李雪

摘 要：兒童作為社會的獨(dú)立個體，在與社會的其他個體交往中建立起了各種社會人際關(guān)系，包括：家長與孩子間的親子關(guān)系、幼兒與教師間的師幼關(guān)系、幼兒與同伴間的同伴關(guān)系。三種人際關(guān)系都對幼兒身心發(fā)展有著重要的作用。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，來展開介紹師幼關(guān)系的含義、特點(diǎn)、重要性以及建立良好師幼關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；師幼關(guān)系；策略

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0198-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.121

幼兒園是幼兒離開父母進(jìn)入的第二成長環(huán)境，幼兒教師成為僅次于父母在幼兒成長過程中的關(guān)鍵人物。幼兒教師既是幼兒教學(xué)活動的指導(dǎo)者，又是幼兒日常生活的照料者。幼兒教師對幼兒的早期智力發(fā)展、個性培養(yǎng)、良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，我們應(yīng)該十分重視良好師幼關(guān)系建立的重要性。

一、師幼關(guān)系的含義、特點(diǎn)

師幼關(guān)系（teacher-child relationship）指的是教師與幼兒之間在教育教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從教師與幼兒之間的關(guān)系是否具有教育性來理解和解釋師幼關(guān)系。師幼關(guān)系是指教師與幼兒之間通過語言交流、情感溝通而形成的人際交往關(guān)系。師幼關(guān)系是幼兒園人際交往中甚至整個早期人際關(guān)系中最基本、最重要的組成部分。它貫穿于幼兒的園內(nèi)一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育活動目標(biāo)得以實現(xiàn)的前提保障，是促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展的重要因素。受不同時期兒童觀和教育觀的影響，我們可以從不同的角度去認(rèn)識和理解師幼關(guān)系。其一，師幼關(guān)系是一種親密的情感依戀關(guān)系。幼兒教師每天都與幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活，是除了家長之外最親近的人，教師要關(guān)愛每一個孩子，與他們建立情感依戀關(guān)系。其二，師幼關(guān)系是一種平等合作互動的關(guān)系。在教育活動中，教師與幼兒以平等的身份相互合作，師幼互動共同發(fā)展。其三，師幼關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系。在教育過程中，幼兒教師與幼兒各自擔(dān)當(dāng)著教育者與被教育者的角色。教師通過有計劃、有目的地開展教育活動，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教育，以促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。由此可見，良好的師幼關(guān)系表現(xiàn)為教師充當(dāng)幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者的角色，在教育活動中，與幼兒平等地交流互動，熱愛并尊重每一個幼兒；幼兒與教師立起情感依戀關(guān)系，雙方彼此接納，彼此認(rèn)同，共同提高。

幼兒園教學(xué)中的師幼關(guān)系與小學(xué)教育、初中教育的師生關(guān)系，在具有一般性同時又有特殊性。一般性來看都具有教育性，都是在一定教育場所中進(jìn)行教育活動，都是通過老師和學(xué)生相互作用，來促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。從特殊性來看，學(xué)前教育的受教育對象是年齡相對較小的幼兒，生活自理能力、邏輯思維能力、動手能力、社會交往能力都與小學(xué)生和中學(xué)生有著質(zhì)的差別。這就決定了幼兒園的師幼關(guān)系的特殊性。幼兒教師不僅是老師，還是幼兒在幼兒園生活中的照料者。幼兒教師在與幼兒的相處中需要更多的耐心、細(xì)心、愛心來呵護(hù)每一個幼兒。

二、 良好師幼關(guān)系的重要性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

（一）良好的師幼關(guān)系影響幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。良好的師生關(guān)系是“情境”創(chuàng)設(shè)的重要組成部分?！爸R的獲得是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，而不是被動接受來的?！比绻谟變航虒W(xué)中教師單純地傳授知識，學(xué)生單純地接受是不符合幼兒年齡特征的，所以要建立師生平等、自由、民主的良好關(guān)系。充分尊重每一個幼兒，給幼兒更多的空間和鼓勵，珍惜幼兒的好奇心、想象力和興趣。讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)周圍的世界，幼兒在自己探索的過程中尋找第一手的資源。這樣不僅能加深幼兒對周圍世界的認(rèn)識，也能培養(yǎng)幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，努力使幼兒對同一個問題得出多種答案，從而可以用不同的方法解決同一個問題，使幼兒的創(chuàng)造能力大大得到提高和發(fā)展。

（二）良好的師幼關(guān)系影響幼兒的人際交往能力

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。良好的師幼關(guān)系，可以使教師成為幼兒學(xué)習(xí)游戲的協(xié)作對象。幼兒在與教師的交往中，幼兒會更愿意去學(xué)習(xí)和模仿教師溝通、表達(dá)的方式，能夠使自身的社會能力得到一定程度的提高。對于幼兒早期同伴關(guān)系有著十分重要的作用。尤其在參與社交的過程中，以模仿或者觀察的方式去學(xué)會分享，學(xué)會交流，能夠使其社會認(rèn)知不斷提升。

（三）良好的師幼關(guān)系影響幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展

“會話”：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。良好的師幼關(guān)系，會話是教師和幼兒之間溝通交流的重要媒介。教師和幼兒之間的會話，會讓教師捕捉到幼兒更多的閃光點(diǎn)，利于教師對幼兒的指導(dǎo)。幼兒也能夠在這個共享環(huán)境中更新自身的發(fā)展，模仿教師的語言，模仿教師的情感表達(dá)方式，從而提高幼兒自身的語言表達(dá)能力。在幼兒自由的游戲時，尤其在角色游戲里，幼兒常常學(xué)習(xí)成人講話的方式，來與角色中的人物交流，教師成為幼兒學(xué)習(xí)和扮演的重要角色。幼兒學(xué)習(xí)教師的語言來進(jìn)行會話，在模仿扮演中，提升自己的語言表達(dá)能力。endprint

三、建立和諧良好師幼關(guān)系的策略

（一） 教師正確進(jìn)行角色定位

1.幼兒園教師一個教育者而不是訓(xùn)練者

幼兒教師應(yīng)該是一個教育者而絕非一個訓(xùn)練者。教育者是幫助幼兒認(rèn)識世界，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知。幼兒在整個認(rèn)知過程應(yīng)有大量的時間去自我探索，自我吸收和自我轉(zhuǎn)化。教育者給予幼兒的不僅是知識，還有激發(fā)幼兒對知識探索的興趣。訓(xùn)練者只是為了讓幼兒機(jī)械地建立某項技能。技能培養(yǎng)起來了，整個活動就要結(jié)束了。整個過程中，幼兒只是被動地接受，沒有自己對整個活動的理解不算是真正地參與教育、教學(xué)活動。如，在幼兒園中學(xué)習(xí)舞蹈課，有的教師上來就直接各種體位、手位、站姿、動作練習(xí)。一節(jié)課下來，教師不停地糾正批評，孩子卻沒有掌握舞蹈技能。教師各種累、各種抱怨，幼兒亂成一團(tuán)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也沒有實現(xiàn)。相反，教師如果換一種方式，第一步就先讓幼兒來聽音樂、看視頻，來感受舞蹈的美感。幼兒有一個自己認(rèn)知建構(gòu)的初級階段。第二步教師創(chuàng)設(shè)情境，把舞蹈動作融入到幼兒熟悉的情境中，幼兒在自己之前的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展新的認(rèn)知。一節(jié)課結(jié)束時幼兒不僅學(xué)會了舞蹈技能，也感受到了舞蹈的美，培養(yǎng)了幼兒對舞蹈的喜愛。

2.幼兒園教師是兒童認(rèn)識世界的協(xié)助者而不是設(shè)計者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師更多的是一個人的獨(dú)角戲。按照自己的教案，按照自己的教學(xué)活動的流程來進(jìn)行。幼兒在教學(xué)活動中更多的是擔(dān)任教師教學(xué)活動的配合者。只要幼兒不吵不鬧，適當(dāng)?shù)鼗卮鸾處熖岢龅氖桥c否的問題，整個教學(xué)活動就算是成功。教師是整個活動的設(shè)計者，教學(xué)中的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者是在探索理解的過程中建構(gòu)自己的知識。學(xué)習(xí)者是意義的制定者，教師則成為認(rèn)知的引導(dǎo)者和支撐者?！薄敖逃淖饔檬菐椭鷮W(xué)生了解真實的世界。”設(shè)計者目的只是向幼兒解釋各種事件，專制地來要求幼兒按照他們希望的樣子去理解他們眼中的世界的本來面目。這種教學(xué)方式單純地將幼兒作為接受知識的容器，沒有自己的見解與認(rèn)知。幼兒學(xué)習(xí)只是為了增長知識，教師教學(xué)只是為了傳授知識?！斑@種知識最大的問題在于它忽略了世界的無限復(fù)雜性以及作為認(rèn)識主體的人所具有的巨大的主觀能動性?！庇變鹤鳛橐粋€獨(dú)立個體在教學(xué)活動中應(yīng)該有更多的空間去探索去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，真正去幫助幼兒、協(xié)助幼兒去認(rèn)識不一樣的世界。

3.幼兒教師是教學(xué)活動中的智者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動” 。教學(xué)活動是教師與幼兒雙主體間的對話交流活動，沒有雙方的互動，一切活動將難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教師在教學(xué)活動中要做一個智者，要做到以下幾點(diǎn)：第一，在互動中教師要放下權(quán)威，與幼兒平等交流?；拥挠行ч_展需要教師與幼兒之間建立平等的雙向的主體關(guān)系。然而在實踐中，教學(xué)活動從表面上看有問有答，似乎是平等交流，但教師在對話互動中的權(quán)威壓制是表面繁榮下的事實。對話不是強(qiáng)制的，不是被人操縱的，而是雙方的一種合作交流。所以在教學(xué)活動中，教師要敢于放下自己的社會地位權(quán)威與知識權(quán)威，以“平等者中的首席”角色與幼兒進(jìn)行對話交流，形成你我之間的和諧關(guān)系，真正起到激發(fā)促進(jìn)的作用。第二，教師要學(xué)會排除互動中的無關(guān)問題的干擾。在教學(xué)活動的互動中，教師要有理智清晰的駕馭能力，要適時觀察，滿足幼兒的興趣與需要點(diǎn)，但又不被幼兒牽著鼻子走，這需要很強(qiáng)的判斷力。教師對幼兒的問題要做出分析，不能一味死板、機(jī)械地去對問題進(jìn)行解釋，因為幼兒的有些問題需要馬上做出回答，有些需要在更好的時機(jī)去解答，還有一些需要不做回答，只有靈活處理，教學(xué)互動的有效性才能不被損害。第三，互動中教師要給幼兒提供理解的支點(diǎn)。幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解需要借助一定的思維支撐物，如實物、圖片、模型或形象的語言。在互動中，教師應(yīng)了解幼兒在某一方面的發(fā)展水平，了解幼兒相關(guān)的經(jīng)驗儲備，根據(jù)教學(xué)活動的需要為幼兒搭建感悟與理解的支架，使幼兒不斷地建構(gòu)新的認(rèn)識。如果互動缺乏這方面的支點(diǎn)，僅憑教師自己的意愿，幼兒是很難真正理解與建構(gòu)新知識、新認(rèn)知的。

（二）教師關(guān)心愛護(hù)每一位幼兒，使幼兒的權(quán)利不受到侵害

1.平等地對待每一位幼兒

平等地對待每一位幼兒，既體現(xiàn)在教師與幼兒之間的平等，又體現(xiàn)在教師能否平等相待每一位幼兒。在我國教育領(lǐng)域的師生關(guān)系長期以來停滯在“傳道、授業(yè)、解惑”的“授”和“受”的關(guān)系上，師生之間往往缺乏雙向的情感交流和平等的溝通。在幼兒園中，教師和幼兒的關(guān)系也是這樣，幼兒教師和幼兒之間缺乏雙向的情感交流和平等的對話。幼兒對教師持仰視的態(tài)度，認(rèn)為教師說的一切都是對的。這也就是中國學(xué)生缺乏批判精神的根源。所以，教師應(yīng)該持平等的態(tài)度去對待幼兒，使幼兒感受到尊重和關(guān)愛，建立起平等的師幼關(guān)系，幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中健康快樂地成長。從另一方面來看，教師能否平等相待每一位幼兒也是建立良好師幼關(guān)系的關(guān)鍵。幼兒作為獨(dú)立的個體，每個幼兒都有自己的性格特點(diǎn)，教師不能偏愛和故意忽視某個兒童，要一視同仁關(guān)心愛護(hù)每一位幼兒，堅持教育的平等原則。

2.因材施教，注重個體差異

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！泵课挥變憾际蔷哂歇?dú)特發(fā)展?jié)撃艿莫?dú)立個體，有的幼兒的發(fā)展速度相對較快，有的幼兒發(fā)展速度相對緩慢，有的幼兒性格比較活潑，有的幼兒性格相對較為內(nèi)向。這就要求幼兒教師要因材施教，注重個體差異，尊重每一個幼兒的發(fā)展，根據(jù)不同個體差異的幼兒制定不同的教育、教學(xué)方案，保證所有的幼兒都能夠得到長足的發(fā)展。

3.善于觀察每一位幼兒

一位合格的幼兒教師必須要能夠善于觀察每一位幼兒，能夠洞察到每個幼兒的細(xì)微變化。無論是在教學(xué)活動還是日常生活中，教師都應(yīng)該做一個有心人，用心去觀察，去引導(dǎo)。幼兒園特殊的教學(xué)環(huán)境決定了幼兒教師應(yīng)該有更超于常人的觀察力。在幼兒園，教師和幼兒一起生活一起學(xué)習(xí)，幼兒的飲食起居和學(xué)習(xí)都是在幼兒教師的協(xié)助下進(jìn)行，教師和幼兒有更多的時間相處。三到六歲的幼兒年齡較小，思維和生活能力都處在發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要教師給予更多的更細(xì)微的觀察和關(guān)注。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)，教師必須培養(yǎng)自己觀察幼兒的愿望和能力，這樣才能了解他們，教育他們。教師對幼兒的觀察不能只停留在看，還應(yīng)該學(xué)會傾聽幼兒的想法，去詢問幼兒的意見，去思考幼兒的行為，使自身能夠深刻地了解每一位幼兒的身心發(fā)展的各個方面。教師根據(jù)自己的觀察來對幼兒的行為、問題進(jìn)行更深入的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師在觀察幼兒行為發(fā)展同時，對幼兒進(jìn)行積極的指導(dǎo)與溝通，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，給予幼兒鼓勵和肯定，增進(jìn)幼兒的信心和動力。endprint

4.以寬容、理解態(tài)度對待每一位幼兒

從3到6歲幼兒的年齡特征來看，幼兒的生理和心理都處于發(fā)展的階段，需要細(xì)致的呵護(hù)。這就決定了幼兒教師工作要更加細(xì)致和繁瑣。教師要有足夠的耐心和愛心去對待每一位幼兒。教師要盡量滿足每一位幼兒的合理的要求。教師只有設(shè)身處地的去感受、去傾聽孩子的想法，才能滿足孩子的需求，使幼兒得到長足的發(fā)展。教師對幼兒理解和寬容的態(tài)度，促生教師與幼兒之間的良好師幼關(guān)系。幼兒對世界充滿了好奇，經(jīng)常喜歡問一些問題，需要教師的解答，教師細(xì)致、耐心的答復(fù)是對幼兒的一種肯定，既能夠滿足需要增長知識的需求，也能夠幫助幼兒增加信心。幼兒生性活潑好動，不會正確地表達(dá)自己的情緒情感，經(jīng)常會犯錯誤，這時需要教師悉心教導(dǎo)，以寬容、理解的態(tài)度來看待幼兒的錯誤。粗暴的批評教育，不僅不會起到好的教育效果，反而會引起幼兒的抵觸情緒，使幼兒害怕教師，師幼關(guān)系惡化。惡性循環(huán)，必然導(dǎo)致教育失敗。幼兒教師應(yīng)該給予幼兒更多的寬容和理解。當(dāng)幼兒犯錯誤時應(yīng)該幫助幼兒分析錯誤的原因，使幼兒自己意識到自己的錯誤并去改正。

總之，教師和幼兒的互動貫穿在整個幼兒園的日常生活學(xué)習(xí)中。教師和幼兒之間的良好關(guān)系，良好互動是促使幼兒健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。師幼關(guān)系對于幼兒良好同伴關(guān)系的形成有著重要的啟蒙作用。師幼關(guān)系對幼兒早期的人際交往能力的發(fā)展有著不可小覷的作用。教師與幼兒之間良好溝通，互相尊重，互為主體是幼兒園教學(xué)活動的重要的保障。幼兒教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造安全、自由、開放的環(huán)境，讓幼兒成為活動的主體，在合作中學(xué)習(xí)。良好的師幼關(guān)系需要教師把握好自己角色的同時，關(guān)心愛護(hù)每一位幼兒，滿足幼兒的合理需求。教師在不斷提升自身的職業(yè)技能和道德修養(yǎng)前提下，要在教育教學(xué)活動中，去探索和發(fā)現(xiàn)建立良好師幼關(guān)系的技巧和方法。教師和幼兒之間建立好良好的溝通橋梁，為幼兒早期健康快樂地成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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