔ)文課本圖文并茂，精美的彩色插圖，形象直觀，容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和說(shuō)話(huà)的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如，北師大版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《迷人的夏天》，課文中選用的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，并配以形象生動(dòng)的插圖，深受學(xué)生的喜愛(ài)。課堂中，我先創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生用“迷人的夏天，我喜歡___________?！钡木涫揭龑?dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的插圖聯(lián)想說(shuō)話(huà)，用遞增式的句式，不但激發(fā)了學(xué)生的想象和思維，而且有效地進(jìn)行了傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練。在學(xué)完“夏天是悠閑”的這一段后，我課件出示要求：學(xué)習(xí)這段后，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)夏天可以做哪些悠閑的事情？夏天悠閑的，我們可以___________，也可以___________，還可以___________。等學(xué)完全文后我又讓學(xué)生仿照課文的格式，說(shuō)一說(shuō)自己心目中的夏天。課件出示提示語(yǔ)：夏天是（美麗的），___________。夏天是（___________）的，___________。用這種句式，讓學(xué)生先在小組里自由暢談。他們能結(jié)合自己的生活實(shí)際，談得不亦樂(lè)乎。

（二）充分利用“語(yǔ)文天地”中“暢所欲言”的話(huà)題進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

這種形式多用于中高年級(jí)。北師大版的中高年級(jí)每一冊(cè)每一個(gè)單元的“語(yǔ)文天地”都有“暢所欲言”的訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要充分利用“暢所欲言”的話(huà)題認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心組織各種形式的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)的話(huà)題可由教師提出，也可以由學(xué)生提出。但內(nèi)容一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)和教育意義。如“小學(xué)生該不該上網(wǎng)？”“壓歲錢(qián)應(yīng)該怎樣花？”“課余時(shí)間應(yīng)該做什么？”在討論或辯論中，要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分說(shuō)明理由并注意使用禮貌用語(yǔ)。

（三）充分利用語(yǔ)文中的聽(tīng)，講故事訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力

聽(tīng)、講故事是先聽(tīng)后說(shuō)的訓(xùn)練，故事可以由學(xué)生講，也可以由老師講，還可以通過(guò)看電視、聽(tīng)錄音。所選的故事內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，富有情趣，并有一定的教育意義。

（四）抓好課前說(shuō)訓(xùn)練

開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)能力。

1.有一些綜合性強(qiáng)，難度較大的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生一開(kāi)始不知道從何說(shuō)起，教師可以模擬示范，打開(kāi)學(xué)生的思路，然后讓學(xué)生在小組里練一練，再在全班交流。這樣就會(huì)消除學(xué)生說(shuō)話(huà)的畏難情緒，就會(huì)把話(huà)題說(shuō)生動(dòng)。

2.提倡自由表達(dá)。課內(nèi)、課外給學(xué)生提供寬松、民主的氛圍，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極表達(dá)的欲望，努力減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活中選擇話(huà)題。如自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等等。endprint

3.在多媒體中受到熏陶。新課標(biāo)要求學(xué)生講好普通話(huà)，可有的學(xué)生特別是農(nóng)村的孩子，課內(nèi)講普通話(huà)，課外講方言，聽(tīng)的人很吃力。我利用多媒體熏陶學(xué)生，組織學(xué)生看電視、聽(tīng)廣播，然后模仿播音員講話(huà)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使他們?cè)诹己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高和良好語(yǔ)言習(xí)慣的形成。

4.巧妙地挖掘文本“空白”，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。在教材資源中，低年級(jí)到中年級(jí)的課文的中間，或者結(jié)尾處，都留有適當(dāng)?shù)目瞻?，讓讀者展開(kāi)充分的想象，對(duì)課文的意境展開(kāi)充分的想象，進(jìn)行積極的再創(chuàng)造。打開(kāi)每一種版本的教材都會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中的“補(bǔ)白”無(wú)處不在，一個(gè)句式的補(bǔ)白，段與段之間的空白，文章里特殊的意境補(bǔ)白，文本插圖的補(bǔ)白……在教學(xué)中，這些補(bǔ)白被我們的教師無(wú)情地砍殺了。其實(shí)，這些補(bǔ)白是全文的精華之處，是作者的獨(dú)具匠心所在，如果教師巧妙地挖掘與合理利用文本的補(bǔ)白，不僅能有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維，還可以訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)能力。

三、點(diǎn)評(píng)提升，讓傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練有實(shí)效

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。然而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂的主體”。因此，傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中的評(píng)價(jià)需要讓學(xué)生參與其中。從而實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話(huà)、師生之間的多元對(duì)話(huà)。具體的評(píng)價(jià)方式有以下幾種：

（一）教師評(píng)價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的實(shí)際，一方面扣住“話(huà)題”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，另一方面結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視以下兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：一是評(píng)價(jià)聽(tīng)、說(shuō)是否符合訓(xùn)練要求，說(shuō)話(huà)不是信口開(kāi)河；二是評(píng)價(jià)聽(tīng)、說(shuō)是否結(jié)合議題進(jìn)行的，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)話(huà)題的理解，說(shuō)話(huà)是否具體，句子之間是否有邏輯性，層次是否清晰等。

（二）生生互評(píng)

學(xué)生圍繞的話(huà)題敘述完之后，可以請(qǐng)同桌或者小組成員評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)情感和興趣。啟發(fā)學(xué)生的想象思維，比如圍繞一個(gè)話(huà)題，第一個(gè)學(xué)生敘述時(shí)，我要求其他學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生敘述之后，我讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊談看法，提出修改意見(jiàn)，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽(tīng)、談話(huà)能力自然而然地提高了。

（三）師生共同評(píng)價(jià)

詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最確切的要求是渴望被肯定?！倍洫?jiǎng)、鼓勵(lì)是肯定一個(gè)人成功的最有效的途徑，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，能幫助學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)的自信心。具體的做法是圍繞一個(gè)話(huà)題，展開(kāi)議論，先有學(xué)生評(píng)價(jià)，教師及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題，師生一起獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同探討怎樣才能說(shuō)得好，表達(dá)得更貼切。

總之，傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)是一種語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要改變重讀、寫(xiě)，輕聽(tīng)、說(shuō)的狀況。在日常教學(xué)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，只要教師方法得當(dāng)，誘導(dǎo)得力，訓(xùn)練有素，一定能提高學(xué)生的傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)的需要。

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